初中生物-【課堂實錄】體循環(huán)和肺循環(huán)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

體循環(huán)和肺循環(huán)教學(xué)設(shè)計“體循環(huán)和肺循環(huán)”教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：【知識目標】概述血液循環(huán)的途徑；說出體循環(huán)和肺循環(huán)的具體途徑及其兩者的關(guān)系，說明在體循環(huán)和肺循環(huán)過程中的物質(zhì)變化；區(qū)別動脈血和靜脈血?！灸芰δ繕恕坑^察“血液循環(huán)模式圖”，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和總結(jié)能力；動手進行“動脈血和靜脈血”實驗，提高實驗設(shè)計能力和實驗動手能力；將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，提高知識應(yīng)用能力?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】從動脈血和靜脈血角度思考心臟的結(jié)構(gòu)，認同“生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)”、“生物的進化”觀點；通過思考打吊瓶時藥物到達患處經(jīng)歷的過程，了解藥物的副作用，形成積極鍛煉、科學(xué)用藥的觀點。教學(xué)重點：概述血液循環(huán)的途徑；區(qū)別動脈血和靜脈血。教學(xué)難點：理解體循環(huán)與肺循環(huán)的關(guān)系；區(qū)別動脈血和靜脈血。教學(xué)準備：新鮮的雞血、真空試管、PPT課件、相關(guān)視頻。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖情境導(dǎo)入PPT展示人生病的圖片問：你有生病的經(jīng)歷嗎？是怎么治療的？若是扁桃體發(fā)炎了，直接在扁桃體打吊瓶嗎？藥物通過怎樣的途經(jīng)到達發(fā)炎的扁桃體？學(xué)生觀察思考并回答。由學(xué)生自身生病經(jīng)歷導(dǎo)入，拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。新授1.體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑2.血液循環(huán)中的物質(zhì)交換3.血液循環(huán)的意義PPT展示“人體循環(huán)系統(tǒng)圖”和“血液循環(huán)模式圖動圖”PPT展示“血液循環(huán)模式圖”，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，思考、討論PPT上呈現(xiàn)的問題。引導(dǎo)學(xué)生板書體循環(huán)、肺循環(huán)具體路徑，總結(jié)血液循環(huán)途徑。觀察圖片小組討論、思考回答：（1）血液從左心室出發(fā)，重新回到心臟時經(jīng)歷了哪些途徑？回到了心臟的那個腔？（2）從右心室出發(fā)，重新回到心臟時經(jīng)歷了哪些途徑？思考、總結(jié)體循環(huán)、肺循環(huán)具體路徑，初步思考兩者之間關(guān)系。讓學(xué)生對血液循環(huán)有一個整體的感性認識，并由心臟為循環(huán)提供動力，引發(fā)思考“血液循環(huán)的途徑”學(xué)生通過觀察圖片、相互討論，主動獲取知識，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)血液循環(huán)途徑，不僅提高學(xué)生的自學(xué)能力，也培養(yǎng)了觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。不僅幫助學(xué)生理順、掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的具體路徑，更要引導(dǎo)學(xué)生思考，認識到體循環(huán)和肺循環(huán)是一個整體，血液循環(huán)在不斷進行。引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察“血液循環(huán)模式圖”，鼓勵學(xué)生提出問題（血液顏色的不同）。引導(dǎo)學(xué)生找出血液變化的場所，并猜測血液變化的原因。引導(dǎo)學(xué)生利用真空管中的血液，設(shè)計實驗，探究血液流經(jīng)肺部時發(fā)生的變化。播放全身各處毛細血管（除肺外）處物質(zhì)交換的視頻。觀察圖片，提出問題并思考回答觀察圖片，找到血液發(fā)生變化的部位，思考血液變化的原因。思考、設(shè)計實驗，邊分組實驗邊觀察血液接觸空氣后的變化。觀看視頻，總結(jié)在此處進行的物質(zhì)變化，說出動脈血變?yōu)殪o脈血。引導(dǎo)學(xué)生自己找出循環(huán)過程中血液的變化。鍛煉學(xué)生的觀察能力和思考能力，并靈活應(yīng)用學(xué)過的知識。學(xué)生親自設(shè)計實驗并動手實驗，親眼觀察到血液接觸空氣后的變化，現(xiàn)象非常直觀，學(xué)生印象深刻，馬上便能理解并區(qū)分動脈血和靜脈血。直觀的視頻形式，學(xué)生更容易理解全身各處毛細血管（除肺外）處的物質(zhì)的交換情況。問題引導(dǎo)“經(jīng)過體循環(huán)后血液變成了什么血？這樣的血液還能繼續(xù)為全身各處組織細胞運輸氧氣等物質(zhì)嗎？怎樣才能重新有這個能力？”“血液這樣不斷的循環(huán)，有什么意義呢？”問題引導(dǎo)學(xué)生重新思考心臟左右側(cè)不相通的意義。學(xué)生不斷思考、回答學(xué)生思考、回答教師提出的問題：“心臟的左側(cè)右側(cè)完全不相通的，這有什么意義？”并了解這樣的心臟是哺乳動物和鳥類所特有的，是高度進化的結(jié)果通過教師問題的引導(dǎo),讓學(xué)生自己思考、水到渠成的總結(jié)出血液循環(huán)的意義。將本節(jié)課知識與已學(xué)知識相聯(lián)系，有助于對心臟和血液循環(huán)有更深層次的理解，也加深了學(xué)生對“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”、“生物的進化”等觀點的認同。回顧總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生思考、回答并對比“打吊瓶時藥物到達扁桃體經(jīng)過的途徑”、“打屁股針藥物到達扁桃體的途徑”，并思考生活中一系列的用藥問題。思考、回答并對比“打吊瓶時藥物到達扁桃體經(jīng)過的途徑”、“打屁股針藥物到達扁桃體的途徑”，并思考在血液運輸藥物過程中的釋放問題。這幾個問題不僅是對本節(jié)課知識的回顧、總結(jié)和應(yīng)用，更培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，引導(dǎo)學(xué)生將知識運用到現(xiàn)實生活中，關(guān)注健康，合理用藥。板書設(shè)計：體循環(huán)和肺循環(huán)左心室右心室↓主動脈↓各級動脈肺動脈↓全身各處毛細血管網(wǎng)肺部毛細血管網(wǎng)↓各級靜脈肺靜脈↓肺靜脈上、下腔靜脈↓右心房左心房學(xué)情分析初二的學(xué)生有了一定的生物學(xué)知識、掌握了一定的科學(xué)探究方法，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，能夠自己觀察、歸納出體循環(huán)和肺循環(huán)的大致路徑，也能對物質(zhì)的變化做初步的分析，但可能會不準確、不全面，對于理解體循環(huán)與肺循環(huán)之間的關(guān)系、血液循環(huán)的意義會存在困難。效果分析本課時名稱為《體循環(huán)和肺循環(huán)》，目的是讓學(xué)生概述血液循環(huán)的途徑，理解“血液循環(huán)是如何完成其物質(zhì)運輸功能”的，認識到血液循環(huán)的重要意義。一.“教”的效果分析：1.貼近學(xué)生生活，聯(lián)系實際。本課時內(nèi)容是人體的體循環(huán)和肺循環(huán)，和每個人息息相關(guān)，所以我的教學(xué)設(shè)計是以貼近學(xué)生、聯(lián)系生活實際為主的。新課導(dǎo)入就引導(dǎo)學(xué)生回憶生病的經(jīng)歷，說出生病時的治療方式，進而引發(fā)學(xué)生思考：藥物是怎樣到達患病部位的？激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課。在本課時結(jié)束時，呼應(yīng)開頭，學(xué)生自己回答上課初提出的問題：藥物怎樣到達患病處的，并與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，用知識指導(dǎo)生活，要科學(xué)用藥，不能濫用藥。2.運用多種教學(xué)方式，突破重難點。本課時的教學(xué)重點是概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)分動脈血和靜脈血。（1）概述血液循環(huán)的途徑，要求學(xué)生不僅能說出體循環(huán)和肺循環(huán)的具體路徑，還要分析出血液在流經(jīng)不同部位時所含物質(zhì)的變化、從整體把握體循環(huán)和肺循環(huán)之間的協(xié)同關(guān)系。整個課時的教學(xué)都是圍繞著這個重點來進行的，為了突破這個重點，我首先設(shè)計了一個學(xué)生分組討論，在教師PPT上問題的指引下，學(xué)生觀察“血液循環(huán)模式圖”，自主學(xué)習(xí)掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的具體路徑；學(xué)生掌握起來問題應(yīng)該不大；然后引導(dǎo)學(xué)生觀察出“血液循環(huán)模式圖”中血液顏色的不同，結(jié)合前面所學(xué)的知識等，認識血液循環(huán)過程中物質(zhì)的變化，最終整體把握體循環(huán)和肺循環(huán)之間的關(guān)系。這對學(xué)生的思維能力和知識整合、應(yīng)用能力有較高的要求，只有教師細心引導(dǎo)，才會有較好的課堂效果。（2）區(qū)分動脈血和靜脈血。對于這個重難點，我采取了學(xué)生分組實驗的形式。課前在真空管內(nèi)為學(xué)生準備好雞血，上課時學(xué)生自己設(shè)計實驗、利用手中的血液進行實驗，模擬血液經(jīng)過肺部是發(fā)生的變化，顏色變化非常明顯，學(xué)生馬上便能區(qū)分動脈血和靜脈血。這個實驗設(shè)計的難度不大，操作起來更是簡便，所以能達到很好到達課堂效果。3.將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。學(xué)生是課堂的主體，教師只是引導(dǎo)者。所以在上課過程中，要讓學(xué)生多說、多做、多想，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣學(xué)生才能學(xué)得好，教師“教”的目的也才能達到。二.“學(xué)”的效果分析：1.學(xué)生的觀察能力、思維能力和表達能力有所提高。在小組討論中，學(xué)生能夠準確的觀察并總結(jié)出體循環(huán)和肺循環(huán)的路線；在分組實驗中，學(xué)生不僅能獨立設(shè)計實驗，對現(xiàn)象的描述和做的結(jié)論都非常準確，說明學(xué)生的觀察能力、表達能力有所提高，教學(xué)達到了較好的效果。2.學(xué)生能將習(xí)得的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。學(xué)習(xí)完新知識后，學(xué)生很好的解答了新課導(dǎo)入時提出的問題，并將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并指導(dǎo)自己的生活?？傊?，本節(jié)課是本著學(xué)生為主體的理念來設(shè)計的，有豐富的學(xué)生活動，給了學(xué)生很大的思考和發(fā)揮空間。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了血液循環(huán)的有關(guān)知識，更重要的是將學(xué)過的知識靈活運用、指導(dǎo)自己更健康的生活。教材分析“體循環(huán)和肺循環(huán)”是魯科版七年級上冊第四章《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》中第三節(jié)《物質(zhì)運輸?shù)耐緩健返诙n時的內(nèi)容。在本課時前，教材中安排了《物質(zhì)運輸?shù)妮d體》和《物質(zhì)運輸?shù)墓艿馈芬约啊靶呐K的結(jié)構(gòu)和功能”等內(nèi)容，使學(xué)生對循環(huán)系統(tǒng)的組成和功能有了初步的認識，為本課時的學(xué)習(xí)做了良好的知識鋪墊。本課時的內(nèi)容既是本節(jié)的重點又是難點，它既是對前面所學(xué)消化、呼吸等章節(jié)的深化，又是后面學(xué)習(xí)排泄、激素調(diào)節(jié)等知識的前提，在教材中起著承上啟下的重要作用。學(xué)習(xí)本課時內(nèi)容“體循環(huán)和肺循環(huán)”，目的是解決“血液循環(huán)是如何完成其物質(zhì)運輸功能”的問題。教材中先安排學(xué)生觀察“血液循環(huán)模式圖”并設(shè)置討論題，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)血液循環(huán)的具體路徑。這個設(shè)計從學(xué)生的感性認知入手，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識，并用簡潔的語言表述出重要知識點，既矯正了學(xué)生的觀察結(jié)果，又引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建了科學(xué)的知識體系。通過進一步引導(dǎo)學(xué)生觀察“血液循環(huán)模式圖”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)圖中隱藏的血液的“奧秘”，運用教師提供的新鮮動物血液進行分組實驗，區(qū)分動脈血和靜脈血，攻破難點。也通過這個分組實驗，幫助學(xué)生更好的認識血液循環(huán)中物質(zhì)的變化，進一步理解血液循環(huán)運輸氧氣、二氧化碳、營養(yǎng)物質(zhì)、廢物和激素等物質(zhì)的意義。教材最后的“小資料”介紹了心臟自身的血液循環(huán)，既能拓展學(xué)生對血液循環(huán)的認識，也為下一節(jié)“關(guān)注心血管健康”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。學(xué)習(xí)了本課時后，學(xué)生就能從血液循環(huán)的角度把呼吸系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)整合起來，能更好的理解人體的生理活動，更有利于構(gòu)建完整的知識體系，也為七年級下冊學(xué)習(xí)激素調(diào)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。評測練習(xí)一．判斷題1.動脈中流的是動脈血，靜脈中流的是靜脈血。（）2.動脈血是含氧量少、顏色鮮紅的血液。（）二．選擇題1、體循環(huán)的起點和肺循環(huán)的終止點分別是（）A.右心室、左心房B.左心室、左心房C.右心室、右心房D.左心室、右心房血液流經(jīng)下列那個部位后靜脈血變?yōu)閯用}血（）A．全身血管B．組織細胞間的毛細血管C．肺靜脈D．肺泡周圍的毛細血管3、血液從與左心室相連的主動脈流出，再流回到右心房的路徑是（）A體循環(huán)B肺循環(huán)C淋巴循環(huán)D微循環(huán)4、人體內(nèi)的下列血管中，其管內(nèi)流動著動脈血的是（）A上腔靜脈B下腔靜脈C肺靜脈D肺動脈5.下列關(guān)于血液循環(huán)的敘述，錯誤的一項是（）A．體循環(huán)和肺循環(huán)兩條循環(huán)途徑在心臟處聯(lián)通在一起B(yǎng)．體循環(huán)和肺循環(huán)構(gòu)成了完整的血液循環(huán)路線C．在血液循環(huán)中，先進行肺循環(huán)再進行體循環(huán)D．肺循環(huán)的路線短，體循環(huán)的路線長、范圍廣血液在體循環(huán)和肺循環(huán)中流動的共同規(guī)律是（

）

A、心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房

B、心室→靜脈→毛細血管→動脈→心房

C、心房→動脈→毛細血管→靜脈→心室

D、心房→靜脈→毛細血管→動脈→心房三．簡答題：試述手背靜脈滴注藥液到達患處（腳趾）所經(jīng)過的途徑。課后反思本課時內(nèi)容是“體循環(huán)和肺循環(huán)”，在第四單元“生物圈中的人”中占有很重要的位置。雖然本課時內(nèi)容以前講過多次，但這次講完后仍有很多感觸和收獲。以學(xué)生為主體，將課堂還給學(xué)生。（1）教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)以學(xué)生為主體。雖然教學(xué)設(shè)計是教師安排各項活動，但應(yīng)該以學(xué)生為主體，多從學(xué)生的角度思考，這個知識點學(xué)生可能有什么疑問，用什么樣的形式學(xué)生更容易理解和接受。在本節(jié)課中，體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑比較枯燥，考慮到用教師講的方式學(xué)生不會愛聽，我便設(shè)計了一個小組活動，讓學(xué)生們化身血液，到身體各個地方去旅行，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的觀察能力和小組合作能力，效果很好。（2）將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這節(jié)課中的知識有些抽象，很多問題不是一下子便能答出來的，教師除了要適當(dāng)引導(dǎo)外，還要善于等待，給學(xué)生充分的時間思考、回答。比如動脈血和靜脈血這個知識點的處理，學(xué)生觀察血液循環(huán)模式圖，很容易便能發(fā)現(xiàn)圖中標注的血液顏色不同，但顏色不同代表什么就需要時間去思考。2.運用靈活多變的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目標的需要，運用各種教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，不愛聽講，也不利于學(xué)生對知識的理解。本課時的教學(xué)中，我除了利用啟發(fā)法、講授法等教學(xué)方式外，在處理“血液流經(jīng)組織細胞處的物質(zhì)交換”時，運用了視頻的形式；在體循環(huán)和肺循環(huán)的路徑處，運用了小組討論的形式；在動脈血和靜脈血的概念處，運用了學(xué)生設(shè)計實驗并分組實驗的形式，學(xué)生興趣高漲，學(xué)習(xí)效率很高?！坝谩敝R高于“學(xué)”知識。課堂上學(xué)習(xí)的知識，不能僅限于背過來、學(xué)會了，更要能夠在生活中應(yīng)用，這個理念貫穿于我整個的課堂中。在新課