2023年《秋天》教學(xué)反思篇VIP

2023年《秋天》教學(xué)反思篇《秋天》教學(xué)反思1

今日教學(xué)了《秋天》，40分鐘基本完成教學(xué)任務(wù)，有兩點(diǎn)不足，留待改進(jìn)：

一、課堂紀(jì)律跟前幾天相比有些松懈。

部分學(xué)生自己玩自己的，還有小部分學(xué)生在小聲說話，授課期間兩次停下進(jìn)行整頓。原來升到二年級(jí)心里有些慶幸，最終不用像在一年級(jí)一樣如臨大敵般的整頓課堂紀(jì)律了，但是今日的苗頭讓我感覺到，組織課堂教學(xué)必需時(shí)刻關(guān)注課堂紀(jì)律，讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。首要的一點(diǎn)是每一環(huán)節(jié)的`學(xué)習(xí)任務(wù)都必需簡(jiǎn)明可操作，比如指名回答問題，這是讓小部分學(xué)生最簡(jiǎn)單開小差，違反紀(jì)律的環(huán)節(jié)。有個(gè)實(shí)際狀況就是許多學(xué)生起立回答問題的時(shí)候聲音過小，磕磕絆絆，難免讓聽者丟失愛好。我考慮接著沿用四人小組合作解答問題的方法。四人小組一站首先就有了氣概；因?yàn)槿硕嗟讱庾?，音量也提高了；由于展示的是集體的答案，個(gè)人的臉面也就成了次要的考慮……打算下周培訓(xùn)幾次，起先實(shí)施。

二、沒有預(yù)留背誦課文和教學(xué)生字的時(shí)間。

一節(jié)課上完一篇課文是可行的，但是詳細(xì)的教學(xué)環(huán)節(jié)肯定要簡(jiǎn)明有效，老師語(yǔ)言不能旺盛拖沓，盡量削減與主旨無(wú)關(guān)的枝蔓環(huán)節(jié)。詳細(xì)解決措施就是對(duì)下周要學(xué)習(xí)的幾篇課文進(jìn)行精細(xì)備課。心中有數(shù)才能縱橫捭闔、收放自如。備課思路可以嘗試，第一課時(shí)完成新授課，其次課時(shí)前半部分生字教學(xué)或處理上節(jié)課遺留問題，后半部分利用配套練習(xí)冊(cè)進(jìn)行拓展閱讀。這樣一來使基本教學(xué)任務(wù)不留尾巴，夾生飯不好吃；二來趁熱打鐵進(jìn)行語(yǔ)言積累，回過飯沒養(yǎng)分。

《秋天》教學(xué)反思2

《秋天的圖畫》是新選編的課文，篇幅短小，圖文并茂。作者運(yùn)用比擬的手法，寥寥數(shù)筆就為讀者呈現(xiàn)出了豐收的喧鬧景象和人們的喜悅心情。課文中“誰(shuí)使秋天這樣漂亮？”的設(shè)問，使我們對(duì)創(chuàng)建這一切的勤勞的人們寵愛和贊美之情油然而生。

學(xué)生對(duì)秋天的山野會(huì)有肯定的相識(shí)，但這種相識(shí)僅停留在對(duì)外在的感知，缺乏對(duì)秋天美妙的真正感悟。由此老師要利用課文插圖或多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生了解秋天是個(gè)美妙的、豐收的、喜慶的季節(jié)，從而體會(huì)出秋天真正的'美和秋天給人們帶來的喜悅。將課內(nèi)課外結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛的方式來表現(xiàn)秋天，培育學(xué)生的思維實(shí)力和語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。文中大多數(shù)景物學(xué)生是比較熟識(shí)的，只是高粱對(duì)于南方的孩子來說很生疏，可以通過圖片了解。文中的大雁排成一個(gè)大大的“人”字，“人”為什么要用上引號(hào)，可能學(xué)生理解有難度。文中描寫秋天的景物都是以比方的方式來寫的，引導(dǎo)學(xué)生比較事物的相像之處，要學(xué)會(huì)用“似乎”來進(jìn)行說話練習(xí)。

通過預(yù)習(xí)，大部分學(xué)生課文能讀精確，但，總體感覺，學(xué)生在字音讀準(zhǔn)上還需加強(qiáng)，特殊是后鼻音和前鼻音如何讀精確，還須要花很長(zhǎng)一段時(shí)間來訂正，我已抱著，每篇課文，每個(gè)字去訂正的決心來努力讓學(xué)生讀時(shí)分清晰前后鼻音。還有學(xué)生讀課文時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，詞語(yǔ)緊湊，輕聲要讀得又輕又快，這樣正確讀句子的方法還沒有駕馭。

秋天的圖畫，本次上課與以往不同的是，除了讓孩子在讀中體會(huì)，蘋果、梨、高粱、稻谷等在秋天中的風(fēng)景，積累句子之外，我還引導(dǎo)學(xué)生在讀中去發(fā)覺，課文是圍繞第一句寫的，寫的是山野里的秋景。這樣一來，為課堂作業(yè)本上的寫話做了較好的示范，“秋天來了，”學(xué)生不至于隨意寫，而是也能選取一個(gè)點(diǎn)來寫，有的寫果園了的景色，有的寫花園里的景色。這種遷移也是語(yǔ)用的一種落實(shí)。

針對(duì)本班學(xué)生課堂聽講習(xí)慣還須要進(jìn)一步養(yǎng)成，現(xiàn)在關(guān)鍵是構(gòu)建老師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，所以小組合作學(xué)習(xí)沒有支配，更關(guān)的是關(guān)注，師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)與老師互動(dòng)，會(huì)與老師對(duì)話，學(xué)會(huì)聽懂老師的話，才能為今后有效的小組合作打下基礎(chǔ)。

這節(jié)課，較之以往的課，我已經(jīng)關(guān)注到了作者文字表達(dá)背后的秘妙，短暫沒覺得還有什么環(huán)節(jié)須要調(diào)整。

《秋天》教學(xué)反思3

本單元的導(dǎo)讀是：現(xiàn)在正是金秋季節(jié)，我們已經(jīng)看到了她繽紛的色調(diào)，聽到了她奇妙的聲音，也感受到了她帶給我們的快樂……。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文，課文內(nèi)容豐富多彩，作者抓住了秋天的特點(diǎn)，寫了秋天的色調(diào)繽紛和豐收的景象，還有深秋中動(dòng)物、植物打算過冬的情景，明寫秋雨，實(shí)際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙的穿起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。

學(xué)生對(duì)于秋天很熟識(shí)，但是他們不會(huì)像課文中那樣視察細(xì)致，他們有一些粗略的印象，須要通過課文的'描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品嘗秋天的美，去體會(huì)語(yǔ)言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué)，通過想象說話，把秋天的景色進(jìn)行語(yǔ)言的重新組合，成為學(xué)生自身的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。把學(xué)生吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中我主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為，教學(xué)中，老師學(xué)生都走進(jìn)了文本，感受到了秋天的美，同時(shí)能較好地落實(shí)學(xué)問點(diǎn)并拓展，收到較好的效果。()教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩(shī)首尾呼應(yīng)，起到了引入和總結(jié)的作用。對(duì)于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。其次自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥熱。”、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生觀賞美麗句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中視察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí)，大量的圖片呈現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最終讓學(xué)生配樂朗讀其次段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會(huì)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

最終設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮學(xué)生的主體自由選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思

《秋天》教學(xué)反思4

《秋天的雨》是部編本三年級(jí)上冊(cè)其次單元的一篇課文。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物打算過冬的情景。學(xué)習(xí)本課重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。

一、注意朗讀的指導(dǎo)

《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的`語(yǔ)言美、情感美。特殊是在學(xué)習(xí)其次自然段的時(shí)候，通過簡(jiǎn)短的小詩(shī)與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后配上美麗的音樂和背景，讓學(xué)生朗讀其次自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會(huì)了課文寫詳細(xì)形象的好處。

二、注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練

其次自然段有這樣兩個(gè)重點(diǎn)句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的燥熱?！?、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼快。”在引導(dǎo)學(xué)生觀賞美麗句子的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生在讀中視察比較這兩個(gè)句子的共同點(diǎn)，然后再入情朗讀，體會(huì)句子的韻味美。為了讓學(xué)生駕馭并運(yùn)用這個(gè)句式，在學(xué)完第三句后，出現(xiàn)這樣一個(gè)句式訓(xùn)練：“它把金黃色給了田野，像（），(搖)啊(搖)啊，(搖)來了。”讓學(xué)生活學(xué)活用。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說。由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度，學(xué)生愿說，樂說。

三、注意關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

在讓學(xué)生感受秋天色調(diào)美時(shí)，我這樣說：“孩子們，看看，秋雨過后，銀杏的黃、果子的紅、田野的金黃、菊花的紫紅、淡黃、潔白……大自然有這么多的顏色，老師數(shù)也數(shù)不完，難怪說秋天的雨有一盒（）的顏料，便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最終讓學(xué)生配樂朗讀其次段，在音樂中想象秋天的美。

不足：學(xué)生讀書的時(shí)候，在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠，指導(dǎo)朗讀太少，學(xué)生朗讀缺乏感情，沒有把寵愛之情讀夠。在今后的教學(xué)中，我還要多找尋方法，多請(qǐng)教他人，爭(zhēng)取上好每一堂課。

《秋天》教學(xué)反思5

《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的寵愛之情。

全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。其次自然段寫出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊(duì)形改變。第三段用感嘆句充分表達(dá)作者對(duì)秋天到來的喜悅之情。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流暢地朗讀課文。

3、相識(shí)自然段，并學(xué)習(xí)第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，進(jìn)行說話訓(xùn)練。

4、指導(dǎo)書寫“了、字“兩個(gè)生字。

通過本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采納的是隨文識(shí)字，這樣分散識(shí)字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在肯定的環(huán)境中識(shí)字，更有利于學(xué)生識(shí)記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠?qū)η锾熘械氖挛镉懈嗟牧私?，我進(jìn)行了說話訓(xùn)練，在老師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠說出秋天里其他事物的改變，達(dá)到了訓(xùn)練的目的.。最終進(jìn)行生字指導(dǎo)，一看二描三比照四點(diǎn)評(píng)，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節(jié)上，高估了孩子的實(shí)力。備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是許多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語(yǔ)的訓(xùn)練，結(jié)過發(fā)覺學(xué)缺乏生活閱歷，不能很快的說出這一類的詞語(yǔ)，有沒能剛好的點(diǎn)播，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)上的不志向。

《秋天》教學(xué)反思6

《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，以秋雨為線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從秋天的到來寫起，依次描寫了秋天繽紛的色調(diào)，秋天豐收的景象，各種動(dòng)物打算過冬的情景，給我們帶來了一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天。

本節(jié)課，是第一課時(shí)的教學(xué)。我依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人教部編教材三年級(jí)上冊(cè)其次單元的“人文主題和語(yǔ)文要素”的要求，設(shè)計(jì)了本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流暢地朗讀課文，初步了解“課文從哪幾方面寫秋天的雨？”

2、品讀第2自然段，理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。

3、積累美麗語(yǔ)言，感受秋天的美。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，主要從以下幾方面綻開：

一、音樂創(chuàng)設(shè)情趣，培育學(xué)習(xí)愛好。

上課伊始播放兒歌《小雨沙沙》，引出“雨”，在老師的簡(jiǎn)要敘述中學(xué)生懂得了雨在不同的季節(jié)有不同的特點(diǎn)，比如：春雨綿綿；夏雨過后，會(huì)感到?jīng)鏊?；冬雨則會(huì)讓人覺得寒意。再引出“秋天的雨又是怎樣的呢？”這既順勢(shì)揭示了本節(jié)課的課題《秋天的雨》又調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的新奇心，為下一步的教學(xué)做好了鋪墊。

二、初步感知“秋天的雨”之美。

在播放課文范讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們對(duì)秋天的雨有初步相識(shí)，獲得“秋天的雨很美”這一感知。再要求學(xué)生們?cè)诳焖俚淖x課文，找出每一段中描寫秋天的雨的特點(diǎn)的相關(guān)句子進(jìn)行品讀，分析課文是從哪幾個(gè)方面來描寫秋天的雨。學(xué)生們經(jīng)過“讀—找—品——思”，很快就概括出了作者是從“顏色、味道、氣味”這三個(gè)方面來描寫出了秋天的雨。在品讀描寫秋天的雨的五個(gè)特點(diǎn)的句子中，學(xué)生們初次感受到了“秋天的雨”的美。

三、品讀第2自然段，感受語(yǔ)言美。

通過學(xué)習(xí)第2自然段，體會(huì)秋天的美妙，感受課文語(yǔ)言美是本節(jié)課的重難點(diǎn)。為使教學(xué)有實(shí)效性，并能突破重難點(diǎn)，主要：

（一）設(shè)疑激趣引領(lǐng)。

前期細(xì)心打算了教學(xué)圖片（本班有4名學(xué)生的視力能看到屏幕所投影的內(nèi)容）。在教學(xué)時(shí)設(shè)疑：秋天的雨是一把鑰匙。它帶著涼爽和溫順，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。我們看到什么了呢？秋天的雨給大自然帶來了哪些顏色呢？

（二）找顏色，品嘗秋色。

學(xué)生在齊讀第2自然段后，回答：有黃色、紅色、金黃色、橙紅色……我順勢(shì)要求學(xué)生們找顏色，并出示銀杏樹的圖片和句子：

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說說這句話用了什么修辭方法。

（2）低視生讀準(zhǔn)“扇”字在不憐憫境里的讀音。

（3）比較句子：

①你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇走了夏天的燥熱。

②你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的燥熱。

對(duì)于修辭手法，學(xué)生們很快就辨別出這句話是用了“比方”的修辭手法；而低視學(xué)生們通過對(duì)銀杏樹葉像一把小扇子的視察，發(fā)覺作者這一比方之精確生動(dòng)；對(duì)于低視學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)到“扇”是多音字，能打算辨別“扇”字在不憐憫境下不同的讀法；再通過比較句子，配上“扇哪扇哪”的動(dòng)作來朗讀句子，使學(xué)生們懂得在句子中加上“扇哪扇哪”，告知我們，秋天是漸漸的來到，而夏天的燥熱也是在秋雨的到來之下，漸漸的消逝的。從而體會(huì)到作者用詞的精確，感受到語(yǔ)言之美。

緊接出示（楓樹圖片）和句子：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。

從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)：

（1）說說這句話用了什么修辭方法。

（2）比較句子：

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，郵來了秋天的涼快。

它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼快。

由于有了第一句的重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生們理解這一句就較簡(jiǎn)單得多，很快就體會(huì)到了“飄哇飄哇”這一詞語(yǔ)的精確、生動(dòng)。

再依次出示相關(guān)的圖片和句子：

金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。

橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>

菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、潔白的`……漂亮的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

同學(xué)們通過品讀和依據(jù)低視同學(xué)們的視察，在思索中懂得：“田野像金色的海洋”、“橘子、柿子‘你擠我碰’”是因?yàn)檫@是秋天的雨給大地帶來了豐收。

（三）理解詞語(yǔ)“五彩繽紛”。結(jié)合圖片展示，由：大自然里有黃色的銀杏樹、紅色的楓樹、金黃色的田野、橙紅色的果樹……順勢(shì)問道“這么多顏色交織在一起，用文中的一個(gè)詞來概括?！睂W(xué)生們立刻就答出“五彩繽紛”一詞，可見，學(xué)生們已在朗讀與視察中理解了“五彩繽紛”就是事物的顏色豐富多彩的意思，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)文要素”中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”這一目的。

（四）感情朗讀第2自然段，升華情感。

縱觀本節(jié)（第一課時(shí)）的教學(xué)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生從秋天的雨帶來的色調(diào)中去感受秋天的漂亮、豐收、快樂。讓學(xué)生通過“范讀—速讀—齊讀—指讀”的多種方式的朗讀，透過課文對(duì)秋雨生動(dòng)的描寫體會(huì)到秋天的美妙，從而感受課文的語(yǔ)言美。整節(jié)課，目標(biāo)明確，過程清楚，教法自然，收放有度。不足之處在于，學(xué)生的朗讀興致被調(diào)動(dòng)的不高，使得感受到文本的美只停留在片面，沒有深化體會(huì)到文本的語(yǔ)言美。今后的教學(xué)，將會(huì)更多關(guān)注到培育學(xué)生的朗讀愛好，幫助學(xué)生深化走進(jìn)文本，感受文本的語(yǔ)言美。

《秋天》教學(xué)反思7

在本課教學(xué)中我運(yùn)用探究式閱讀教學(xué)理念，以“疑”為主線，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從“生疑”起先，讓學(xué)生的“釋疑”過程在閱讀中進(jìn)行，讓學(xué)生的閱讀行為在“存疑”中延長(zhǎng)。我還采納對(duì)話式閱讀教學(xué)理念，以“讀”為載體，讓學(xué)生在廣泛而深化的讀書活動(dòng)中與同伴對(duì)話，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流淌、改變更讓人感到它的奇幻與神奇。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學(xué)生一個(gè)個(gè)都張大了嘴巴，甚至還有人不由自主地喊了起來。本文的第四自然段向讀者呈現(xiàn)了北大荒原野喧鬧非凡的.景象。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)覺，因?yàn)閷W(xué)生離農(nóng)村生活比較遙遠(yuǎn)，對(duì)農(nóng)作物的理解不到位，導(dǎo)致在閱讀過程中未能體會(huì)出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)覺“通過讓學(xué)生看動(dòng)畫后分角色表演”的方法很是有效的。我感覺到：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時(shí)來感受美。

不過在本課教學(xué)中我依舊有許多不足之處。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，指導(dǎo)有感情的朗讀，評(píng)價(jià)學(xué)生這幾個(gè)方面做得不夠好。

《秋天》教學(xué)反思8

《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文,作者運(yùn)用比擬的手法,通過色調(diào)的搭配,寥寥幾筆,便把豐收的喧鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來了.文章語(yǔ)言生動(dòng)形象,富有童趣,讀起來瑯瑯上口.

我在教學(xué)中抓住"梨樹掛起金黃的燈籠,蘋果露出紅紅的.臉頰,稻海翻起金色的波浪,高粱舉起燃燒的火把"這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美.首先我讓學(xué)生自由讀,然后閉眼想象:你好象看到了什么聽到了什么聞到了什么學(xué)生的腦海中出現(xiàn)出一幅幅形象的畫面,有的好象看到一盞盞燈籠般的梨子,有的好象嘗到了又大又紅的蘋果的香甜,有的仿佛觀賞到金黃的稻子在廣袤的田野上跳起的美麗的舞蹈……那么,你能不能把你的感受通過你的朗讀表現(xiàn)出來呢孩子們的主動(dòng)性更高了,他們或加動(dòng)作表演讀,或表情豐富的朗讀,在讀中感悟,在讀中積累,體會(huì)秋天豐收的喧鬧情景與人們喜悅的心情.

"閱讀是一種特性化行為",在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),老師可依據(jù)語(yǔ)言文字,進(jìn)行定向引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生綻開想象,進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,借助語(yǔ)言來感受形象,使其領(lǐng)悟其中的感情.朗讀是閱讀教學(xué)中最為基本的方式,也是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn),因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ),也可以增加學(xué)生的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解.古人云:"讀書百遍,其義自現(xiàn)."只要老師引導(dǎo)恰當(dāng),注意學(xué)生的情感體驗(yàn),即使一千個(gè)學(xué)生便有一千種不同的朗讀方式.我們要用多種方法導(dǎo)"悟",啟發(fā)學(xué)生看,畫,演,議,說,化靜為動(dòng),化抽象為詳細(xì),讓學(xué)生動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦,在不知不覺中領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美.

《秋天》教學(xué)反思9

《秋天的雨》是本冊(cè)教材第三單元的第三篇課文，這是一篇抒情味很濃的散文，名為寫秋雨，事實(shí)上在寫秋天。有這樣一句話“萬(wàn)美之中秋為最”。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物奇妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)漂亮、豐收、快樂的秋天?！肚锾斓挠辍愤@篇課文通過秋天的景色描寫，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美妙，感受語(yǔ)文的語(yǔ)言美。

一、把握學(xué)科核心

三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)正處于由低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)向高年級(jí)的閱讀教學(xué)的過渡階段，在小學(xué)語(yǔ)文中起著承前啟后的作用。其主要任務(wù)是進(jìn)行段的訓(xùn)練，并在段的.訓(xùn)練中培育學(xué)生理解詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的實(shí)力。但對(duì)剛上三年級(jí)不久的同學(xué)來說，體會(huì)文章精確地運(yùn)用詞語(yǔ)、恰到好處地表達(dá)還處于學(xué)習(xí)和積累的階段，是他們的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生這個(gè)階段的這個(gè)特點(diǎn)，我采納指導(dǎo)朗讀、結(jié)合圖片進(jìn)行想象、結(jié)合生活實(shí)際綻開聯(lián)想、角色扮演等等生動(dòng)好玩的教學(xué)環(huán)節(jié)，攻破本課重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、構(gòu)建樂學(xué)課堂

1、從生活中引入，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。引導(dǎo)學(xué)生回憶前幾天下過的一場(chǎng)秋雨，啟發(fā)他們找出秋雨與夏天的雨的區(qū)分。當(dāng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行描述時(shí)，我適時(shí)機(jī)的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生感受到秋雨來得不知不覺。

2、關(guān)注積累，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從始至終，我都有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。如理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的意思時(shí)，我先結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生畫出描寫顏色的詞語(yǔ)，再結(jié)合生活實(shí)際找一找秋天還會(huì)是什么顏色，在引導(dǎo)學(xué)生找到書上的詞語(yǔ)，然后啟發(fā)學(xué)生補(bǔ)充與“五彩繽紛”意思相近的詞語(yǔ)，在此我大力表?yè)P(yáng)詞語(yǔ)豐富的同學(xué)，最終我再為學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)補(bǔ)充，并請(qǐng)學(xué)生抄寫下來。這個(gè)過程，為學(xué)生展示課外積累搭建了平臺(tái)，也使學(xué)生看到語(yǔ)言的豐富，還可以不斷積累。同時(shí)這個(gè)過程，還使學(xué)生學(xué)習(xí)了一些積累的方法，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

3、運(yùn)用相宜的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)、主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)。例如：邀請(qǐng)他們?nèi)⒂^菊花展；回憶上學(xué)期的《葡萄溝》；想象去果園的情景；扮演秋雨吹起喇叭報(bào)告秋天要來的信息；扮演小動(dòng)物或植物聽到消息后會(huì)做什么。

4、走進(jìn)教材，超越教材，讓學(xué)生在廣袤的天地里學(xué)語(yǔ)文。在課文的鞏固階段，我為學(xué)生朗誦了，我結(jié)合課文內(nèi)容編寫的詩(shī)歌，這一小小的舉動(dòng)，使學(xué)生感到大大的震驚。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生去體會(huì)，身邊一切美妙的事物都可以用語(yǔ)言文字

在這堂課中，我以教材為依托，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，在抓住字、詞、句、段等基礎(chǔ)學(xué)問教學(xué)的同時(shí)，抓好聽、說、讀、寫實(shí)力的綜合訓(xùn)練。在教學(xué)時(shí)，我盡量給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生自己練習(xí)閱讀，敬重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了愛好，讀出了感情，讀出了啟示，也提升了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的實(shí)力。

不足之處存在于引入環(huán)節(jié)，我支配全班學(xué)生進(jìn)行聽寫，并請(qǐng)一個(gè)學(xué)生在黑板上進(jìn)行板書，聽寫結(jié)束后，我結(jié)合板書進(jìn)行訂正并點(diǎn)評(píng)。我一共聽寫了10個(gè)詞語(yǔ)，我從每個(gè)詞語(yǔ)中都挑出一個(gè)易寫錯(cuò)或不易寫規(guī)范的生字進(jìn)行講解，奢侈了時(shí)間，我想應(yīng)當(dāng)邊聽寫邊巡察，找到學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的共性問題，再針對(duì)這些問題進(jìn)行講解。這樣既有針對(duì)性，又能夠把有限的時(shí)間節(jié)約下來，進(jìn)行朗讀等方面的訓(xùn)練。

《秋天》教學(xué)反思10

秋天是一副色調(diào)明麗的圖畫，這畫上有金黃的梨和紅紅的蘋果，有稻海翻起的波浪和高粱舉起的火把，它是人們用汗水描繪出來的山水畫，也是山野對(duì)人們一年辛勤勞動(dòng)的回報(bào)，文章用表現(xiàn)秋天豐收之美來贊美創(chuàng)建這一美景的勞動(dòng)人民。

美麗的文章協(xié)作漂亮的插圖，使作者的喜悅之情和驕傲之情表露無(wú)遺。那么如何讓孩子們也體會(huì)到這樣的感情呢？我覺得那插圖就是最好的教學(xué)資源，所以在教學(xué)時(shí)我用插圖做引線，再協(xié)作課前找的和文章有關(guān)的圖片，讓孩子通過看圖和他們豐富的'想象力進(jìn)行理解，再用反復(fù)的不同方式的有感情朗讀，讓他們展示自己的感情。當(dāng)孩子們理解了這漂亮的豐收的喧鬧情景時(shí)，以“誰(shuí)使秋天這樣漂亮？”將學(xué)習(xí)的思路從田野引向人們，使孩子進(jìn)行思索，找尋創(chuàng)建者一美景的人們，從豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的緣由，這樣對(duì)勤勞的人們的贊美之情也就油然而生了，再讓學(xué)生說說你想對(duì)這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的欽佩之情。

《秋天》教學(xué)反思11

執(zhí)教《秋天的懷念》，本以為會(huì)上得滿足，但上下來問題百出。

我設(shè)計(jì)這一課，先引導(dǎo)學(xué)生品析對(duì)母親的描寫之句，體會(huì)無(wú)私的母愛；后抓描寫菊花的句子，理解母親讓“我”看花的深意。這兩個(gè)問題串起文章內(nèi)容，抓住作品主題。但學(xué)生在溝通第一個(gè)問題時(shí)，反應(yīng)不好。

課后想想，應(yīng)當(dāng)是我不重視朗讀課文的緣由。因?yàn)檫M(jìn)入文本的方式主要是讀，而學(xué)生年齡還小，想主動(dòng)閱讀，或依據(jù)語(yǔ)感品析很難。所以朗讀是初一學(xué)生進(jìn)入文本的'最好方式。

還有就是我又犯了貪多求全的毛病，想四平八穩(wěn)，加之時(shí)間有限，我省去耐性引導(dǎo)學(xué)生生成答案。最終是句句都沒品析到位。

一節(jié)課上得很擰巴。

《秋天》教學(xué)反思12

《秋天的雨》是一篇抒情散文，課文以秋雨為線索，將秋天的眾多景物奇異地串起來，從整體上帶出一個(gè)俏麗豐收歡樂的秋天。依據(jù)教材特色，教學(xué)中，我以一個(gè)“美”字貫穿整課堂。我嘗試著用聲情并貌的畫面，給學(xué)生供應(yīng)了精致的畫面，精致的朗誦與精致的文章語(yǔ)言相互融合，給人以美的享受。執(zhí)教下來，感覺以下兩點(diǎn)較為勝利：

1.組織學(xué)生仔細(xì)重復(fù)地讀，讀中感悟

有時(shí)教學(xué)中會(huì)常常涌現(xiàn)一味地讓學(xué)生自讀自悟、探討交換，“用自己喜愛的方式”讀課文、談感受，這樣，把文章嚼得太碎，整堂課師生一問一答太多。古人說：“讀書百遍，其義自見?！比~老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀?！边@么美的詞句，這么美的景色應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過一層一層的讀來感悟，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種心情經(jīng)驗(yàn)，還是一種審美的體驗(yàn)。

2.讀寫結(jié)合，抓準(zhǔn)點(diǎn)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

課文上完后，我收集了大量春天的'圖片，從動(dòng)植物兩方面著手，讓學(xué)生觀賞，引導(dǎo)學(xué)生搜尋記憶中“春天的顏色”、“春天的聲音”。然后對(duì)課文的寫作構(gòu)造進(jìn)行了再次點(diǎn)撥，讓學(xué)生學(xué)著課文的樣，寫一寫《春天的雨》，成果學(xué)生們表現(xiàn)出極大的愛好，幾乎都是一揮而就，很快地寫完了。尤其是金禹辰同窗，提高特別大（作文附后）。所以，我就在想，學(xué)生怕寫作文是現(xiàn)狀，但是從這次作文來看，作為老師，找準(zhǔn)學(xué)生寫作的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活積聚，結(jié)合課文進(jìn)行讀寫結(jié)合，不失為一種較為有效的方法。

《秋天》教學(xué)反思13

秋天對(duì)于每個(gè)學(xué)生都不生疏。如何將漂亮的秋天變成二年級(jí)學(xué)生的書面語(yǔ)言呈現(xiàn)在方格本上？由淺而言，看圖寫話是每次考試必不行少的題目；由深而言，看圖寫話是以后寫作的基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)肯定要夯實(shí)。在課堂上，我分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)：賞秋景、吟秋詩(shī)、寫秋景。

首先，我出示一組秋天果園里、農(nóng)田里豐收的圖片，讓學(xué)生觀賞五彩斑斕的美景，從視覺、聽覺上喚起秋天的回憶，產(chǎn)生美妙的回憶，整體感知秋天的美。接著，我將秋天的美景濃縮成一首詩(shī)《秋天到》，讓學(xué)生朗讀。通過填空題：秋天到了，農(nóng)田里，棉花（），高粱（），稻子（）。秋天到了，果園里，柿子（），梨（），棗（）。讓學(xué)生明白秋天的農(nóng)作物和水果有哪些顏色，相機(jī)復(fù)習(xí)表示顏色的ABB和ABAB形式的詞語(yǔ)。告知小摯友們要抓住景物的顏色填空，句子才會(huì)變得美麗。然后出示棉花的圖片，接著填空：瞧，田野里的棉花怎么樣了？哇，（潔白）的棉花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像（）？走近一看，有的（），有的（）。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)從遠(yuǎn)到近的依次視察棉花圖，會(huì)有不一樣的發(fā)覺。

最終，我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)肯定的.依次視察課文中的秋景圖，并且抓住景物的顏色和特點(diǎn)，說一句完整的話。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠仿照以前學(xué)過的課文，把句子說完整：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊。一群大雁排成人字，飛向南方。樹上的葉子變黃了，一片一片落下來，似乎一只只蝴蝶在飄舞。小摯友們?cè)谕孀矫圆?，多快樂呀！……有的學(xué)生會(huì)說但是不會(huì)寫，于是在寫話之前我出示一份范例，提示學(xué)生留意格式和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在巡察指導(dǎo)的過程中，我發(fā)覺了學(xué)生在寫話中出現(xiàn)了如下問題：學(xué)生視察不夠全面、細(xì)致。部分學(xué)生寫話沒有肯定的依次。孩子們對(duì)于先寫什么，再寫什么，最終寫什么沒有完整的概念，盡管也練習(xí)了一些句式，但效果不是很好。

本課教學(xué)的不足之處：在學(xué)生寫話的過程中，可以出示一些例句供學(xué)生選擇，農(nóng)田、果園或者公園，不要局限學(xué)生的思維。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，請(qǐng)全班學(xué)生看著大屏幕時(shí)，沒有留意到個(gè)別學(xué)生仍舊低著頭。在以后的教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生，剛好吸引全班同學(xué)的留意力，提高教學(xué)效率。二年級(jí)的寫話要求雖不高，但對(duì)于從口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成書面語(yǔ)言的二年級(jí)學(xué)生來說，可不是一個(gè)小問題，須要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心視察生活，不斷學(xué)習(xí)以及多方面實(shí)力的融合。

《秋天》教學(xué)反思14

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文課文講解并描述了一位重病纏身的母親瘓的兒子激勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事歌頌了宏大的而無(wú)私的母愛

在教學(xué)中我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的實(shí)力外還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培育先

讓學(xué)生采納多種方式把課文讀熟理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義然后對(duì)文中印象最深的句段各抒己見說的時(shí)候要著重抓住“我”和“母親”的心情做對(duì)比：“我”因癱瘓，脾氣得

暴怒無(wú)常，砸東西，對(duì)生活失去了信念，“母親”不但不指責(zé)“我”，反而等“我”心情復(fù)原

安靜后撫慰“我”，還說要帶”我“去北?？淳栈ā＝?jīng)過對(duì)比，學(xué)生懂得母愛的無(wú)私和宏大，

也更體現(xiàn)出“我”對(duì)“母親”深深的愧疚、酷愛、懷念之情。

學(xué)生說感受：“‘我’暴怒時(shí).‘母親’卻偷偷的躲在一旁流淚，使我想到我平常也是

那樣對(duì)待我的媽媽的，從今以后，我肯定要好好愛自己的親人.不能等失去了他們后才去恨”;

“當(dāng)‘我’答應(yīng)‘母親’去公園看菊花時(shí)，她卻突然暈倒送去醫(yī)院，從今與‘我’訣別，終

時(shí)都沒能和‘我’說上一句話。體現(xiàn)母愛的宏大和無(wú)私!同時(shí)也表達(dá)‘我’對(duì)‘母親’的懷念之情”渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景。對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教化。

我說：“又是一個(gè)深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會(huì)對(duì)‘母親’

說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露。最終一個(gè)舉手的是平常很少發(fā)言的男生，我們都知道他父親去年才去世。此時(shí)全班同學(xué)都把目光移向了他，我也給他投去溫柔和激勵(lì)的眼神，他站起來緘默了約5秒鐘后才說：“媽媽!我來看你了，是妹妹推著我來的。又是一個(gè)深秋，帶來了你寵愛的菊花，我最終明白你堅(jiān)決要推我去北?？淳栈ǖ木売闪耍砹?，還沒出門，

你就暈到被送去醫(yī)院，我沒想到你的病已經(jīng)變成這樣，誰(shuí)知道這一去竟是訣別，連你臨終的話語(yǔ)我也沒能親自聽到，媽媽，可我清晰你要對(duì)我說什么，你是要告知我要像菊花那樣堅(jiān)毅的活著，好好的帶著妹妹活著.........”說到這，他已泣不成聲“我也想對(duì)我死去的爸爸說：

爸爸，你放心吧!我和媽媽也會(huì)堅(jiān)毅的活著的.......”同學(xué)們聽到這已經(jīng)是淚流滿面。我也被深深的打動(dòng)了。

本文情感深摯，輔導(dǎo)學(xué)生專心的讀，用情地讀，就會(huì)被“母親”對(duì)“我”的愛所深深的打動(dòng)，你會(huì)跟著“我”一起痛，一起哭，一起懷念，一起在愛的.支持下，堅(jiān)毅地面對(duì)人生。

作者透過一些細(xì)小的情節(jié)來表達(dá)對(duì)母親的懷念，從而也使我想起作者史鐵生苦難的一生，

“沒有經(jīng)過苦難的人生是華蜜的人生嗎?沒有經(jīng)驗(yàn)過苦痛的人生是幸運(yùn)還是不幸?

我想感受那些經(jīng)驗(yàn)過大苦大難的人所體會(huì)到的人生況味和所獲得的人生價(jià)值”這是宋秋雁在《走過苦難記我無(wú)比仰慕的作家史鐵生》一文中的節(jié)選。使我想起在教化教學(xué)中，對(duì)學(xué)生貫穿情感性教化和挫折性教化是有必要的。

史鐵生在《合歡樹》一文寫道：“我坐在寧?kù)o的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地呼喚母親回去呢?很久很久，模模糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就呼喚她去了。”我好像得到一點(diǎn)勸慰，睜開眼睛，望見風(fēng)正從樹林穿過。”讀著這些蒼涼的文字，感受到他經(jīng)驗(yàn)的磨難和苦痛是不行理喻的，沒有經(jīng)驗(yàn)過苦痛的人是寫不出那樣凝重悲壯的文字來的，也恒久感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾落的熱流!

通過對(duì)《秋天的懷念》的閱讀，讓學(xué)生受到了宏大母愛的熏陶感染，接受了一次“愛”的教化;還提高了學(xué)生的自讀實(shí)力。

《秋天》教學(xué)反思15

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，課文講解并描述了一位重病纏身的母親，愛護(hù)入微地照看雙腿癱瘓的兒子，激勵(lì)兒子要好好兒活下去的故事，歌頌了宏大的而無(wú)私的母愛。

在教學(xué)中，我除了培育學(xué)生獨(dú)立閱讀課文的潛力外。還重視學(xué)生說的訓(xùn)練和情感培育，先讓學(xué)生把課文讀熟，理解文中的重點(diǎn)句段所表達(dá)的含義，然后對(duì)文中印象最深刻的句段各抒己見。在課堂上，我把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)吐露心聲，讓他們自由自在的說。下面