高中語文-琵琶行（并序）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE教學(xué)目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩中描寫音樂的高超技法，總結(jié)音樂描寫的方法；2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中所傳達(dá)的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的復(fù)雜情感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、品味語言，感受琵琶女和詩人對(duì)藝術(shù)的深深的造詣，和對(duì)命運(yùn)的深深共鳴，體驗(yàn)藝術(shù)和人格魅力。2、對(duì)音樂的個(gè)性化、藝術(shù)化的解讀。教學(xué)步驟一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)法國偉大的作家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)學(xué)，一把是文學(xué)，一把是音符?！惫沤裰型猓嘘P(guān)音樂的佳話不勝枚舉，你能舉出一些嗎？（讓學(xué)生充分展示后）今天，我們?cè)賮硇蕾p一段和音樂有關(guān)的故事，看一曲琵琶如何讓才華橫溢的大詩人淚濕青衫，既而寫下這千古絕唱的經(jīng)典名篇《琵琶行》?！驹O(shè)計(jì)意圖】本單元的主題是“感受藝術(shù)魅力”，試圖找到一個(gè)音樂與文字的最佳結(jié)合點(diǎn)，自然導(dǎo)入文本，用引導(dǎo)回憶的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和智慧，將課本與生活中的學(xué)問聯(lián)系起來，將課本與民族文化聯(lián)系起來，是課本真正成為陶冶性情、關(guān)注成長的生動(dòng)教材。另外，也讓學(xué)生在展示學(xué)識(shí)的過程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二、初讀感知·言事1、請(qǐng)自由朗讀小序及全詩，讀的過程中注意疏通字句，理清脈絡(luò)，并初步感知詩歌的內(nèi)在韻律，朗讀的依據(jù)是情節(jié)的起伏和情感的變化。（朗讀過程中可以在小組內(nèi)交流，解決文字疑難，交流內(nèi)容概括。）2、（待學(xué)生充分朗讀后提問）這是一首抒情性很濃的敘事詩，敘了什么事？注意復(fù)述事件的要求，既要語言凝練概括，又要將事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果交代清楚。明確：被貶之后，謫居九江的詩人，在一個(gè)其冷的秋夜，送客到了潯陽江畔，偶遇一個(gè)從京城長安淪落至此的善彈琵琶的女子，背起精湛的琴藝所折服，共同的遭遇使兩人在琴聲中相互理解，并產(chǎn)生了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感嘆，詩人揮淚寫下了《琵琶行》一詩。【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生自由朗讀，可以避免先入為主，使他們保持自己獨(dú)特的見解和感受；本文語言淺白易懂，文字疏通上應(yīng)不會(huì)有什么障礙，學(xué)生可以自行解決；讓學(xué)生復(fù)述并提出復(fù)述要求，一方面可以檢查自讀效果，一方面可以讓學(xué)生初步關(guān)注本詩通過典型環(huán)境與背景營造整體氛圍的手法，初步感受詩的情感基調(diào)，另外，讓學(xué)生把握全詩的中心和脈絡(luò)，以便深入品味賞析。在學(xué)生回答的過程中板書：同是天涯淪落人詩人--琵琶曲琵琶女相逢何必曾相識(shí)三、精讀細(xì)品·賞曲世界著名的音樂評(píng)論家瓦格納曾說：“音樂用理想的紐帶把人類結(jié)合在一起?！迸门难葑嘁渤蔀檫B接她與詩人情感的紐帶，現(xiàn)在，我們就來欣賞本詩的音樂描寫，文中對(duì)音樂最精彩的描寫在那一段？1、大家將第二段中音樂描寫部分齊讀一遍。2、音樂是一種有聲無形的東西，它不像山峰河流、藍(lán)天白云、飛禽走獸、花草樹木那樣可視可感。它看不見，摸不著，難以捕捉，稍縱即逝，所以歷來用詩歌表現(xiàn)音樂的精品并不多見，怪不得白居易的詩歌被稱為“文章已滿行人耳”“胡兒能唱琵琶曲”呢！可是剛才讀的這段你覺得寫得如何？現(xiàn)在，我們就用一顆自由之心去欣賞這首千古絕唱的音樂描寫。投影：挑一句自己最喜歡的音樂描寫，說說自己喜歡的理由。（可以從修辭、表達(dá)效果、自己的感受等各方面談）學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。賞讀過程中適當(dāng)進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生說到比喻、摹聲時(shí)，投影：清人劉熙載《藝概》云：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之?！苯處熆偨Y(jié)：作者在寫無形的聲音時(shí)，能夠直接擬聲，就用疊詞摹擬聲音，表現(xiàn)出音樂的那種節(jié)奏和韻律，讓我們?nèi)缏勂渎?；無法描摹時(shí)，就用形象化的比喻，或以聲喻聲，或用聯(lián)想的畫面，寫出聲音給人的感受，讓琴聲變?yōu)榫唧w可感的形象，精彩無比。有沒有選前面詩句的，調(diào)弦試音如何？（未成曲調(diào)先有情）初彈起來怎樣？（說盡心中無限事）詩人聽出了曲子里的什么？（似有心事無限）這時(shí)候，詩人知道琵琶女的身世嗎？他為什么會(huì)聽出音樂里面的情感來呢？明確;1、白居易本身有很深的音樂造詣。2、琴聲引發(fā)了作者對(duì)自己身世的聯(lián)想3、彈奏者技藝高超，能把情感表現(xiàn)出來談?wù)呱普?，聽者善談。才為高山流水遇知音，就像俞伯牙與鐘子期。否則，彈得再妙，情思再濃，聽者無動(dòng)于衷，就如對(duì)牛彈琴。好！大家賞析得都不錯(cuò)，總結(jié)一下，大家能說說描寫音樂的方法嗎？（先讓學(xué)生說，完后投影：方法總結(jié)）方法總結(jié)比喻：以聲喻聲，以形喻聲，用一連串比喻描寫虛渺飄忽、過耳即逝的無形的音樂，用熟悉的聲音形容陌生的琵琶聲，讓讀者如聞其聲，如見其形，激發(fā)讀者的聯(lián)想和想象。音韻摹聲：用疊詞和聯(lián)綿詞，直接模擬聲音，再現(xiàn)音樂的悅耳動(dòng)聽。（“嘈嘈切切”，“幽咽”）妙語點(diǎn)睛：通過對(duì)樂聲的評(píng)價(jià)，揭示樂曲的無窮含蘊(yùn)。側(cè)面烘托：通過聽者反應(yīng)間接表現(xiàn)樂聲的美妙，用景物描寫來烘托樂聲的感染力。（讓學(xué)生自由讀一讀，想想那些詩句用了這些方法？）就這樣，詩人用一顆敏感的詩心，捕捉到了音樂的美妙。又用自己的生花妙筆，將這美妙，淋漓盡致地傳達(dá)給我們，好的東西要永遠(yuǎn)珍藏，讓我們把這段描寫背下來吧。（五分鐘時(shí)間背誦）四、深讀探究·悟情如此美妙的音樂讓我們陶醉不已，白居易聽完，他的總體感受是什么呢？他夸贊說“如聽仙樂耳暫明”真是“此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞”啊，他誠摯邀請(qǐng)琵琶女“莫辭更坐彈一曲”，這一曲終了，詩人的反應(yīng)又怎樣？——“江州司馬青衫濕?！彼自捳f“男兒有淚不輕彈’,此時(shí)已經(jīng)45歲的白居易，堂堂朝廷命官，又是知名大詩人，為什么會(huì)在一個(gè)素不想識(shí)的女子面前“淚濕青衫”呢？（投影）深讀探究·悟情江州司馬為什么會(huì)淚濕青衫？請(qǐng)你聯(lián)系小序和全文的意思，思考，討論屏幕上的問題。當(dāng)學(xué)生答到作者所處江州環(huán)境，如“住近湓江地低濕，黃廬苦竹繞宅生”時(shí)，可補(bǔ)充投影：《水滸傳》里宋江有言：“端的好座江州，我雖犯罪遠(yuǎn)流到此，倒也看了真山真水。我那里雖有幾座名山古跡，卻無此等景致?！眴枺和墙菥吧瑸槭裁丛诎拙右缀退谓壑袝?huì)有如此不同呢？讓學(xué)生總結(jié)：境由心生，作者心中難抑苦悶之情，眼中就有苦悶之景，這些情景，反過來又加重了作者的悲情。學(xué)生思考、討論、交流完后，教師投影總結(jié)：分別的感傷，送別友人，前途渺茫，思之感傷；

風(fēng)物的感傷，湓浦江口，風(fēng)清月寒，楓葉飄零，荻花飄飛，睹物傷懷；賞曲的感傷，琵琶女憤激幽怨的曲調(diào)引發(fā)了詩人的情感共鳴；

聽訴的感傷，琵琶女悲劇命運(yùn)激起了詩人深深的憐憫；自我的感傷，詩人早年，才華橫溢，譽(yù)滿天下，今朝淪落，孤獨(dú)幽怨。

傷物，傷曲，傷人，傷己，傷別，這諸多感傷交融一體，積累沉淀，不由得詩人悲愴滿懷，淚灑青衫。

這時(shí)的一曲琴聲，不僅使兩人的情感溝通，更是撫慰詩人心靈的良藥，正像有人說的那樣：藝術(shù)像一塊沾滿藥水的紗布，輕輕擦拭著久未愈合的傷口。藝術(shù)使孤獨(dú)的人為自己說不出的痛苦，找到了精神寄托，這就是藝術(shù)的魅力。感謝大家，我們今天用一顆自由之心去解讀作品，相信，這節(jié)課一定會(huì)在你心靈深處濺起一朵美麗的浪花。最后，投影作業(yè)：作業(yè)：同學(xué)們，九層之臺(tái)起于壘土，合抱之木生

于毫末。讓我們積累這篇絕唱中不朽的文化精華！典型形象：千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面典型音樂：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語典型境界：別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲典型氛圍：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白典型感情：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)請(qǐng)熟記這些經(jīng)典詩句，默寫在周記本上，并寫出你對(duì)每句話的理解。學(xué)情分析教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融音樂、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。

這學(xué)期我校高一語文的工作重點(diǎn)是利用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在語文課上最大限度地獲得快樂。怎樣做到這一點(diǎn)呢？在老師們的建議下，我確立了三大導(dǎo)向：一、抓住重點(diǎn)賞析，以讀帶品，品讀結(jié)合；二、充分相信學(xué)生多年來的學(xué)養(yǎng)和智慧，相信學(xué)生有一顆進(jìn)取的心靈、自由飛翔的心靈，給他們以足夠的空間，創(chuàng)造誦讀、鑒賞的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自主、合作、探究的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在自我表現(xiàn)的過程中獲得極大的滿足；三、及時(shí)進(jìn)行方法的總結(jié)，力求探尋詩歌鑒賞的規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)有所獲。從整個(gè)教學(xué)過程看，老師們普遍認(rèn)為，教學(xué)思路比較清晰，從整體感知到精段鑒賞，再到深讀體味，對(duì)文本的賞讀層層深入，步步提高；從課堂效果來看，這節(jié)課學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，對(duì)詩句的鑒賞也好，對(duì)情感的把握也好，對(duì)主旨的探究也好，都能顯示出學(xué)生的獨(dú)特見解，難能可貴。以前我關(guān)注更多是如何把教學(xué)設(shè)計(jì)得更加巧妙，講課的內(nèi)容如何充實(shí)，而對(duì)學(xué)生體驗(yàn)不夠重視，總是希望他們掌握的更多一些，和老師配合的更好一些，考慮他們真正能夠接受的少。這節(jié)課利用課堂誦讀，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與其中，并且在讀中思考，讀中體會(huì)，效果比較好。學(xué)案讓學(xué)生有目的而學(xué)，有重點(diǎn)學(xué)習(xí)，并且有利于養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。課前學(xué)案的作者介紹為學(xué)習(xí)《琵琶行》做了準(zhǔn)備，課后拓展擴(kuò)展了學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)了知識(shí)之間的聯(lián)系。課堂問題的設(shè)置緊扣文章，帶著問題解讀文章，學(xué)生解決問題的能力不斷提高，質(zhì)疑的意識(shí)不增強(qiáng)。課堂是學(xué)生體驗(yàn)的過程，誦讀法和學(xué)案導(dǎo)學(xué)法充分體現(xiàn)了課堂上學(xué)生的主體地位?！杜眯小肥歉咭浑A段接觸的第一首古代詩歌，是歌行體敘事詩。明確了體裁特點(diǎn)，教學(xué)的大方向就確定了。接下來就要考慮兩個(gè)問題：一是在課堂上學(xué)生要得到什么，二是教師怎樣讓學(xué)生比較快捷快樂地接受。《琵琶行》是一首歌行體敘事詩，這首詩把琵琶女的身世，詩人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地糅合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩人憂郁悲憤的主觀感情。這首詩集結(jié)構(gòu)美、語言美、情感美、意境美于一體，可鑒賞的地方很多。本詩是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩人白居易寫的一首歌行體的敘事長詩，是我國古代敘事詩和音樂詩中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧。在白居易死后，當(dāng)時(shí)的皇帝唐憲宗寫詩悼念：“童子解吟《長恨曲》，胡兒能唱《琵琶篇》”，說明遠(yuǎn)在作者逝世前，本詩已經(jīng)風(fēng)行全國，很有影響了。這首詩最大的藝術(shù)特點(diǎn)是用極富音樂性的語言摹寫音樂形象，這是我們鑒賞和學(xué)習(xí)這課的一個(gè)重點(diǎn)?；A(chǔ)知識(shí)（C）1、下列加點(diǎn)字的注音正確的一項(xiàng)是（）A湓江（pén）商賈（jiǎ）悲憫（mǐn）B蘆荻（dí）霓裳（ní）迸發(fā)（bìng）C、幽咽（yè）謫居（zhé）琴弦（xián）D、紅綃（xiāo）銀鈿（diàn）嘲哳（chāo）2、下列詞語解釋不正確的一項(xiàng)是（）A、使快彈數(shù)曲：趕忙B、曲罷憫然：憂郁的樣子C、低眉信手續(xù)續(xù)彈：一個(gè)接一個(gè)D、秋月春風(fēng)等閑度：隨便地，輕易地3、下列詞語古今意思相同的一項(xiàng)是（）A、整頓衣裳起斂容B、暮去朝來顏色故C、凄凄不似向前聲D、舉酒欲飲無管弦課外閱讀（A）中夜起望西園值月上柳宗元覺聞繁露墜，開戶臨西園。寒月上東嶺，泠泠疏竹根。石泉遠(yuǎn)逾響，山鳥時(shí)一喧。倚楹遂至旦，寂寞將何言。【注釋】本詩作于柳宗元被貶永州之時(shí)。西園位于作者永州愚溪住宅以西。請(qǐng)結(jié)合全詩，說說作者寫“露”“月”“泉”“鳥”的作用。作者寫“泉響”“鳥喧”采用了什么藝術(shù)手法？3、詩人“寂寞”的原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)突破口。和許多膾炙人口的名篇一樣，過去本課多是以教師講解、分析代替學(xué)生的感悟閱讀。我在教授此課時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生感受獨(dú)特情感，為此，我以音樂描寫的鑒賞為突破口，品位它的描寫方法及它的不同樂章，以此來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)本文的理解；

其次，解讀文本，突出重點(diǎn)。本詩值得欣賞的內(nèi)容很多，在處理教材，解讀文本時(shí)，圍繞“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，音樂描寫是解讀這一主旨句的一個(gè)側(cè)面，情感認(rèn)同是另一個(gè)側(cè)面，而“探討研究”的過程，是讓學(xué)生圍繞文本解讀，并且探討此句為何能成為千古名句。為了讓學(xué)生能充分理解主旨句，我還引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的景物環(huán)境描寫，并且探究這環(huán)境描寫和作者要表達(dá)的主旨之間的關(guān)系。學(xué)生能夠較好地理解這首長篇敘事詩。所以，短暫的課堂教學(xué)中突出并抓住重點(diǎn)，可有事半功倍的效果。

第三，對(duì)話交流，積極互動(dòng)。在課題上，任何時(shí)候都不能忘記，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能越俎代庖。在設(shè)計(jì)中，我以感悟——鑒賞——?jiǎng)?chuàng)作來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且積極交出自己的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)教學(xué)過程，就是教師——學(xué)生——文本三者之間的交融和對(duì)話。課堂“以學(xué)生為主體”是新課程的重要理念，在教師的主導(dǎo)作用的引領(lǐng)下，師生互動(dòng)，并將這種互動(dòng)學(xué)習(xí)帶到課外，正是語文教學(xué)的最有效的手段。

當(dāng)然，正如文中所述，在提高學(xué)習(xí)對(duì)文學(xué)作品感悟能力和語言描述能力的目標(biāo)支配下，分析音樂描寫的手法及技巧，雖理性解讀了詩歌，但畢竟破壞了詩意?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。片面強(qiáng)調(diào)感悟，淡化理解分析，事實(shí)上也會(huì)使學(xué)生知其所然，而不知其所以然。我也以自己的教學(xué)實(shí)踐證明這樣一個(gè)事實(shí)：強(qiáng)調(diào)感悟，但不能廢棄分析；需要理解，但需要結(jié)合運(yùn)用。課程標(biāo)準(zhǔn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。