屆廣州一模作文講評

2020年3月28日廣州一模作文

“語文月刊”的解讀點評【題目解析】廣州市2020屆高三年級階段訓練題語文學科作文試題繼續(xù)采用近年全國高考一直使用的新材料作文題型。作文材料為“圖文結合”式，包含一組兩幅圖片和一次“線上課堂”的情境再現(xiàn)，考生須在閱讀材料后，按所給的任務要求進行寫作。一、關于題意理解本作文題由三部分組成，分別為材料、引導語和寫作要求。（一）對于材料的理解材料由圖片材料和文字材料兩部分組成：圖片材料部分包括一組兩幅圖片及圖片中的點題文字和圖片下的解說文字，文字材料部分呈現(xiàn)的是師生在線上課堂對兩幅圖展開討論的情境。圖片材料中的一組兩幅圖，來源于新華社發(fā)布的、新華網(wǎng)在2020年2月23日刊登的題為“相隔百余年的兩張照片，定格相似瞬間”配文新聞照片。照片配文為“相隔百余年的兩張照片，定格了相似的瞬間。2月22日，浙江紹興，一位3歲小患者向護士鞠躬致敬。孩子有發(fā)熱癥狀，排除新冠肺炎，治愈后出院。/巧合的是，一百多年前，時任杭州廣濟醫(yī)院院長的梅藤根，在小患者鞠躬時順勢回禮。/兩個鞠躬，看似穿越時空的巧合，背后流淌的，是醫(yī)患之間互信互敬、攜手并肩的真情。/人類從未停止與疾病的纏斗，白衣戰(zhàn)士勇敢扛起守護的使命。健康所系，生命相托，在抗擊疫情的當下，你我更加明白，誓言的分量，真情的可貴。”材料圖片中的點題文字為新聞原圖所有，而圖片下的解說文字則整合自新聞圖片的配文。圖片材料部分的一組兩幅圖和相關文字解說，向考生清楚地傳遞了這樣的信息：兩個畫面呈現(xiàn)的都是（?。┗颊吆歪t(yī)護之間的友好致意，兩幅照片的時間跨度是“一百年前”到“2020年”。文字材料部分再現(xiàn)了線上課堂學習的真實情境，由6個小段落構成，可分為三層。

第一層，是第1段，主要交代了師生在線上課堂討論這兩幅圖的背景、原因，建立起文字材料部分與圖片材料部分之間關聯(lián)；同時，在“討論區(qū)”的熱烈討論生動地反映了“線上課堂”的獨特之處，如此情境與考生的現(xiàn)實處境極為相似，易于激起考生的共鳴，融入到寫作情境之中。

第二層，是第2至4段，由甲、乙、丙三位學生的發(fā)言和獨立成段的省略號構成，重點呈現(xiàn)學生在線上課堂三種不同的收獲，同時引導學生展開更廣更深的思考。甲生側重評論“小患者”的舉動，認為其讓人感動；乙生側重評論“護士和院長的舉動”，認為其“帶給我們啟發(fā)”；丙生側重于從時間跨度去思考，認為“兩幅圖”相隔百年，但蘊藏的深意值得我們深思。省略號一方面表明課堂討論熱烈，還有很多不同的觀點；一方面提醒考生還可以結合自己對這兩幅圖的思考展開寫作；著意拓寬了寫作空間，有助于考生展開聯(lián)想和思考。

第三層，是第6段，老師的總結發(fā)言，既是總結也是延伸。從總結的角度看，強調(diào)了同學們的收獲；從延伸的角度看，引導同學們在下課之后，更廣泛地關注當下抗擊疫情的更多場景。而其中出現(xiàn)了兩個“課”字，前者指“正常的、校內(nèi)的課堂教學”，后者指“具有教益的事實”。當前學生無法返回校園，不能進行正常的、校內(nèi)的課程學習，但是可以經(jīng)由不同媒體獲取豐富的資源，從而了解抗擊疫情的真實場景，關注、了解和思考這些具有教益的事實，是學生獲得精神成長的可行且必要的途徑。圖片畫面簡單，文字語言淺顯，但材料蘊意豐富。

（二）對引導語的理解1.結合材料要求考生必須結合材料展開寫作，不能脫離給出的圖片材料和文字材料，不能離開“獨特一課”去泛泛而談“別樣收獲”。（三）對寫作要求的理解2.貼合背景要求考生在談自己的認識與思考，發(fā)表“別樣收獲”的見解時，必須貼合“課后”這個小背景和“抗擊疫情”這個時代大背景展開寫作。3.切合身份要求考生寫作者的身份是高三年級的學生。4.自擬標題文章要求有標題。5.自選角度①從患者鞠躬致謝的角度切入。②從醫(yī)者“忙回禮”和“順勢回禮”的角度切入③從醫(yī)患關系的角度切入④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入……

6.確定立意①從患者鞠躬致謝的角度切入，可立意為：感恩與信任；對醫(yī)護工作者在疫情阻擊戰(zhàn)中表現(xiàn)出來的堅韌不拔、頑強拼搏、勇于擔當、盡責奉獻等的真誠感謝和深情贊美；對我國尊醫(yī)重衛(wèi)優(yōu)良傳統(tǒng)的延續(xù)……②從醫(yī)者鞠躬回禮的角度切入，可立意為：關愛、尊重、平等；作為一般意義所理解的“施惠”的一方，醫(yī)者并沒有理所當然地接受患者的敬意，而是體現(xiàn)了“功成不居”的大氣，正是因為這種不以功自居、不以德自傲的謙恭，成就了這一幅和諧的畫面。從醫(yī)患關系的角度看，正是醫(yī)者對患者的真誠平等、熱情相待、彼此尊重，是崇高的人道主義精神的閃光。……③從醫(yī)患關系的角度切入，可立意為：醫(yī)患之間乃至人與人之間的互相信任、彼此尊重、和諧友善……④從兩幅跨越百年的圖片的角度切入，可立意為：變化的是時間，而不變的是內(nèi)心的感受，進而在精神、傳統(tǒng)等方面，引發(fā)對個人、社會、國家等層面的進一步思考。100多年前，我們已經(jīng)有這種和諧的、堪稱典范的醫(yī)患關系，如果我們能賡續(xù)這一美好傳統(tǒng)，一定能為醫(yī)患關系的困境破局；也可以是：發(fā)掘歷史上的資料與當下的媒體資源，對其進行整合，會對我們了解自己的傳統(tǒng)，改善現(xiàn)狀有更深刻的啟發(fā)?！?.符合文體特征

考生可以自選文體寫作，如記敘文、議論文、散文、小說、詩歌等；但選定了一種文體后，要按文體的基本特點和要求寫作。8.不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；要求考生遵守寫作中的真實性和考試中的保密性原則。9.不少于800字要求考生寫作應達到一定的字數(shù)標準。二、關于是否符合題意判斷考生作文是否在題意范圍之內(nèi)，主要看是否結合圖、文材料，按照“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向，以“該班同學”的身份，完成寫作任務，表達認識與思考。

任務要求任務一“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向任務二結合圖、文材料，表達認識與思考任務三“該班同學”的寫作身份（高三學生）任務四貼合背景（課后、時代背景）（一）具體而言，符合題意須完成以下四個任務：

（二）完成四個任務與“內(nèi)容項”分等判斷的對應關系：務任務一任務二任務三任務四“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向結合圖、文材料，表達認識與思考“該班同學”的寫作身份（高三學生）貼合背景（課后、時代背景）一類上√揭示深入√準確結合√明確√貼合一類中√揭示較深入√準確結合√明確√貼合一類下√能揭示√較準確結合√明確√較貼合二類上☉未能明確揭示√能結合√較明確☉提及二類中☉未能揭示√提及√基本明確☉僅提及其一二類下√僅提及√僅提及X沒有提及☉僅提及其一三類X忽略X忽略X沒有提及X沒有提及四類X完全沒有涉及X完全忽略X完全沒有提及X完全沒有提及（三）完成四個任務與“內(nèi)容項”分等判斷的對應關系的詳細表述：題意內(nèi)容分文章特征符合題意一類上20-19準確結合圖、文材料；以“獨特一課，別樣收獲”為寫作方向，緊緊圍繞“課”，對“收獲”的認識與思考深刻；中心突出，內(nèi)容充實；明確作者身份為“該班同學”；深入關聯(lián)“課后”與時代背景；表達精彩，亮點突出一類中18準確結合圖、文材料；以“獨特一課，別樣收獲”為寫作方向，較緊密地圍繞“課”，對“收獲”的認識與思考深刻；中心突出，內(nèi)容充實；明確作者身份為“該班同學”；較深刻關聯(lián)“課后”與時代背景；表達精彩，亮點較突出一類下17-16較準確結合圖、文材料；以“獨特一課，別樣收獲”為寫作方向，能圍繞“課”，對“收獲”的認識與思考較深刻；中心較突出，內(nèi)容較充實；明確作者身份為“該班同學”；能關聯(lián)“課后”與時代背景；表達較精彩，有一些亮點（三）完成四個任務與“內(nèi)容項”分等判斷的對應關系的詳細表述：二類上15-14能結合圖、文材料；以“獨特一課，別樣收獲”為寫作方向，能圍繞“課”，對“收獲”有些認識與思考；中心較明確，內(nèi)容較充實；明確作者身份為“該班同學”；能提及“課后”與時代背景；表達較精彩，偶有亮點二類中13能結合圖、文材料；以“獨特一課，別樣收獲”為寫作方向，未能圍繞“課”談“收獲”，認識與思考一般；中心較明確，內(nèi)容較充實；基本能明確作者身份為“該班同學”；無提及“課后”與時代背景；表達通順、清晰，無亮點二類下12-11能提及圖、文材料；提及“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向，未能圍繞“課”談“收獲”，認識與思考膚淺；中心基本明確，內(nèi)容基本充實；沒有提及作者身份為“該班同學”；無提及“課后”與時代背景；表達較通順（三）完成四個任務與“內(nèi)容項”分等判斷的對應關系的詳細表述：基本符合題意三類10-6未涉及圖、文材料，只以“獨特一課，別樣收獲”為話題，完全沒有提及“課”和“收獲”；沒有體現(xiàn)作者身份；沒有提及“課后”與時代背景或，只在開頭或結尾提及圖、文材料和“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向，但文章主體部分與這兩者均無關系偏離題意四類5-0完全脫離圖、文材料，完全忽略寫作方向，完全沒有體現(xiàn)作者身份，完全沒有關聯(lián)時代背景，僅選取材料或引導語或要求中的某個孤立的詞語展開論述，文章與材料內(nèi)容、寫作方向、寫作身份等完全無關。思想不健康，觀點錯誤（四）綜合評判的原則：1.綜合評分60-54分同時滿足以下四點：（1）任務完成得好；（2）思想內(nèi)容好（即認識與思考）（中心突出，內(nèi)容充實，符合投稿內(nèi)容要求）；（3）表達形式好（結構、語言）；（4）有亮點（①深刻——本質，內(nèi)在聯(lián)系，具有啟發(fā)性；②豐富——材料足，論據(jù)足。③形象豐滿，意境深遠；④有文采——用詞貼切，句式靈活，善用修辭，文句有表現(xiàn)力；⑤有創(chuàng)意——見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想象有獨到之處，有個性特征）2.綜合評分53----48分分兩類給分：50----53分：任務、思想內(nèi)容、表達形式，均好；無亮點48----49分：任務一般，思想內(nèi)容一般，表達一般，亮點一般（意思是相對前者要稍遜色比后者強很多的那種文章）；或其他都好，只有身份、對象不明確。3.綜合評分47----42分第一種：任務完成比較差（注意：四個任務要完成），思想內(nèi)容比較差（文章的認識與思考一般，缺少深度或邏輯）。第二種：身份對象不明確，任務、思想內(nèi)容完成一般（任務都完成，寫出了一定的認識與思考）。4.綜合評分41----36分第一種：任務完成差（四個任務勉強完成），思想內(nèi)容差（有寫出認識思考但存在的問題比較多）。第二種：任務完成比較差（四個任務基本完成），思想感情比較差（有寫出認識思考但存在一些明顯的問題），身份對象不明確。5.綜合評分35以下評分內(nèi)容表達發(fā)展等級備注扣分A任務完成B思想內(nèi)容C表達形式D特征E亮點F身份意識無標題，扣2分；錯別字，每個扣1分，重復不計，上不封頂；400-800，每少50字，扣1分；抄襲，發(fā)展等級不給分。60--54好好好√√有53--4853--50好好好√

有49--48較好較好較好√

有47--42一般一般一般√

有41--36較差較差較差√

無35--0基本符合題意：①穿靴戴帽，僅在開頭或結尾提及材料，文章主體部分完全脫離材料與寫作任務，泛談別的內(nèi)容；②不結合材料，不貼合背景，僅圍繞材料中的某個關鍵詞泛泛而談；③提及材料內(nèi)容與寫作任務，但思想偏激，觀點武斷偏離題意：不結合材料，不結合任何一個寫作任務；思想不健康；殘篇（比較嚴重者）；白卷附：綜合評分依據(jù)一覽表三、關于“分等評分”（一）基礎等級

基礎等級的評分，以題意、內(nèi)容、文體、語言等為重點，全面衡量。內(nèi)容項與表達項的評分應在相同或相鄰的等級內(nèi)，不得跨等評分。（二）發(fā)展等級基礎分要與發(fā)展等級分相匹配。發(fā)展等級分不得低于內(nèi)容分與表達分。發(fā)展等級的幾個項目，其實體現(xiàn)的是作文中的亮點，依次有深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意，只要有若干點突出就可以按等評分，其給分與內(nèi)容和表達的給分一般來說是相應的。在符合題意的前提下，要鼓勵考生作文出亮點。對于亮點突出，確實寫得好的文章，就應該依據(jù)評分標準給予高分。四、其他（一）錯別字扣分缺標題扣2分；不足字數(shù)，每少50個字扣1分；每1個錯別字扣1分，重復的不計；標點錯誤多的，酌情扣分。（二）字數(shù)扣分1．400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數(shù)分。（少50個字扣1分）2.400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數(shù)分。3.200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數(shù)分。4.

只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。5.

只寫標題的，給1分，不評0分。與作文完全無關，甚至是調(diào)侃考試，調(diào)侃評卷老師的內(nèi)容，可以打0分。6.

只寫標題的，給1分，不評0分。7.

完全空白的，評0分。（三）套作與抄襲判定套作的，適當扣分；套作就是把預先準備好的作文材料，機械地理解作文題，生硬地套用。判定為套作是比較嚴重的，不應將套作的判定擴大化。抄襲的，“基礎等級”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級”不給分。判定為抄襲必須有確切的依據(jù)。

五、樣卷與評語

1號文評語：本文屬論述類一等文。文章開篇即切入主題，將這“一課”的“獨特”解讀為“醫(yī)護與患者相互鞠躬的小課”與“神州大地萬眾一心抗疫的大課”兩個層次，由“小”及“大”，緊貼時代背景，揭示材料深意。其后引出“別樣收獲”的兩個層面：“醫(yī)護與患者的相互尊重”，“生命之間的相互關懷”。第二段，提出觀點“生命關懷，盡在一鞠一躬之間”，過渡自然，簡練生動。文章由此展開次序井然的論述。第三、四兩段是文章的主體部分，從有形的“鞠躬之禮”寫到無形的“人道關懷”。引用古今事例，熱情謳歌“醫(yī)護與患者的尊重傳承百年”和“生命最本真、最純粹的關懷”。尤其第四段，結合時代背景，細數(shù)抗疫中令國人動情的每一個“瞬間”。第五、六段，作者的眼光從線上小課堂轉向社會大課堂，針對新時代的青年提出傳承“生命關懷”的熱望與暢想。情感充沛，升華主題。這篇文章，以小大之辨剖開材料的內(nèi)涵，以虛實之形揭示“鞠躬”的深意，由課堂教學擴展到社會時代，由醫(yī)患關系引申至生命關懷，線索多而不雜，層次繁而不亂，構思匠心獨具。筆觸涉及古今，目光聚焦當下，語言頗具功力。

但也正因考場作文之故，文章有不盡人意之處。第二段直言“在征文中”，為完成寫作任務，稍顯生硬。第四段論及無形的鞠躬，是本文的亮點，本可聯(lián)系醫(yī)護人員離開疫區(qū)時患者的感謝與歸家時人們的迎接，讓“有形”到“無形”的“鞠躬”之意轉接更加流暢，文章虛實比例有些失衡，有扣材料不緊之嫌。

發(fā)展等級打在“豐富”。評分：18+19+19=56

2號文評語：本文屬論述類一等文。文章開篇，直入征文主題，“獨特一課，別樣收獲”，緊接著具體闡述這一課的“獨特”之處，結合抗疫背景巧妙地敘述了圖片的由來和內(nèi)容。既準確揭示了材料的含義，又自然引出自己的別樣收獲——“不變的人文情懷”。文章主體部分由三、四、五段構成。第三段由圖片寫到當下抗擊疫情中的感人瞬間，詳盡論述了圖片中醫(yī)患互相鞠躬所包含的人文情懷；第四段論及這種人文情懷的由來——中華文化數(shù)千年“仁禮”的滋養(yǎng)；第五段為人文情懷的傳承、白衣天使的奉獻而熱情謳歌。文章結尾回扣標題，再次凸顯“特殊一課”的意義。首尾呼應，卒章顯志。作者心懷時代，眼界開闊，語言流暢，富含情感。

文章層次分明，緊扣材料，但結構較為簡單。標題直接使用征文主題，不免令人遺憾。

發(fā)展等級打在“深刻”。評分：18+17+18=53

3號文評語：本文屬議論類一等文。文章第一段描述畫面內(nèi)容，順勢引出分論點一：穿越百年，不變的是醫(yī)者仁心。從古時杏林滿園、扁鵲華佗寫到當下疫情中沖上前線的醫(yī)護人員，他們都有著“仁心”，緊扣圖畫內(nèi)容，點明鞠躬是“仁心”的一種表現(xiàn)，是對生命的敬意。

第三段直入分論點二：穿越百年，不變的是和諧的醫(yī)患關系。本段聯(lián)系現(xiàn)實生活，舉楊文醫(yī)生遇害的事例，說明我們應該用真誠與愛對待醫(yī)生，共同建設和諧的醫(yī)患關系。

第四段，承接上文，從這兩幅圖聯(lián)想到疫情背景，再聯(lián)想到在疫情默默付出的醫(yī)護人員，再次重申醫(yī)生的無私奉獻、醫(yī)患之間的真情帶給我們的感動，也帶給我們許多課本之外的思考。

結尾回扣圖片，呼吁新時代的人們應該傳承這種良好的醫(yī)患關系，延續(xù)這份真情。全文緊扣材料，從“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向出發(fā)，深入辯證地看待醫(yī)患關系，并能貼合背景，較好地完成了寫作任務。條理清晰，語言流暢，結構完整。

不足之處在于文章后半部分未能把視野拓展開去，升華主題，由醫(yī)患關系看到更深層的社會文化的內(nèi)涵。

發(fā)展等級打在“深刻”。評分：17+18+17=52

4號文評語

:本文屬議論類一等文。文章第一段從解說材料入手，引出觀點：雖然時代在改變，但醫(yī)患之間的尊敬與感謝永不改變。第二段緊承第一段，從小患者的角度分析，患者對護士和院長的鞠躬是對白衣天使的尊敬，并從小患者聯(lián)想到現(xiàn)今的青年人成年人，我們都應該尊敬醫(yī)生這最值得尊重的人。

第三段從護士和院長的角度看，鞠躬之舉是對患者的感謝。聯(lián)系現(xiàn)實生活中醫(yī)患關系的緊張，強調(diào)了患者對醫(yī)者的尊重會帶來醫(yī)者對患者的感謝，從而促進醫(yī)患關系的和諧美好。第四段再次聯(lián)系現(xiàn)實生活的背景，從現(xiàn)在我們正在面對的新冠肺炎疫情出發(fā)，再次審視醫(yī)生堅定“逆行”的偉大行為教會給我們的使命感和責任感?；乜鄄牧希c明社會大課堂帶給我們的收獲。結尾段，回應材料，呼應開頭，再次重申自己從課堂上收獲的感動和思考。全文緊扣材料，能抓住“獨特一課，別樣收獲”的寫作方向，并能貼合背景，較好地完成了寫作任務。條理清晰，語言流暢，結構完整。

美中不足的是文章對材料內(nèi)容的理解和挖掘不夠深刻，第四段有點游離于主旨之外，思維上不夠嚴謹。

發(fā)展等級打在“豐富”。評分：16+17+16=49

5號文評語

：本文屬論述類二等文。文章從圖、文材料入手，并結合抗擊疫情期間所思所感，討論兩幅圖片給予自己的感動，從小患者“感恩”的角度討論對和諧醫(yī)患關系的思考，然后從醫(yī)生回禮的角度討論了醫(yī)護人員的敬業(yè)盡責，最后進一步提出良好醫(yī)患關系與中華傳統(tǒng)文化之間的關系，并回扣疫情的背景展望未來的醫(yī)患關系。文章以“該班同學”的身份，結合圖文材料、貼合抗疫背景展開寫作，表達對了“獨特一課”學習過后的“別樣收獲”。全文結構清晰，語言較流暢自然，標題較為精巧，較好地完成了四個寫作任務。

不足之處在于對“獨特一課”的“別樣收獲”較為空泛，對抗疫背景的理解和認識、對兩幅圖片的思考和認識、對所論的“感恩”“醫(yī)患關系”“中華傳統(tǒng)文化”等的認識也較為表層，泛泛而談，未能深入。另外，對“感恩”與“醫(yī)患關系”、“醫(yī)患關系”與“中華傳統(tǒng)文化”之間關系，雖有提及，但并未揭示其內(nèi)在的聯(lián)系。

發(fā)展等級打在“較豐富”。評分：15+15+15=45

6號文評語

：本文屬論述類二等文。文章根據(jù)所給材料，通過解讀課堂上出示的相距百年的兩張圖片，從患者與醫(yī)護的鞠躬的角度，提出了“如果我們相信愛、擁抱愛，并能以相同的愛回報予我們生命的這個世界，我們就能從這兩張圖片中得到莫大的安慰和力量”“他們的深鞠躬，是愛的見證”的思考，并從愛的形式、愛的實質兩方面展開全文，具體論述了“敬”是“愛的最高形式”和“愛的最根本的實質，是對生命的愛”。文章最后以

“愛是無往不利的”作結，并以“愛在我們心里開出一朵花”收束全文。文章以“該班同學”的身份，結合圖文材料立論、展開論述，表達對“獨特一課”學習過后的“別樣收獲”。全文結構清晰，語言較流暢自然，標題較為精巧。但文章與抗擊疫情的當下背景聯(lián)系不夠緊密，多處出現(xiàn)跳脫出抗擊疫情的背景，單純討論愛的形式和愛的實質；文章的認識和思考集中在“愛”的形式和實質，表現(xiàn)出認識和思考還有進一步提高的空間。

另外，文章使用“相敬如賓”“孝敬”“敬愛”等例子來引出“尊重就是敬。”的觀點，顯得不夠妥帖自然。最后兩段文字與全文論述之間關系不夠緊密。發(fā)展等級打在“較有文采”。評分：14+14+14=42

7號文評語::本文屬論述類三等文。

文章第一段引述詩人葉芝的話引出了疫情點燃了心中文明之火的思考；第二、三段引材料的兩幅相隔百年的圖片討論文明之火永不熄滅；第四、五段分別以“代代相傳，以身作則”和“兼容并蓄，博采眾長”為分論點，討論了文明之火的傳承與發(fā)展；文末進一步點明中華民族的文化自信。

文章未能按照題目要求完成任務。全文僅在第二段和第四段開頭提及了圖、文材料，此外便拋離材料而論述“文明”，未能建立材料與“文明”這個核心論題之間的有機聯(lián)系，未能結合圖文材料立論、展開論述；且全文未能以“該班同學”的身份寫作，未能表達對“獨特一課”學習過后的“別樣收獲”，完全忽略抗擊疫情的時代背景。

發(fā)展等級打在“較豐富”。評分：9+10+9=28“語文好”的解讀點評有關審題

“先說一點題外話。

印象中，廣東地區(qū)近十年二十年的基礎教育，是和其開放、自由的沿海環(huán)境相匹配的。有一個非常明顯的表現(xiàn)：每年高考閱卷，其他內(nèi)陸省份嚴防死守相對封閉，嚴禁各類信息流出，而廣東從閱卷場地開放，到閱卷進程通報，到數(shù)據(jù)信息發(fā)布，都有主流媒體及時跟進，公開報道，顯然也是官方授權的，近年的高分佳作以及一些細則都由省考試院第一時間公開發(fā)布，既滿足廣大群眾窺探了解的欲望，適應人們渴望學習、借鑒的需求，也接受全國人民的檢閱，當然包括苛嚴的質疑與挑刺，毋庸置疑地，這是一份誠意，也是一種專業(yè)與自信。而在近年的高三?？贾校瑥V東地區(qū)題因其命制精心、水準較高，尤其是堅持原創(chuàng)，而很受關注。2018年的“蚯蚓和小鳥”，2019年的“橋的內(nèi)涵”，都讓筆者印象深刻。而今年前不久的深圳高三線上模擬測試題也有亮點，“跨時空對話”，“人生如考試”“人人都是答卷人”等等角度，有一些創(chuàng)意設置。

言歸正傳，下面說說今天今年廣州高三（3月28日考試）的這道作文題。

疫情背景的設置，熱點新聞的選材，讓這道題目在內(nèi)容上，并未呈現(xiàn)多少新意。而“獨特一課”的場景模擬，公眾號投稿的任務驅動，多元視角的開放展示，又讓這道題目在形式上不顯陳舊。而廣大考生，哪怕見過這組照片，也未必有過深入的思索，因而，此題并不影響考場上文采與情思的自由發(fā)揮。

圖片材料

這兩幅照片的本意，無疑著眼于醫(yī)患關系。

無論是歷史淵源還是現(xiàn)實社會，醫(yī)患關系都極其微妙而復雜：醫(yī)護是病患的恩人，又從醫(yī)患身上獲得了職業(yè)的回報；病患是醫(yī)生的衣食父母，又得到了醫(yī)生的照顧和救治。醫(yī)患之間，既可以是相依相存，又可能是矛盾沖突，而現(xiàn)實中頻發(fā)的醫(yī)患惡性事件，其實就是兩者之間的付出或者索取出現(xiàn)了失衡，而走向極端的矛盾爆發(fā)，當然也更是當前醫(yī)療體制存在缺漏和不完善的集中體現(xiàn)。

而這兩幅跨越百年的醫(yī)患鞠躬照片，為我們呈現(xiàn)出一種和諧、互敬的醫(yī)患關系，它們傳遞的是同一個主題：表達了患者把健康乃至生命托付給醫(yī)護人員的感激與敬仰，也體現(xiàn)了醫(yī)護人員對患者的尊重和關愛。

之所以這兩張照片被廣泛傳播，引發(fā)人們的無限慨嘆與由衷感動，顯然是因為這樣的畫面，在當今的醫(yī)患關系中已很稀有，但人們又渴望找尋、回歸或者重塑這種美好的醫(yī)患關系，并且認為這應該是醫(yī)患關系的常態(tài)，這和我們渴望人和人互信，渴望愛情更純粹，渴望世道有悲憫心一樣，而這些又恰恰是當今社會中在日益消遁走失的美好。我們每個人都會覺得，醫(yī)患之間就應該這樣互相尊重、依賴，彼此理解、融合，那醫(yī)患糾紛乃至惡性傷醫(yī)事件就不復存在。當然，這種想法往往會有些單純乃至簡單化。

寫作要求

設置情景的任務驅動型作文，當然要看作文要求。作者身份是高三學生，應該以學生的語氣和認識來評價事件；閱讀對象是公眾號的讀者，也就是家長、學生、老師和關注學校的社會公眾；具體任務是參加“獨特一課，別樣收獲”主題征文活動，也就意味著考生所思所感應該扣住它來寫：這堂課特別在何處？你在課堂上有什么啟發(fā)和收獲？你對語文課堂有什么認識？文體要求，寫成議論性文章為佳。材料提供了一段模擬對話，“生甲”“生乙”“生丙”“老師”都可作為切入話題的角度。生甲：小患者讓我很感動?！颊吒卸髋c敬重醫(yī)者，醫(yī)患關系何不若童心純粹？良好的家庭教養(yǎng)？生乙：護士和院長的舉動能帶給我們啟發(fā)。——醫(yī)者仁心，尊重患者，謙卑懂禮，心有敬畏生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思?！篮冕t(yī)患關系的延續(xù)，人與人之間“禮”的傳承，美好品質穿越時空的存在?！颂幨÷蕴?，表明還有不同的角度，當然包括異見。老師：這兩張圖片，給了我們許多收獲。雖然我們無法返校上課，但我國抗擊疫情的很多場景都是在給我們上課?！詧D片做引，生發(fā)對“獨特一課”的討論，或者進一步到語文內(nèi)涵與外延的定位，對學校育人個功能的認識，等等。文字材料

綜上所述，寫作時，注意相關的作者、讀者身份，然后圍繞“獨特一課，別樣收獲”的征文主題。寫作內(nèi)容上，我們根據(jù)圖片材料提煉一系列關鍵詞：醫(yī)患關系，互相尊重，醫(yī)者仁心，心懷感恩等等。也可以進一步延伸到知禮懂禮、心存敬畏（患者對醫(yī)生，醫(yī)生對患者），人與人之間心意相通，誠以相待，魚水和諧的關系，乃至到換位思考，將心比心（主要要放置到醫(yī)患關系的層面談），或者根據(jù)文字材料提煉出：疫情下的“課堂”，語文的定位，都是符合材料內(nèi)涵的。顯然，如果能從醫(yī)患關系的圖片談起，且不脫離“獨特一課”的中心，再有所延伸、挖掘，會是最穩(wěn)妥最不具爭議的審題，而不是一上來就拋開材料，集中火力寫“禮節(jié)”“感恩”“理解”“互信”等話題（也不難想象，考生中這樣寫的也為數(shù)不少）。做個小結

滿分作文

“醫(yī)患鞠躬照”，給我們上的特別一課

【點評：標題概括事件，表明觀點，且呼應“獨特一課，別樣收獲”的寫作要求】

今天語文課上，老師展示了兩幅“最萌醫(yī)患鞠躬照”。不同平常的內(nèi)容，視角各異的討論，傳統(tǒng)課堂的延伸，讓我們啟迪良多。讀好有字之書，也學會去讀無字的人情人性之書，這無疑是疫情下我們的“獨特一課”。

【點評：開篇引出材料，言簡意賅，點明“獨特一課”的主題。】

一邊是純真稚氣的孩子，一邊是看慣生死的醫(yī)生。這兩張照片，被我們成為“最萌醫(yī)患鞠躬照”。乍一看，覺得確有萌萌噠，細細一品，又覺得莊重無比，兩張照片之間相隔百載光陰，而醫(yī)患真情綿延猶在。那一樣的姿勢，一樣的誠意，有小患者對醫(yī)生的由衷感激，也有醫(yī)護對患者的尊重愛護。無怪乎，大家紛紛表示，表示內(nèi)心瞬間就照片上流淌的溫情融化了。我們之前看過，在課堂上再次見到，而感動有增無減。

【點評：回到照片材料，做一些闡釋?！?/p>

誠然，我們的感動爆棚，也和經(jīng)歷這次空前疫情而情緒日益積蓄有關。新冠肺炎肆虐，全國各地數(shù)以萬計的醫(yī)護辭別親人，立下軍令狀，甚至留下“遺書”，沖在了戰(zhàn)“疫”一線。他們與死神較勁，與病毒角力。從離別車站滾燙的淚水，到防護服里冰涼的汗水，從“請戰(zhàn)書”上的鮮紅手印，到口罩勒在臉上青色的印痕，他們的“最美逆行”，托起了我們的“歲月靜好”，他們的無聲之行，不言之教，也給我們上了內(nèi)涵勝過某篇小說某段詩歌的一堂堂課?！军c評：聯(lián)系疫情背景，分析被照片“感動”的原因，列舉多個抗疫的動人場景，照應標題，也符合材料中“老師”所說：我國抗擊疫情的很多場景都是在給我們上課?！吭谶@個危難關頭，“最萌醫(yī)患鞠躬禮”的重疊再現(xiàn)，擊中了每個人的內(nèi)心。哪怕我們平常對醫(yī)護有成見有敵意，現(xiàn)在也流露出對醫(yī)護人員的敬佩與感恩。而當00后最小醫(yī)護穿上白色戰(zhàn)服的那一刻，同樣作為00后一員，我毫不掩飾，我為同齡的代言人而自豪而感動！【點評：再回到材料的“醫(yī)患鞠躬禮”，注意身份意識：00后的告高三生】

也許是小患者受過醫(yī)護阿姨的細心照顧，也許是孩子童心未泯而家教有方，他以90度鞠躬，替我們所有人，淋漓盡致地表達了一回謝意和敬意。我們在看到照片時，是否也在心里，跟著孩子彎下了直立的腰身？然后不由自主地就開始點贊和轉發(fā)。我們的課堂上，比孩子大一點的年輕學子，經(jīng)歷的病痛不多，但并不難激起同理之心?！军c評：繼續(xù)分析，從小男孩的情感出發(fā)，闡釋“醫(yī)患鞠躬禮”的具體內(nèi)涵，記得結合自身身份，結合“一課”的場景來寫】不容我們回避的是，人們在平時也對醫(yī)護有過誤解，乃至傷害。這里面的原因，有醫(yī)患關系鏈出現(xiàn)斷裂，也有個體戾氣過重，理智缺失。但大難來臨，我們又赧然發(fā)現(xiàn)，仇醫(yī)的心態(tài)應該被摒棄，因為醫(yī)生救的不只是一個人，還可能是一個國。在這堂語文課上，有同學就評論道：“百年的時光已蒼涼，但愿醫(yī)者間的互愛互敬未冷卻?！边€有同學說，我們渴望保溫的，又何止美好的醫(yī)患關系？還有互敬互容、充滿善意的人際關系！同學之間，師生之間，乃至陌生人之間，大抵如此吧！【點評：正反對比，先反面寫“誤解，乃至傷害”，再正面寫疫情背景下我們新的認識。本段最后幾句話，有所延伸升華，從醫(yī)患關系感悟人際關系，且扣材料意識很強，再現(xiàn)“獨特一課”的過程與收獲】

當疫情散去，醫(yī)護也褪去英雄的光芒，隱入普通的人群。而美好的醫(yī)患關系，不僅應存在于大難來臨時，也應恒溫在相安無事中。這應該是“醫(yī)患鞠躬照”給全社會人，更是給我們年輕學子上的“獨特一課”吧！

【點評：總結全文，照應標題，再次將照片和“獨特一課”緊緊關聯(lián)】05好題示例最暖心互敬，給我們的深刻一課疫情給我們的生動一課疫情下，每一課都很寶貴醫(yī)患間應有的尊重與關愛關注社會是人生必修課學會感恩，是一生的護身符心有敬畏，知恩識禮百年流逝，仁心不泯穿越百年的醫(yī)患鞠躬，暖人！代代相傳的醫(yī)者仁心醫(yī)患之間的“禮數(shù)”以仁心縫合醫(yī)患矛盾讓仁愛留駐人心醫(yī)患互敬應常態(tài)化從醫(yī)患間的溫馨瞬間說起時評選段：

（一）

照片中的老者，是時任杭州廣濟醫(yī)院院長的梅滕根先生。在巡查病房時，小患者向他鞠躬致敬，他順勢彎腰回禮，也被攝影師抓拍了下來。對比兩張照片，不僅定格如出一轍，連人物背景也完美復制，上演一場跨越時空的致敬。

醫(yī)患間溫馨的瞬間，詮釋著患者把健康乃至生命，托付給醫(yī)生的感激，也涌動著醫(yī)護人員對病人的尊重和關愛。一個世紀后的經(jīng)典重現(xiàn)，深深感動了大家，網(wǎng)友紛紛評論“仁心皆不變”，“暖心的致敬”。愿醫(yī)患互愛代代相傳！

（素材來自“央視新聞網(wǎng)”）

時評選段：

（二）

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：在人類心靈的花園中，最質樸、最美麗和最平凡的花朵就是人的教養(yǎng)。教養(yǎng)好像陽光，帶給人溫暖和幸福，贏得人的認可和尊重。良好的教養(yǎng)是一個人立足的根本。對于父母而言，給孩子最好的禮物，便是讓孩子擁有良好的教養(yǎng)。

有人說，在醫(yī)患關系如此緊張的今天，這個畫面猶如一股暖流，將在這個嚴冬里，給很多人以溫暖和寬慰，醫(yī)生的妙手仁心，患者的感激和尊敬，這樣的和諧背后，就是大愛的呈現(xiàn)。

畢淑敏說：有教養(yǎng)的人內(nèi)心裝著一個溫暖的春天。父母給孩子最好的教育，就是讓孩子成為有教養(yǎng)的人。

央視曾經(jīng)拍過一部紀錄片《鏡子》，其中有一句孩子的自白叫人難以忘記：我是一面鏡子，我的面孔，能照出我是如何忠實于父母，無論是外表還是內(nèi)心，與他們是多么的相似。

（素材來自公眾號“人民教育”）

時評選段：（四）

疫情暴發(fā)以來，全國各地不少醫(yī)護人員冒著生命危險，沖在了戰(zhàn)“疫”一線。他們與死神賽跑，與病毒“讀秒”。連軸轉時，他們有的累癱在地上；防護物資短缺時，他們防護服一穿就是一整天，為了少上廁所，有的戴上了尿不濕工作。從那摁滿手印的“請戰(zhàn)書”，到被護目鏡、口罩壓出勒痕的臉，他們用自己的“負重前行”托起了我們的“歲月靜好”。

在此次“戰(zhàn)疫”中，人們對醫(yī)護人員流露的情感也幾乎“同調(diào)”：內(nèi)心感恩，充滿敬意。而“醫(yī)患鞠躬禮”經(jīng)典畫面再現(xiàn)，就頗具代表性。

也許是小男孩耳濡目染，又或許是家教有方，但毫無疑問，這樣的感人瞬間，是互相尊重的醫(yī)患關系“樹干”長結出的“果子”。而這張圖片能在網(wǎng)上走紅，也在于小男孩這一記鞠躬能代表很多人內(nèi)心深處的謝意，很多人都在點贊跟轉發(fā)時，將自身情感投射在了那一記鞠躬上。在以往，順著信息不對稱生成的不理解，加上暴戾與失智，總容易催生出很多醫(yī)患沖突乃至傷醫(yī)行為，這讓人痛心并遺憾。

但經(jīng)歷這次疫情，有些心態(tài)該獲得洗禮，那些曾經(jīng)發(fā)生在醫(yī)患之間的不友好行為，也該得到蕩滌。在網(wǎng)上，面對時隔百年的最萌醫(yī)患鞠躬禮再現(xiàn)，有網(wǎng)友就評論道：“愿醫(yī)者和患者之間的尊重與關愛如這般代代傳承?！?/p>

（素材來自公眾號“新京報評論”，作者李萬友）

下水作文：

不同世紀相同仁心

作為一名高三學生，面對嚴峻的疫情。每人只能呆在家里，接受老師的網(wǎng)上教學了。那天，語文老師在線上課堂里展示2月23日新華網(wǎng)刊發(fā)的兩張圖片。一張照片是某醫(yī)院新冠狀隔離房，一位小患者治愈出院，向護士鞠躬致敬，護士忙回禮。另一張照片是上個世紀，某醫(yī)院院長查房時，小患者對他鞠躬致謝，他也順勢回禮。在我看來，盡管不同時間，不同的空間，都傳達出相同價值觀，那就是仁心，即仁愛之心。我記得，清末湖南湘鄉(xiāng)有位兼開中藥鋪的名老中醫(yī)自題了一副春聯(lián)：“只要世上人莫病，何愁架上藥生塵”。這就是仁心。仁心，不一定要胸懷天下；英雄，也不一定要殺身成仁。就像這兩幅圖畫一樣，都是醫(yī)者對小患者一種仁愛之心。其實，人性是相通的，不管是上個世紀，還是如今，醫(yī)者都是展示出相同的仁愛。只要醫(yī)者愛患者，幫助身邊的患者，默默地奉獻，他們都是存仁心之人，都是值得我們致敬之人。他們的行為都是讓我們感動的，都能夠觸動我們心靈深處最柔弱的地方，都能夠讓我們在一瞬間，潸然淚下的。

黎巴嫩詩人紀伯倫說：“我們走得太遠，以至于忘了為什么而出發(fā)?！彪S著社會不斷的發(fā)展，經(jīng)濟不斷騰飛，面對身邊的很多事情，呈現(xiàn)出來的大部分都是冷漠之感。我們往往忘記了我們還得要有一顆仁愛之心。這顆仁心，永遠不能丟了。所以今天，語文老師給我們播放這兩幅圖片的時候，令我們動容，甚至可以說是一種無聲的震撼力。這兩幅圖片的感動點就是“仁”和“愛”。那么什么是“仁”呢？那就是二人成仁，仁愛之心，永遠是從與他人的關系中生發(fā)出來的，就是一個護士和一個小患者，一個小患者和一個院長之間展示出來的。我們每一個人都希望在社會上能夠得到愛，學到仁。能夠用樹立自己的仁心去幫助別人同樣去樹立，將心比心，將自己的心靈感受去跟同類的人做同一種心靈的頻率和同一種的心靈模擬，這就是仁愛踐行的簡單方法。這樣的方法就是孟子所說的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”，所以上個世紀的院長對于小患者的仁愛，在當下已經(jīng)完成了，但是他們把它推廣開來，經(jīng)過一百年之后，面對大疫情，大災難的時候，不需要多么口號，也不需要位高權重，它就這樣自然而然的呈現(xiàn)出來。直接打動了我們彼此心靈深處。這就是仁愛的力量。

反觀當今社會，很多人把自己單純當作一個謀取成功的工具，一個賺錢的工具。很多人很為精致利己主義者，缺乏仁愛之心。越是在經(jīng)濟發(fā)達的大城市，很多人都是步履匆匆。如果你想在廣州這樣的大城市里立足，必須每天都得向前看，都得不斷地超越自己，超過別人。一種永無止境的競爭之中，消耗了人的大部分的精力，哪里還有時間是構筑“仁愛之心”呢？這種單純以獲得經(jīng)濟利益的競爭不僅讓人變得疲憊不堪，還讓人變得狹隘、自私。我們經(jīng)過這次疫情之后，經(jīng)過這節(jié)獨樹一格的語文課之后，應該好好地反思，我們這個社會需要的是一顆顆仁愛之心。我們每個高中生，從這節(jié)課開始，開始構筑和修煉一顆顆仁愛之心。同學們，朋友們，經(jīng)過這節(jié)別樣的課堂，我們收獲一個哲理：有仁心者，便如星光，永恒在夜空。大家奮斗吧！

心懷敬畏，識禮知恩

2020“著了魔”，新冠病毒肆虐，席卷全球。疫情期間，在醫(yī)護人員夜以繼日的救治下，許多患者終于出院了。看這張照片里，一位小患者出院時向護士鞠躬致敬，以示感恩，護士也鞠躬回禮，仿佛在說“不用謝，這是我們應該做的”。

畫面似曾相識——上個世紀初，時任杭州廣濟醫(yī)院院長的英國醫(yī)師梅藤更查房時，一位小患者向他鞠躬，他也順勢回禮。兩個孩子跨越百年，卻同有一顆感恩之心。

為什么這樣的照片令我們動容？恐怕是因為，這樣的畫面——太少了。

細回想，疫情的消息占據(jù)各大媒體界面之前，我們正沉浸在殺醫(yī)案的驚恐中。民航總醫(yī)院的楊文醫(yī)生遭一位患者家屬惡性傷害，頸動脈遭拉鋸，慘絕人寰；朝陽醫(yī)院眼科醫(yī)生陶勇被砍傷，手掌肌腱及關鍵神經(jīng)斷裂，難再操刀。在這些事件中，不要說鞠躬致謝，連敬畏之心都蕩然無存。在此之前，醫(yī)患矛盾已經(jīng)日益尖銳，其背后，正有一種現(xiàn)象——感恩與敬畏之心淡泊，患者的利益已經(jīng)凌駕到醫(yī)生的生命之上。唉，我們何德何能？

醫(yī)護人員的回禮、客氣，反映的是他們的責任感與使命感，這并不意味著我們真的可以把他們的付出視作理所當然。像照片中孩子一樣，心懷敬畏、識禮知恩，才是正道。

疫情期間人人自危，醫(yī)護人員的壯舉也一次次打動了我們。一張請愿書，十枚紅手印。當所有人宅在家里遠離病毒，他們卻前赴后繼趕往病毒聚集的地方。每天面對無以計數(shù)的患者，體力透支了也只能穿著防護服在醫(yī)院里席地而躺、和衣而臥；夫妻同在一家醫(yī)院，也難以在防護服下認出彼此；有戰(zhàn)友感染離別，擦干眼淚繼續(xù)工作。醫(yī)護人員擁有我們沒有的技能，更做出了我們不敢做出的選擇。我們普通人無法上前線挽救生靈，至少也要懂得敬畏生命，尊重白衣使者，常存感恩之心。

疫情的泛濫與余悸在為我們敲響警鐘，照片里的孩子也給我們上了一課——讓我們重新正視醫(yī)護人員的不易，審視自己的判斷，驅散自私與高傲的“惡魔”，重修禮儀之道，回歸本真之心。

黑白照片可以變成彩色照片，照片中的孩子可以日漸長大，但長大后的我們，不能忘了——心懷敬畏，識禮知恩。

精彩時評

人民日報評論：好患者不是偶遇的

最近，一組醫(yī)患鞠躬照在網(wǎng)上熱傳。在北大醫(yī)院，患者李先生來到醫(yī)學影像科護士孫艷面前，深深地鞠了一躬：“護士，您好！我有兩個問題要問您……”孫艷鞠躬回禮，并認真回答了李先生的問題。李先生很滿意，又鞠一躬，欣然而去。

一個鞠躬，看似尋常，濃縮了醫(yī)患之間的真情?！白钍悄且坏皖^的溫柔”，包含了久違的理解和尊重。此情此景，讓人想起100多年前的一張老照片：在浙醫(yī)二院前身廣濟醫(yī)院，西裝革履的蘇格蘭醫(yī)生梅藤更，與穿著長袍馬褂的中國小患者相遇，一老一小，互相鞠躬。

作為醫(yī)生，誰都希望天天遇到好患者。有人說，假如患者都能如此彬彬有禮，怎么會有醫(yī)患糾紛？事實上，患者如同自然界的物種，形形色色，良莠不齊。有的知書達理，有的蠻橫無理；有的寬容大度，有的刁鉆挑剔；有的心懷感激，有的充滿敵意。

也許，這就是社會生態(tài)的多樣性和復雜性。作為醫(yī)生，可能遇見“好患者”，也可能遇見“壞患者”，誰也無法挑選。但是，醫(yī)者治病，如同佛陀度人，絕不應有所區(qū)別。無論遇見什么樣的患者，都應心懷慈悲，一視同仁。不求有所回報，但求無愧于心。醫(yī)生所能做的，就是善待每一位患者。

生病是人生的一場“自然災難”。在醫(yī)院里，到處是愁苦的面孔、痛苦的呻吟。無論是生理疾病還是心理疾病，都是對人性的摧殘與折磨。疾病讓人變得更加脆弱敏感，甚至焦慮暴躁，一觸即怒。有的患者平時溫文爾雅，生病時卻脾氣怪異、出言不遜，這都是疾病惹的禍。

有時醫(yī)生不經(jīng)意的一句話、一個眼神、一個舉動，就可能激怒患者，引發(fā)一場意外沖突。在心理學上，這種現(xiàn)象被稱為“