《歸去來兮辭》高三語文教學設計

田，不與當時黑暗的上層社會同流合污而熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的乘、策”等四個詞的一詞多義，了解“以、而、之、兮、來”等文賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖據(jù)說就是他的曾祖，祖父陶茂做過武昌太守，父親陶逸做過安城太守。淵明八歲的時候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下年輕時曾懷有“大濟于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時走上仕途，歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級官職，每次時間都很短。幾度出仕，使他逐漸認清了當時官場的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無出仕之念，后在貧病交迫中去五言詩可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩；一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩。后代批評家常用質(zhì)樸、平淡、自然評價陶詩的風格，稱其為“田園詩人”。陶淵明現(xiàn)卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術(shù)上平1．陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和壯志，但由于東晉當時的士族門閥制度相當嚴酷，陶淵明非2．他“性剛才拙，與物多忤”(《與子嚴等疏》)，“少無適俗韻，性本愛丘山”(《歸園田居》)，有心做官，但又厭倦官場世俗條框的束縛，所以總處在“一心處兩端”(出仕與歸隱)的情狀之中。他29歲開始入仕，從此13個年頭，時官時隱，達3次，3．本篇寫在作者辭官隱居之前，不是像課本注釋中所說的寫在辭官歸隱之初。也就是說，本文是辭官歸隱前的想像之作，不是寫著名的田園詩人，他在歸隱以后，對農(nóng)村生活有所體驗，寫出了不少描述美好的田園風光和抒發(fā)自己恬靜閑適心情的作品，反映了他厭棄官場生活的思想感情，寄寓對官場的厭倦，表露出潔身自好的高潔志趣。另外，也寫了一些抒發(fā)政治理想和關(guān)心寄寓抱負，多悲憤慷慨之音，說明他對政治始終沒有忘懷。他的作品內(nèi)容真切，感情真摯，語言質(zhì)樸自然而形象鮮明，對后代詩人創(chuàng)作產(chǎn)生過很大的影響。有《陶淵明集》。散文以《桃花源記》最有修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而是助詞，兮，語氣詞。歸去來兮，類似現(xiàn)代漢語“歸去吧”“歸去的彭澤令。據(jù)《宋書陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對腐朽現(xiàn)實的不滿。當時郡里一位督郵來鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小本文分“序”和“辭”兩節(jié)，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱?！靶颉闭f明了自己所以出仕和自免去職的原因?！稗o”則抒寫了歸田的決心、歸田時的愉快心情和歸田后的樂趣。通過對田園生活的贊美和勞動生活的歌頌，表明他對當時現(xiàn)實政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視功名利祿的高尚情操，也流露出委運乘化、樂天安命的消極思想。全文語言流暢，音節(jié)和諧，感。辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達意。一般四句一節(jié)，每節(jié)表達一個完整；六字句為主，都按三拍讀。例如：路/漫漫 (其)/修遠(兮)，吾將/上下(而)/求索。(1)有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應作六字句讀。(2)“歸去來兮”“已矣乎”當一句讀，適當延長讀末句時間。 (3)四字句五字句，讀時節(jié)奏自當變化。 (4)辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。。張揚厲、用韻并講求辭藻色彩和駢偶。在這樣多種形式的要求下，陶淵明運筆得心應手，游刃有余，形式很好地為內(nèi)容服務。本文旨在說明“今是而昨非”，而對“昨非”一筆帶過，而竭盡全力突出“今是”，對歸耕后的農(nóng)村生活的描寫則極盡鋪陳之能事。三、四兩段都是描寫“今是”的，包括景物描既窈窕以尋壑，亦崎嶇而經(jīng)丘，木欣欣以向榮，泉涓涓而始流；善萬物之得時，感吾生之行休！”這里保持了辭賦的用韻并講求辭采華美的特點，又避免了堆砌辭藻、華而不實的弊病，增強了賦的抒有遺憾，有滿足，但這些都不是空發(fā)議論，而是借助景物的形象描寫。感情在景物中自然流露出來，景物亦有人情和個性?！霸茻o心以出岫，鳥倦飛而知還。景翳翳以將入，撫孤松而盤桓”就是動人可稱是一首散文詩，或是一篇押韻的抒情散文。作者遣詞造句字斟如“惆悵”“崎嶇”，疊韻詞，如“盤桓”“窈窕”，疊字，如“遙遙”“欣欣”等，從而增強了語言的節(jié)奏感和音樂美，使辭賦結(jié)構(gòu)嚴謹而周密。辭賦向來講究章法結(jié)構(gòu)，漢賦甚至形成了公式俗套。本文雖屬抒情小賦，但也很注意結(jié)構(gòu)安排。本文的寫作事出費力不討好。因之作者用散文體的序說明本文寫作的背景和作者當借物抒情。山川花木，處處皆春；飲酒賦詩，其樂無窮。末尾一段帶有總結(jié)性質(zhì)，準備樂天安命了此一生，抒發(fā)的是一種知足保和的消極情緒。全文首尾貫通，中心突出，松菊節(jié)操，田園情趣，得到本文朗讀時，應注意語調(diào)，語氣和語頓。本文有不少感嘆句、疑問句，應讀出語氣，同時注意語調(diào)(感嘆句讀“↘”調(diào)，疑問句讀“↗”調(diào))。本文以四字句、六字句為主，四字句以2、2頓讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句以1、主要寫作者棄官歸家的原因。“田園將蕪”是原因之一；“心為形第二段用三韻，全段可分三層：第一層開頭到“熹微”，押有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺殤以自酌……撫孤松而盤寫歸家后的日常生活，閑適淡泊，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來寫，表面寫景，實際抒情，營造了一個“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘”“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定；“疇”“舟”“丘”“流”是一段充滿詩意的描繪；“休”韻寫春來萬物復蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓“之”“期”“耔”“詩”“疑”，抒發(fā)對人生宇宙的感想，當樂總之，第一段自責自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應讀得“氣中聲硬”。第二、第三段，自安自樂，有喜悅之情，也是自得之意，基調(diào)是靜謚而愉悅的，應讀得“氣滿聲高”。第四段樂天安“使于四方?！边@里指陶淵明為建威參軍時自江陵出使京都建康這悟已往之不諫，知來者之可追：本句的意思是，認識到過去的錯誤雖不可挽救，而未來的事，還來得及補救。諫，止，此處解釋為挽救。語出《論語·微子》：“往者不可諫，來者猶可追?！蹦苏昂庥睿汉?，通橫，衡宇，橫門，隱士居住的用橫木為門的簡陋居室?！对娊?jīng)?陳風?衡門》：“衡門之下，可以棲遲?！币馑际琴t者安于貧賤。古代的人們常用“衡門”、“衡宇”指貧賤者的居三徑就荒：蕭統(tǒng)《文選》李善注引《三輔決錄》說：漢蔣詡隱居時，在房前的竹子下開了三條小路，只和求仲、羊仲兩人來往，后審容膝之易安：意思是明白狹小的地方也易安身。容膝，僅足容膝的居室，形容住處的狹小?！俄n詩外傳》：“今結(jié)駟列騎，所安不過容膝；食方丈于前，所甘不過一肉。”孩子們都在門口等候。庭院中的小路已經(jīng)荒蕪，只有松樹和菊花卻還依舊存在。攙起孩子們的手進入屋里，酒已擺好。端起酒壺來自斟自酌，看著院子里的樹木感到非常愉快。身體依靠著南面的窗戶每天到園子里散散步，自有樂趣，屋子雖然有門卻經(jīng)常關(guān)著。拄著手杖到處游息，有時抬起頭來向遠處眺望。天空的云彩自然地從山峰邊飄出，鳥兒飛倦了也知道自己回來。日光慢慢暗下去太陽快要彈琴讀書能夠使我消愁解憂。農(nóng)人們告訴我春天到了，將要到西邊的田地里去耕種。有時乘了有篷簾的小車，有時劃了一條小船。有時經(jīng)過曲折幽深的山溝，有時經(jīng)過高低不平的山丘?？吹綐淠拘佬老驑s，泉水涓涓地流淌。我真羨慕自然界萬物正生機勃勃，感嘆自算了吧！人生寄身于天地之間又能有多少時候，為什么不隨著自己的心意而任其自然？為什么整天心神不定又想到哪里去呢？富貴榮華不是我的心愿，神仙境界也不可以期待。遇到好天氣就一個人獨自出去游覽，或者把手杖放在一邊做些除草培苗的工作。有時登上東邊的高崗放聲長嘯，有時在清澈的水邊吟詠賦詩。姑且隨順著大自然的變化以了結(jié)此生，抱定樂天安命的主意，又有什么可疑慮元年(405)，作者41歲。序中寫了就任彭澤的心境及棄官歸田的。開頭至“恨晨光之熹微”為第一部分，主要寫作者對官場的厭棄“乃瞻衡宇”至“感吾氣之行休”為第二部分，主要寫歸家隱居其余文字為第三部分，主要表達了年壽有限，應順天應命，不必本文表面寫景，實際抒懷，營造了一個與官場截然相反，曠達悠第三段表示要與世相忘，謝絕交游,主要是與世俗官場的人謝絕庭院，延展到郊野與山溪，更廣闊地描繪了一個和美、充滿生機的隱居世界。在這個基礎(chǔ)上，第四段抒發(fā)了對人生宇宙的的感想。作者感到活在人世的時間沒有多久了，既然如此，何必不隨心所欲地對本文流露的作者的思想我們不能籠統(tǒng)、簡單、膚淺地打上消極但是我們應該深入一層地理解，這應該是作者歷經(jīng)曲折的人生后的真實而復雜的感慨。作者曾經(jīng)品嘗過官場人心的險惡，官場生活的庸俗，映照出歸隱后平民生活的質(zhì)樸、真率、自然、自由。作者確官場那種看別人臉色行事的生活，是一種生命的扭曲與糟蹋，只有在這大自然中才是生命正途-----可是我耽誤太久了、久違了。這種思想感情是一種真率的抒發(fā)，是一種復雜的感慨，是一種包含正反感受的深刻的體驗。作者并沒有自命清高，自命高蹈，而是直抒胸臆。這種率真、憤激的抒發(fā)至少比有些士大夫的矯揉造作的高義談大自然的啟示是一篇略讀課文，學生在前面已學習過內(nèi)容或主題相似的課文，并正在進行綜合性學習活動，因而教師要善于引導學生采用自主、合作、探究的學習方式，不斷提高自學能力，下面給這是一篇略讀課文，語言通俗易懂，表達方式獨特，是由兩篇科普小短文組成的依據(jù)略讀課文的教學特點，在課堂上我從這幾方面準生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。批注，寫出自己的培養(yǎng)了學生的合作學習意識。再讓學生在全班進行交流，對于學生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導學生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡?！睍r，學生理解有一定的困難，我指導學生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學習就容易多了，這樣學生對課學完課文后，我還讓學生談談自己的感想，并課外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊椤洞笞匀坏膯⑹尽肥且黄宰x課文，表達方式獨特，是由兩篇科雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞事，把森林漸漸給毀滅了。《人類的老師》短小而又充滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到。這篇課文告訴我們，研究大自然的'特點和規(guī)律，研究生物的特性，可以從中受到啟發(fā)，從而更好地指導人類的發(fā)明創(chuàng)造活動，更好地指導我們利用大自然的規(guī)律，科學合受到許多啟示”來導入課題，先讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，把大自然比著百科全書，干脆利落地將學生帶進了文本。學習這篇課文，主要讓學生明白每篇短文講了什么內(nèi)容，從中受到什么啟發(fā)。但在學生熟讀課文后，讓學生思考課文的主要內(nèi)容是什么，他們概括起來一定吃力?？紤]到這樣的學情，我讓學生先概括《“打掃”森林》的主要內(nèi)容，學生概括出了“林務官好心辦壞事”、“林務官下令打掃森林，結(jié)果把森林毀了”等主要內(nèi)容。接著我讓學生對課文內(nèi)容質(zhì)疑，學生提出了一個非常有價值的問題：林務官把森林打掃干凈了，為什么反而把森林給毀了呢？我順勢就引導學生讀課文找出枯枝敗葉→腐殖質(zhì)→矮樹叢、灌木←鳥、獸→蟲，以此來理解生態(tài)平衡，讓學生明白當生物鏈中的一個遭到破壞，全部都要遭殃，森在學習《人類的老師》時，我用了學習《“打掃”森林》一文的學習方法，先讓學生自由讀文，并歸納出短文主要內(nèi)容，由于課文簡單易懂，學生很容易就概況出本文是講人類在蜻蜓、鯨身上的到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。我順勢就提問：人類在蜻蜓、鯨身上得到啟示解決了什么問題呢？學生很快從文中找到答案，知道科學家從蜻蜓身上的到啟示解決了機翼劇烈抖動的問題，從鯨魚身上得到啟示提升了輪船的速度。在理解蜻蜓翅膀末端的厚斑點和鯨的讓學生一目了然。人類從生物身上得到啟示有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的課文主要內(nèi)容，并讓學生填空，禁錮了學生思維，這是我在備課時題后，只需要及時地表揚一下學生就甩開，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)即可，可我老是愛不自覺地去重復學的板書設計，覺得不怎總之，存在的問題還是放心不下學生原因，接下來嘗試著大膽放本節(jié)課與以往教學比較，最大的突破在于對學生自主學習的指導結(jié)合四年級學生的學習情況，設計了“導學稿”———————從學生學習的角度預設他們需要解決的問題和可能遇到的困難，在學法指導的部分給予提示和幫助，從而把課堂的主動權(quán)盡量的交還給了學生。在課堂上，由于學生預先了解了學習的內(nèi)容，并得到學法提示，因此，各個層次的學生均有自己的學習所得，激發(fā)了參與的熱情；而我通過檢查導學稿的預習情況，對學生的學情也有清楚的認識，引導方面更能有的放矢，一語中的。因此，整個課堂，體現(xiàn)了我個人比較期望達到的“生動、生本”的狀態(tài)，較好的達到了預設與生成的統(tǒng)一，學生熱情高漲，一直到下課鈴響起還在爭取表達讓學生充分感受到網(wǎng)絡的強大，并滲透給學生查找、選擇資料的方法，培養(yǎng)學生合理運用網(wǎng)絡資源的能力也是本課學習的一個有利學課后，在百度搜索中查找到一份本課的說課稿，引起了我對課文另一角度的反思。該課在引導學生自主學習的基礎(chǔ)上還變“教教材”模仿第二段寫法改寫課文第一段。這是我在備課中沒有注意到，但對學生的習得，非常重要的一點，在后繼的教學中是非常值得嘗試可見，語文教學有著多重的角度和豐富的內(nèi)涵，需要不斷的開拓其中《“打掃”森林》主要講述了一個發(fā)人深省的故事：從前德國有個林務官，一上任就命令護林工人把森林里的灌木、雜草、枯枝爛葉砍光除盡，結(jié)果此舉破壞了大自然的生態(tài)平衡，好心辦了壞滿趣味，通過生動的實例，介紹了科學家。首先，板書的時候出了一點小錯誤，跟預想的有點出入，大自然應該用黃色，這一點雖然沒有很大的影響，可是卻是細節(jié)之一，這其次，我寫教案時考慮不夠全面，課堂時間安排不夠合理，有幾個問題可以通過其他的方式去解決，比如“為什么林務官的命令給森林帶來了災難”這里的三個問題，可以通過講學生感受深刻的句子時順便講，這樣可以減少學生自由讀課文的時間和小組討論的時感受深刻的句子、重點句子，去體會這個句子。這個地方安排不夠合理。在以后上課時應該注意合第三，還是老師之前提過的讓學生多讀的問題，這個地方我理解錯誤，理解成多讀課文，應該是多讀重點句子。所以因為讀課文比較多，時間浪費比較多，以至于重點句子讀的次數(shù)比較少，這個地最后總結(jié)一下，我個人感覺這堂課出現(xiàn)的最大問題就是時間安排不夠合理，然后課堂上很匆忙完成每一個部分，沒能夠留出足夠的時間讓學生消化新知識。在以后課前準備教案時，應該更加合理的安排時間，盡量給學生足夠多的時間去消化吸收課堂內(nèi)容。而不是理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感。通過這節(jié)課，我意識到一個問題，那就是以后在上課前自己應該多試講一下，自己去感受，一遍一遍的只有課前準備充足，才能應對課堂上的各種突發(fā)狀況，才能上好一人教版小學三年級語文上冊《望天門山》教學設計愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情，感受詩歌美的意境(情感目標).，理解詩歌內(nèi)容，體會思想感情.培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛祖國的情感.續(xù)學習營造氛圍，激發(fā)學習的積極性.2，簡介作者李白(著名詩人)，導入新課，以吸引學生的注意力.發(fā)現(xiàn)疑難.并試著用自己的話說說詩句的意思.A—扶學生學習第一句，初步掌握學習方法.2，指導學生串講句意:天門山被長江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去.3，教師指導學生想象——天門中斷楚江開寫出了浩蕩東流的長門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個整體，阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊，才撞開了天門，使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下，長江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量.4，總結(jié)學習方法:先解字詞，再串句意.B放引導學生學習第二句.指導學生看教學圖，啟發(fā)想象，訓練回這個教學難點.2，讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正.3，指導學生開拓想象——碧水東流至此回又反過來寫夾江對峙長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙，洶涌波濤洶涌的奇觀.變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌，那么這一句則是借水勢襯出山的奇險.C—放手讓學生自學三，四句.2，教師了解反饋，及時糾正.3，再一次提示學生展開聯(lián)想——兩岸青山相對出，孤帆一片日則點明望的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某，使本來靜止不動的.山帶上了動態(tài)美.當孤舟順流而下，遠處的天門兩山撲進眼簾，顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時，兩岸青山相對出的感受就非常突出了.出字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài)，而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情，遠客自當更加興味十足.孤帆一片日邊來傳神地描繪出孤帆乘風破浪，越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景，目接神馳的情狀.在詩人筆下，山，靈秀;水，矯健;瀟灑，無須刻意修飾，全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新，明麗.更令人稱奇的是此詩題為望天門山，而在詩中卻無一個望字.但你去慢慢揣摩，細細體味，就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含望的神韻.情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關(guān)鍵.)，說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣2.想象畫面法.提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物你有什么感想讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏和教育.):a—