主導主體相結合

主導主體相結合第一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六一、中國現(xiàn)代遠程教育教學模式的理論與實踐發(fā)端第二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六1.教學模式概說第三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“教學模式”的概念，是在20世紀70年代初才顯現(xiàn)，代表作是（美）B.喬伊斯和M.韋爾合著的《教學模式》一書。對教學模式的定義，即對其本質(zhì)和內(nèi)涵的界定眾說紛紜。第四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六國際：B.喬伊斯和M.韋爾：“計劃說（1972）；美國學者D.埃金：“策略說”（1979）；國內(nèi)：“綜合說”（楊小薇，1987）；“體系說”（柳海民，1988）；“構成說”（李秉德，1991）；“樣式說”（葉瀾，1993）；“實質(zhì)說”（熊川武，1993）；“模型說”（李曉文，2000）；“中介說”（徐皓，2004）等等。第五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

定義：教學模式，是指在一定的教育思想、教育觀念、學習理論的指導下，運用一定的教學策略和方法所形成的教學進程的穩(wěn)定結構形式，是教學系統(tǒng)三要素（教師、學生、教材媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。（“結構說”）第六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六在教學模式（結構）中，最關鍵的是教師和學生在教學過程中的相互關系。在現(xiàn)代遠程教育教學中，正確認識教材媒體的地位，科學的發(fā)揮媒體的作用，也是一個十分重要的問題。第七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六研究和建構教學模式的意義轉(zhuǎn)化教學原理；指導教學實踐；規(guī)范教學要求；提升教學經(jīng)驗。第八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

教學模式都是在一定理論指導下建立的。正如B.喬伊斯和M.韋爾在《教學模式》一書中所說：“每一個模式都有一個內(nèi)在的理論基礎。也就是說，它們的創(chuàng)造者向我們提供了一個說明我們?yōu)槭裁雌谕鼈儗崿F(xiàn)預期目標的原則?！钡诰彭摚簿攀?，編輯于2023年，星期六

當代國內(nèi)外教學模式的理論基礎已不再單純依據(jù)哲學認識論和教育學了。隨著現(xiàn)代心理學的迅猛發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。除此之外還有系統(tǒng)論、控制論、信息論、社會學、管理學、工藝學、美學等，呈現(xiàn)出多元化、融合化的趨勢。第十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

我們所提出的“三個1/3+1”的教學模式，體現(xiàn)了主導-主體相結合的教育理念，其主要理論基礎則是“建構主義”和“混合學習”理論。第十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

教學模式具有以下幾個基本特點：

------操作性，教學模式所提供的教學結構和程序都是便于人們理解、把握和運用的。這是教學模式區(qū)別于一般教學理論的重要特點；

----簡約性，任何教學模式都是簡約化了的教學結構理論框架及活動方式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來；第十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

----針對性，每種教學模式都有它特定的作用，即明確的針對性；

----整體性，任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制；

----開放性，教學模式是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，有一個產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程。第十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六關于教學模式的幾個基本問題“以學生為中心”：以學生的學習活動（過程）為中心，以學生的全面發(fā)展為中心；教學活動的本質(zhì)：基更的六要素，互動、交往。（價值引導和自主構建的辨證統(tǒng)一。教和學不可分割）；網(wǎng)上資源開發(fā)的目的：構建有利于教與學的服務支持環(huán)境；第十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六2.“建構主義”教育理論的引入第十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

從上個世紀初中期開始，我國的教育界，特別是遠程教育領域，開始逐步從對傳統(tǒng)教育結構的弊端批判中，引入“建構主義”教育理論。第十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

傳統(tǒng)教學模式，教師處于主宰地位，具有極大的權威。學生只是被動地接受教師所灌輸?shù)南到y(tǒng)知識和理論，而媒體則主要是作為教師演示某個教學內(nèi)容的工具或直觀教學的教具，而教材則是學生學習理論和知識的惟一來源。這是一種典型的以教師為中心的教學模式（結構）。不利于學生主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“建構主義”學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。第十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“交互”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。第十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構。在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。第二十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“協(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，直至意義的最終建構均有重要作用。第二十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“交互”：交互是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過交互、商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；協(xié)作學習過程也是交互過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享

，因此交互是達到意義建構的重要手段之一。第二十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內(nèi)容的認知結構。第二十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

結論：學習的質(zhì)量是學習者建構意義的能力，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的能力。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。

第二十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

上個世紀90年代，西方教育界對建構主義教育理論一片贊揚之聲，突出地強調(diào)了以學生為中心，這和他們的傳統(tǒng)思想一脈相承。美國的實用主義教育家杜威很早就提出了“兒童中心”理論，強調(diào)以學為主（中國是以教為主）。第二十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

這種理論有助于調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。但過分強調(diào)學生中心論，而忽視教師的主導作用，將會削弱對基礎性、系統(tǒng)性理論和知識的傳授，從而削弱學生的學習基礎。第二十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

現(xiàn)在在西方教育界，通過多年的實踐，已經(jīng)意識到片面強調(diào)建構主義是有問題的，所以出現(xiàn)了對建構主義的批評之聲，提出了混合學習的理論。第二十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

中國有自己的國情和文化背景，我們過去傳統(tǒng)的教育，是忽視學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，建構主義所主張的在中國現(xiàn)階段仍然還有存在的充分合理性，只是我們不要又犯西方教育界前些年犯過的片面性的錯誤。第二十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六3.新模式的初步建立第二十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

在“建構主義”教育、教學思想的指導下，通過實踐的努力，我國的遠程教育教學模式逐步實現(xiàn)了：

從“教師為中心”，發(fā)展到“學生為中心”；從組班教學，發(fā)展到學生個性化自主學習；從面授輔導、利用傳統(tǒng)媒體學習，發(fā)展到追求基于互聯(lián)網(wǎng)的學習方式。第三十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

等等一系列發(fā)展和變化，并初步建立起了一個與之相適應的新的教學模式（結構）。應當說這種轉(zhuǎn)變有其必然性和客觀性，也收到了較好的效果。第三十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

但在對相關理論的理解和具體實踐中也出現(xiàn)了一些偏差。過分強調(diào)了新的教學模式的優(yōu)勢和傳統(tǒng)學習方式的不適應性，而忽視了兩者之間的互補性和辨證統(tǒng)一性。第三十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六二、從“以學生為中心”到

“主導—主體相結合”第三十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六1.十年的探索和反思第三十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六從世界范圍看，現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論近十年的發(fā)展呈現(xiàn)出一種螺旋上升（回歸）的趨勢：從“教師為中心”的傳統(tǒng)教育理論和實踐，發(fā)展到“建構主義”學習理論所主張的“以學生為中心”的理論和實踐，現(xiàn)在又螺旋上升（回歸）到以“主導---主體相結合”的教學模式（結構）。第三十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

中國，從上個世紀末開始，以廣播電視大學系統(tǒng)的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目和67所普通高校舉辦的“網(wǎng)絡學院”為代表，我國的現(xiàn)代遠程高等教育，也正在走著類似的“螺旋”之路。第三十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六“建構主義”和“混合學習”是支撐“主導---主體相結合”這一現(xiàn)代遠程教育教學模式的兩個主要理論基礎。第三十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六2.“混合學習”

（BlendingLearning）第三十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“混合學習”是指各種學習方式的結合。即運用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的教學方式與傳統(tǒng)的課堂教學方式相結合；計算機輔助教學（CAI、IP、網(wǎng)絡課程等）方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結合；學生的自主學習方式與學生之間的合作學習方式相結合等等。第三十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

“混合學習”

就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習（e-learning）的優(yōu)勢結合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結合起來，使兩者的優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果。第四十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

這一結論，是世界遠程教育界，經(jīng)過十年探索、研究、討論得出的新的認識，是國際遠程教育界關于教育思想和教育觀念的大提高與大轉(zhuǎn)變。而教育思想和教育觀念則是教學設計、教學方法、教學實踐賴以形成與發(fā)展的基礎，所以新的上述環(huán)節(jié)都打上了“混合學習”的烙印。第四十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六“混合學習”的本質(zhì)，是強調(diào)教師的主導作用和學生主體地位的有機統(tǒng)一。第四十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

提出“混合學習”這一理論的依據(jù)：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異，導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內(nèi)容和問題，要求用不同的解決方式（不同的媒體與傳遞方式），關鍵是要針對特定的問題，提供恰當?shù)幕旌戏绞健５谒氖?，共九十頁，編輯?023年，星期六

“混合學習”是對純粹e-learning化在經(jīng)過諸多教訓后的“回歸”，但不是“技術失效”，而是一次進步。關鍵是不能胡亂混合，或者強拉硬配。而是應當把各種優(yōu)化的學習資源進行有機的整合，達到1+1>2的效果?！盎旌蠈W習”強調(diào)構建以最低的投入獲得效率最高的學習方式。任何一個成功的網(wǎng)絡學習項目，都應當是或者將會是一個混合學習項目。第四十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六3.只有充分發(fā)揮教師的主導作用，才能保證學生的主體地位第四十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

現(xiàn)代遠程教育的理想模式：將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，來建構一種理想的教學環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設，不受時空限制的資源共享?？焖凫`活地信息獲取，豐富多樣的交互方式，打破地區(qū)界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索。在此基礎上，實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式。第四十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

要實現(xiàn)上述理想模式，必須充分發(fā)揮教師的主導作用。其實，“建構主義”所提倡的學生自主建構的過程，也離不開教師的主導作用。第四十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

在自主學習環(huán)境的設計中，教師應該為學生創(chuàng)設一種有利于學生自主建構知識的良好環(huán)境，營造一種自主學習的意境、氛圍和條件，讓其身臨其境，這是從外因來看。第四十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

在自主學習策略的設計中，教師應當調(diào)動學生學習的主動性與積極性，以達到自主建構的目標，自主學習的策略是教師要誘導學生自主學習、自主建構，這是從內(nèi)因來看。第四十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

以上兩者，都離不開教師的主導作用。在情境的創(chuàng)設、信息資源的提供、合作學習的組織和研究性學習的指導等方面，教師的主導作用發(fā)揮得越充分，學生的主體地位也就必然會體現(xiàn)得越充分。因此，主導--主體相結合的這種結構，是一種比較理想的教育教學模式。第五十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六4.在教學模式（結構）中媒體的地位和作用第五十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六上個世紀90年代初，“有圍墻的大學，是否將被沒有圍墻的大學（遠程網(wǎng)絡學院）所取代”，成了國際教育界討論的一個重大課題。經(jīng)過了十年的爭論，這個問題有了比較明確的結論。第五十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

2000年美國教育部向美國國會提交的《教育技術白皮書》（8萬多字），對這一問題作了比較明確的闡述。指出數(shù)字化學習能夠很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學。數(shù)字化學習不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學的目的和功能。第五十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

上個世紀90年代中期以前，國際教育界對信息技術（IT）在教育中的運用主要強調(diào)輔助教或輔助學，以后逐步轉(zhuǎn)向關注如何運用信息技術來深化教育、教學改革，提升教學質(zhì)量，但把重心放在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學生探究性學習的能力。主要通過鼓勵學生圍繞社會生活的實踐問題，進行自主探究。更多的是課堂外的，跨學科的學習，這種擇重的確有助于創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，但對系統(tǒng)科學知識和理論的學習不一定優(yōu)于課堂教學。第五十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

美國教育技術CEO論壇，2000年的報告指出，數(shù)字化學習的關鍵是將數(shù)字化內(nèi)容整合的范圍日益增加，直到整合于全課程。當具有明確教育目標，且訓練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容，運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平，從而達到數(shù)字化學習的目標。第五十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六“整合”

各要素間相互滲透、相互聯(lián)系，使其內(nèi)在協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生最大的整體效益。

第五十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

所以，2003年，ICCE國際學術會議的主題：“信息技術教育應用的第二浪潮，從輔助教與學到促進教育改革。”第五十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六多媒體技術在教學中的地位

多媒體技術在現(xiàn)代遠程教育中地位和作用的發(fā)展階段：計算機輔助教師教學；計算機輔助學生學習；多媒體技術與課程的整合；我們現(xiàn)處在第2和第3階段之間。第五十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

過去且不用說，就是現(xiàn)在，不少教師仍然只是把媒體當作演示某個教學內(nèi)容的工具或直觀教學的教具，而不是引導和教會學生把媒體作為自主探究、建構認知、情感激勵的工具。因此，我們對現(xiàn)代遠程教育教學模式的構建和改革，特別是課程改革，還需要做很多工作。第五十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六三、構建中國特色的現(xiàn)代遠程教育教學模式第六十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六1.國情概說第六十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

進入21世紀，數(shù)字化教育對發(fā)展中國家的教育既有難得的機遇，更有嚴峻的挑戰(zhàn)。發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間、中國東部與西部之間、城市與農(nóng)村之間的差距，并不會因為信息時代到來而縮小，相反它們之間存在的數(shù)碼帶溝會越來越大，人們受教育的機遇有可能進一步處于不公平的地位。第六十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

早在上個世紀末，財政教育經(jīng)費在國民生產(chǎn)總值中的比重，世界平均水平為4.9%，發(fā)達國家已經(jīng)達到5.1%，欠發(fā)達國家也有4.1%。而中國的這項指標，據(jù)統(tǒng)計2002年財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例僅為3.41%，但已經(jīng)是1998年以來的最高水平了，這和發(fā)達國家有極大的差距。第六十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

生均經(jīng)費的差距更是巨大。美國不含捐資、校辦產(chǎn)業(yè)、學費等收入的公共教育經(jīng)費為3762.17億美元，中國2002年財政性教育經(jīng)費為3491.40億元人民幣。如按1600萬在校大學生的生均計算，則差距更是巨大。第六十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

美國公共教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重為5.3%，中國為3.41%；美國大學毛入學率為81.1%，中國為17%。美國教育的主要經(jīng)濟指標都大大高于中國。第六十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

這種差距不僅體現(xiàn)在發(fā)達國家與發(fā)展中國家之間，也體現(xiàn)在中國的內(nèi)部。中國是一個幅圓遼闊、人口眾多，東部和西部、農(nóng)村和城市的經(jīng)濟發(fā)展極不平衡的國家，教育不平等的現(xiàn)象嚴重存在。第六十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

中國東部（京、滬、蘇、浙、粵）人均GDP為17414.35元，10萬人中接受過大學教育人數(shù)為5250人，10萬人中互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)為7806.32戶；中國西部(渝、川、貴、云)人均GDP為5141.72元，10萬人中接受過大學教育人數(shù)為2229人，10萬人中互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)為1696.68戶。東部人均GDP為西部的3.39倍，10萬人中接受過大學教育人數(shù)為西部的2.36倍，10萬人中互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)為西部的4.6倍。第六十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六中國東西部地區(qū)部分省市經(jīng)濟、教育和現(xiàn)代通信技術2002年發(fā)展情況對比統(tǒng)計表

人口人均國內(nèi)產(chǎn)值10萬人中接受10萬人中互連過大學教育人數(shù)網(wǎng)用戶數(shù)東部合計西部合計第六十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

2002年東部五省區(qū)的普通高校生均預算內(nèi)教育事業(yè)費平均為9999.268元；而西部四省區(qū)平均僅為3265.35元，東部為西部的3.06倍。東部五省區(qū)普通高校生均預算內(nèi)公用經(jīng)費平均為4795.35元；而西部四省區(qū)平均僅為888.62元，東部為西部的5.4倍。第六十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

面對中國國情，特別是西部的區(qū)情，要加快中國特別是西部教育的發(fā)展，實現(xiàn)高等教育大眾化，僅僅依靠需要大量資金的全日制普通高等學校，既不現(xiàn)實，也不可能。因此，必須尋求一條適合在經(jīng)濟文化欠發(fā)達的地區(qū)，多渠道發(fā)展高等教育的有效路子。這就是我們必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育的客觀現(xiàn)實。第七十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六2.原則規(guī)范第七十一頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

現(xiàn)代遠程教育應該具備以下基本規(guī)律、原則和要求：應當按照21世紀社會發(fā)展對人才素質(zhì)和能力的要求，來制定遠程開放教育教學計劃和設計應有的培養(yǎng)規(guī)格，其中信息素質(zhì)和能力是一個重要的成分；應當從主講教師與學生時空分離的特定條件出發(fā)，來建立與之相適應的教學模式；第七十二頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

應當從傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，轉(zhuǎn)到以學生為中心的新的教育理念上來，構建全方位的，更好地服務于學生自主學習的教學支持服務體系；應當充分考慮到每個學生的個體差異，因材施教，實現(xiàn)學生的個性化自主學習，同時也十分注意發(fā)揮教師的主導作用，把學生的數(shù)字化學習和教師以導學方式進行的面授輔導有機的結合起來，加強學生的協(xié)作學習，從而實現(xiàn)每一個人的全面發(fā)展；第七十三頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六應當建立基于互聯(lián)網(wǎng)的教學運行平臺，充分利用新的信息技術和多媒體手段，同時也注意發(fā)揮原有媒體的功能，將經(jīng)過整合的最優(yōu)秀的教學資源，以遠程、開放的方式傳導給各地特別是處在邊緣地區(qū)的求學者，以解決當?shù)睾细窠處煵蛔愕拿?，同時促進學生的自主學習；應當建立起有效的遠程質(zhì)量監(jiān)控體系，以保證遠程開放教育的教學效果和質(zhì)量,等等。第七十四頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

以上是我們對現(xiàn)代遠程教育基本理念和原則的認識與概括，在我們實施現(xiàn)代遠程教育的實踐中，我們應當努力按照這些原則和要求去構建我們的教育教學模式，而不是違背上述理念和原則另搞一套。第七十五頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

但我們也應當從中國經(jīng)濟、文化、基礎設施的具體情況出發(fā)，構建既符合上述原則、要求，又體現(xiàn)中國特色的現(xiàn)代遠程教育教學模式；而不是脫離實際，或是超前發(fā)展，從而導致失誤。第七十六頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六3.模式范例第七十七頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

我們要建立的主導—主體相結合的教學模式，就要注意體現(xiàn)學和教并重的教學設計，體現(xiàn)有利于學生自主學習的教學資源建設，構建結合各門學科的特點，易于實現(xiàn)課程整合的新型教學模式。為此，特別要注重克服忽視教學目標、學生的基礎特征、教師主導作用的發(fā)揮等問題。從新的理論架構上，來創(chuàng)設更科學的教學模式。第七十八頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六

四川廣播電視大學在實施“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”的工作中，通過系統(tǒng)的理論學習和實踐探索，總結出了“三個1/3+1”的教學模式（結構）。第七十九頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六實踐性環(huán)節(jié)、協(xié)作學習和實用技能訓練

在教師指導下收聽收視主講教師的課程接受“一線三點”的面授輔導利用多媒體課件和網(wǎng)絡自主學習課程總學時數(shù)第八十頁，共九十頁，編輯于2023年，星期六學生充分利用現(xiàn)