2023年《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思集合篇

2023年《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思集合篇《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1

由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，觀賞四季圖。最終一段讓學(xué)生充分綻開(kāi)想象給春天畫(huà)太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類(lèi)。

以讀帶說(shuō)，深思善感。一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在發(fā)展階段，駕馭的語(yǔ)言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們根據(jù)問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問(wèn)題表達(dá)得準(zhǔn)確，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的.訓(xùn)練，做到朗讀與思索有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出：

“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思索再回答：

1、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天？

2、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天？

3、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天？

4、小哥哥為什么要畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天？發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思索，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充溢童真，課文簡(jiǎn)析明白，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)四方面培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫(huà)上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”

老師就猶如課堂上的“指揮”，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂(lè)曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而精確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我”畫(huà)了（），是（）的、（）的、（）的.、（）的，分別送給（）、（）、（）、（），讓它們變得更美妙。為孩子們的說(shuō)引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也在培育孩子們說(shuō)的實(shí)力。

再如，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我奇妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的愛(ài)好，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)建潛能

只有開(kāi)放，才有搞活，只有開(kāi)放，才有充溢生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問(wèn)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和困難性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“為什么喜愛(ài)秋天？”孩子們有的說(shuō)：“我可以躺在果樹(shù)下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)?！庇械恼f(shuō)：“那金黃的落葉像一只只漂亮的蝴蝶?！边€有的:“我可以用金黃的樹(shù)葉做書(shū)簽?！?.....此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入漂亮的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。

又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了。”有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了?！?.....這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)建的明燈！這，是老師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)建潛能！

寫(xiě)完反思，離開(kāi)書(shū)桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃耀的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3

本次前何中心實(shí)行青年老師教學(xué)比武大賽，我作為執(zhí)教者教學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《四個(gè)太陽(yáng)》，教學(xué)后覺(jué)得讓我高興讓我憂，很值得自我反思。

首先自我感覺(jué)做得較好的有：課件制作精致，操作嫻熟；教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位；重難點(diǎn)會(huì)突出；環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，緊湊。課堂上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，采納歌聲渲染，借助各季節(jié)圖片幫助，然而卻沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，盡然課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。我反思后覺(jué)得有兩在緣由：其一來(lái)自老師本身，由于缺乏借班上課閱歷以及自己對(duì)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致讓學(xué)生過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐在教化里等候上課，給自己與孩子制造驚慌氣氛，殊不知學(xué)生集中留意力的時(shí)間是有限的；其二來(lái)自學(xué)生，這班學(xué)生不愛(ài)表現(xiàn)自我，對(duì)于問(wèn)題接受實(shí)力與理解實(shí)力有限，例如老師提問(wèn)表示季節(jié)的.詞時(shí)，竟有一個(gè)女同學(xué)說(shuō)了將近十個(gè)不相干的詞語(yǔ)。

其次，由于教學(xué)上老師與學(xué)生協(xié)作得不是很到位，所以對(duì)于課文內(nèi)容的理解也似乎只停留于表面，整節(jié)課讀的量較少，特性化朗讀更是少得可憐。

最終，通過(guò)本次教學(xué)，希望自己今后在教學(xué)上，應(yīng)多挖掘教材，深化了解孩子，多看一些課堂實(shí)錄，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的教化教學(xué)水平。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法”這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著才智的光線。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮。到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，瑯瑯上口。

我們平?？吹降奶?yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、猜謎引疑，導(dǎo)入新課。

在課的起先，我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)引出了太陽(yáng)，又出示太陽(yáng)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，相識(shí)它的作用。告知學(xué)生書(shū)上的小主子畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的起先學(xué)生就有了劇烈的新奇心，有的學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？”由此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使他們產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、結(jié)合文本，激發(fā)想像。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的`課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)建的廣袤天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

三、書(shū)寫(xiě)生字，總結(jié)全文。

請(qǐng)學(xué)生齊讀生字字音，找出兩個(gè)偏旁相同的字──“園、因”，請(qǐng)學(xué)生視察老師范寫(xiě)過(guò)程，發(fā)覺(jué)“大口框”的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和筆順規(guī)則──先里頭后封口，再視察多媒體課件“因”字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，驗(yàn)證自己的發(fā)覺(jué)，然后描紅、書(shū)寫(xiě)，最終用投影儀展示學(xué)生的所寫(xiě)內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)和互評(píng)為主。最終先由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)本課的心得，可說(shuō)學(xué)全文體會(huì)，可說(shuō)識(shí)字心得，也可說(shuō)想像中的感受，老師適時(shí)補(bǔ)充，最終老師總結(jié)：“只要多視察，多動(dòng)腦，有一顆和善的心就能開(kāi)出漂亮的想像之花。”

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5

四個(gè)太陽(yáng)教學(xué)反思：《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的第一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，從課文里我們能體會(huì)到小主子和善的心地和美妙的心愿。下面是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)反思：

１、創(chuàng)設(shè)情景，重整體感知：

在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》時(shí)，我首先利用四幅分別畫(huà)有不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)的圖畫(huà)奇妙地創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒學(xué)生的生活閱歷，讓學(xué)生去猜一猜什么顏色的太陽(yáng)配給什么季節(jié)，那學(xué)生究竟猜對(duì)了沒(méi)有呢──讓我們趕快去課文中找找答案吧！”學(xué)生立即有滋有味地讀起了課文，這是我引導(dǎo)學(xué)生第一次讀課文，并要他們從課文中找有關(guān)的詞句來(lái)驗(yàn)證自己的揣測(cè)，目的是讓學(xué)生去觸摸，去感受語(yǔ)言文字。

然后，請(qǐng)每個(gè)學(xué)生自己練習(xí)朗讀全文，朗讀時(shí)可以選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)自然段多練習(xí)練習(xí)，并讓同桌聽(tīng)聽(tīng)你有沒(méi)有把喜愛(ài)之情讀出來(lái)。這是引領(lǐng)學(xué)生其次次與文本密切接觸。這里訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀愛(ài)好，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

２、營(yíng)造環(huán)境，重朗讀感悟：

在《四個(gè)太陽(yáng)》的內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象，請(qǐng)學(xué)生在邀請(qǐng)說(shuō)話的情景說(shuō)話中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)夏天“綠綠的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受夏天燥熱的情景后，并借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

3、借助文本，重想象創(chuàng)新：

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生生活在自己的想像王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的'太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹(shù)上，柳枝綠了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹(shù)上，桃花紅了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！庇械恼f(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6

散文《四個(gè)太陽(yáng)》非常美麗，體現(xiàn)了一年四季的主要特征，讓我感受到了四季的美妙。

本次活動(dòng)我進(jìn)行了許多的思索，把目標(biāo)定位于：

⒈觀賞散文，理解散文內(nèi)容所呈現(xiàn)的四季景觀特征，體會(huì)四季的漂亮。

⒉能用完整的語(yǔ)言大膽地表述自己的感受和想象內(nèi)容，并學(xué)說(shuō)散文中美麗的語(yǔ)句。在目標(biāo)上，包含了這次活動(dòng)的重難點(diǎn)，抓的點(diǎn)比較多。

通過(guò)實(shí)施，發(fā)覺(jué)還存在著許多的問(wèn)題。首先最大的感受是：給孩子自主地表述環(huán)節(jié)放得時(shí)間太長(zhǎng)，對(duì)散文的觀賞還不夠，沒(méi)有更多地去感受到散文的'美麗，這點(diǎn)比較欠缺。

通過(guò)和師父的溝通，我覺(jué)得提出的方法比較有效，若進(jìn)行這樣的調(diào)整活動(dòng)效果會(huì)更好一些。

以下是對(duì)活動(dòng)的建議：

⒈其次環(huán)節(jié)，讓孩子大膽地想象并表述，把四種顏色的太陽(yáng)送給四季。雖然孩子們?cè)凇八吞?yáng)”過(guò)程中，都能很清晰地表述自己的想法，也能夠用一些比較好聽(tīng)的詞語(yǔ)、完整的句子，但是老師還是應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)明確地梳理，給孩子一個(gè)句式，這樣比較好。同時(shí)，在說(shuō)的時(shí)候，老師可以有意識(shí)地根據(jù)散文中的依次讓幼兒來(lái)說(shuō)，這樣有助于孩子對(duì)散文的觀賞、理解，并把散文中一些美麗的句子也漸漸滲透給孩子，這樣，在后面觀賞散文環(huán)節(jié)就能更加簡(jiǎn)單一些。

⒉散文詩(shī)的觀賞、學(xué)念也是重點(diǎn)，所以感知的過(guò)程是必要的，前面的自主送太陽(yáng)是個(gè)前期導(dǎo)入，在老師有意識(shí)的提煉下，其實(shí)已經(jīng)是對(duì)散文的理解了。但由于我的活動(dòng)組織中，前面的環(huán)節(jié)放得太多，導(dǎo)致后面觀賞、學(xué)念時(shí)間不夠，比較欠缺。對(duì)散文的朗誦太少。

⒊課件的運(yùn)用也能起到非常關(guān)鍵的作用。本次活動(dòng)，我制作了白板課件，對(duì)于在“送太陽(yáng)”環(huán)節(jié)便于和孩子進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。但是在觀賞中，還是整體協(xié)作散文內(nèi)容進(jìn)行朗誦的課件比較合適，更簡(jiǎn)單讓幼兒理解。

在以后的語(yǔ)言組織活動(dòng)中，還是要更多的考慮，多思、多想，實(shí)行有效的方法去引導(dǎo)幼兒。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7

本文講解并描述的是一個(gè)小畫(huà)家靠著自己豐富的想象和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。小畫(huà)家有著非常美妙的愿望，他希望綠綠的太陽(yáng)在夏天給大地帶來(lái)涼爽，金黃的太陽(yáng)在秋天給大家?guī)?lái)豐收，紅紅的太陽(yáng)在冬天給大地帶來(lái)暖和，彩色的太陽(yáng)在春天給大地帶來(lái)多彩的顏色。表達(dá)了小畫(huà)家和善的心地和美妙的心愿，下面分以下兩點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)這次活動(dòng)的收獲和反思：

一、教學(xué)及教學(xué)設(shè)計(jì)方面

1、生字詞教學(xué)

（1）、課堂上，在識(shí)字環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)留意區(qū)分“應(yīng)、因”的讀音，強(qiáng)調(diào)生字的前后鼻音、平翹舌音與輕聲，做到扎實(shí)駕馭字詞讀音特點(diǎn)，這些是我在以后的課堂中要接著保持的。

（2）、因?yàn)榭紤]到學(xué)生對(duì)“街”的字形記憶有肯定難度，所以，我通過(guò)古文字讓學(xué)生理解生字的演化過(guò)程，讓學(xué)生在理解生字字義的基礎(chǔ)上識(shí)記生字字形，效果較好。尤其是這幾天在聽(tīng)過(guò)很多名師的課例以后，發(fā)覺(jué)只有懂漢字、科學(xué)地教漢字，才能提高漢字的學(xué)習(xí)效益。同時(shí)，字義明確化也是閱讀教學(xué)一語(yǔ)道破的重要保證。

2、關(guān)于朗讀指導(dǎo)

在課堂上，我明顯感覺(jué)本課的朗讀教學(xué)還不夠突出，因?yàn)榘装宓某鲥e(cuò)，許多朗讀指導(dǎo)方法沒(méi)有做到位，如在讀第一自然段時(shí)，“一片涼爽、到處”沒(méi)有加重音符號(hào)來(lái)讀?！案呱?、田野、街道、校內(nèi)”這里頓號(hào)的朗讀方法指導(dǎo)得不是很好，假如換成聽(tīng)聽(tīng)老師的范讀來(lái)體會(huì)頓號(hào)的停頓方法會(huì)更好一些。

3、教學(xué)各環(huán)節(jié)的時(shí)機(jī)選擇

（1）、反思本堂課的時(shí)間安排，的確有點(diǎn)不妥，從第一遍朗讀課文（朗讀后檢查、學(xué)習(xí)生字詞）到其次遍讀課文（生字學(xué)習(xí)后把生字詞送到文中再讀一讀）一共用了14分鐘，這一段時(shí)間都在進(jìn)行本課時(shí)所學(xué)詞語(yǔ)的字音、字形、字義、說(shuō)話、朗讀（難讀的句子）的教學(xué)，花的時(shí)間太長(zhǎng)了。

分析會(huì)出現(xiàn)這種狀況的緣由：我的誤區(qū)在于意識(shí)中始終想在初讀環(huán)節(jié)中把字音、字形、字義一步到位地完成。而遺忘了要考慮學(xué)生的駕馭實(shí)力，遺忘了生字的字形、字義許多是在隨文學(xué)詞過(guò)程中不斷滲透的，是通過(guò)多見(jiàn)多見(jiàn)中很自然地學(xué)會(huì)的.。

（2）、“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)。在課堂中我是這樣說(shuō)的：“一起來(lái)相識(shí)這個(gè)生字，讀。什么旁？你有什么好方法記住它？課文中是什么掛在哪里？我請(qǐng)一個(gè)小摯友來(lái)讀一讀（出示句子：我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空）。老師送這句話幾個(gè)小停頓號(hào)，你再來(lái)讀讀。我們學(xué)著他的樣子來(lái)讀一讀。你還可以給掛組個(gè)詞語(yǔ)，并說(shuō)一句話嗎？”

課后想著這個(gè)“掛”字的教學(xué)時(shí)機(jī)，發(fā)覺(jué)我的教學(xué)誤區(qū)在于在識(shí)字環(huán)節(jié)就要求孩子們用詞說(shuō)話，我沒(méi)有考慮到可能還有孩子沒(méi)有理解這個(gè)詞語(yǔ)。慢慢想明白了，思索著不如換一種方式會(huì)更好：第一種可以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，這樣進(jìn)行引導(dǎo)：掛，誰(shuí)能把綠綠的太陽(yáng)掛一掛。剛才這個(gè)動(dòng)作就是——掛。怪不得掛字的偏旁是提手旁，那我們還可以掛什么呢？掛的時(shí)候一般都要往高處掛，一起做動(dòng)作來(lái)讀一讀。其次種也可以是背誦時(shí)通過(guò)做動(dòng)作鞏固：我把綠綠的太陽(yáng)掛在什么地方。這兩種都比我上課時(shí)的好，看來(lái)以后在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，都要好好考慮一下，在哪個(gè)環(huán)節(jié)出示才更好的問(wèn)題。

二、關(guān)注學(xué)生方面

1、關(guān)注中下層生。

每次上公開(kāi)課，為了不把課程落下來(lái)，為了完整的呈現(xiàn)課堂教學(xué)，我經(jīng)常對(duì)個(gè)別中下層學(xué)生關(guān)注不夠。自己清晰這樣不對(duì)，可想想總不能在課堂上指責(zé)學(xué)生吧！以至于經(jīng)常會(huì)在公開(kāi)課上忽視不用心的學(xué)生。這次課堂也是一樣，后面的兩個(gè)男生沒(méi)有用心地在聽(tīng)。我看到了，也提示過(guò)幾次，可最終還是忽視了。

2、做個(gè)細(xì)心的老師

其實(shí)很早就發(fā)覺(jué)，在指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文書(shū)上描一個(gè)、寫(xiě)一個(gè)時(shí)，因?yàn)榉?yè)的關(guān)系，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)會(huì)很困難，可還是沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上?？墒俏覀儞Q一種方法，讓學(xué)生干脆把生字寫(xiě)在課堂作業(yè)本上，就會(huì)好許多。同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉一反三，在檢查的環(huán)節(jié)中，也可以讓學(xué)生干脆做一做《課堂作業(yè)本》中的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。這也證明，我還不夠細(xì)心，在接下來(lái)的工作中要努力把每一件事放在心上，并多多思索，找尋解決問(wèn)題的方法。

本次上課，給我最大的感受就是，課堂上肯定要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，他們的留意力才會(huì)集中，才不會(huì)因?yàn)檫@節(jié)課沒(méi)事干而開(kāi)小差。所以，我在課堂上添加了很多互動(dòng)環(huán)節(jié)，如開(kāi)單雙軌火車(chē)、做動(dòng)作背課文、一起猜一猜字等方法。讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上動(dòng)起來(lái)，做課堂的主子。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)?lái)新的挑戰(zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己漸漸地成長(zhǎng)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8

1、《《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)片段與反思（第一課時(shí)）》

一、歌曲引入

出示多媒體課件：歌曲《種太陽(yáng)》。（學(xué)生邊聽(tīng)歌邊打著拍子跟唱。）

師：你們知道這首歌名叫什么？

生：《種太陽(yáng)》。

師：是個(gè)很驚奇的歌名吧？今日我們學(xué)習(xí)的課文是──

出示課題《四個(gè)太陽(yáng)》，生讀課題。

（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，既創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學(xué)生的新奇心，求知欲，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，激活學(xué)生的思維。）

師：看到這個(gè)課題，你是不是覺(jué)得很驚奇，你想些什么？

生：世界上只有一個(gè)太陽(yáng)，怎么課文會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)？

生：原來(lái)宇宙中只有一個(gè)太陽(yáng)，這個(gè)課題就似乎人們想像的'一樣，怎么有四個(gè)了呢？

生：我看到的太陽(yáng)顏色都只有一種，課文里很驚奇，四個(gè)太陽(yáng)顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？

（老師引燃思維的火花，讓學(xué)生自覺(jué)地提出問(wèn)題，激發(fā)起了對(duì)閱讀課文、理解課文的劇烈欲望。）

二、初讀課文

師：你們提了這么多問(wèn)題，我們來(lái)細(xì)致讀讀課文，就能找到答案了。打開(kāi)課本81頁(yè)，用自己喜愛(ài)的方式讀一遍課文，想想剛才那幾個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題。讀后與同伴溝通你讀懂了什么？

（課堂上出現(xiàn)有的學(xué)生自由朗讀課文，有的學(xué)生比照?qǐng)D，靜默思索，有一邊思索一邊劃著、圈著的……最終四人小組合作探究。）

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9

新課標(biāo)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）

（二）閱讀目標(biāo)中有：

1、喜愛(ài)閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

自由朗讀整體感知

在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思索：課文寫(xiě)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？課上學(xué)生輕易地說(shuō)出綠綠的太陽(yáng)，金黃的太陽(yáng)，紅紅的太陽(yáng)，彩色的太陽(yáng)。

自主閱讀隨機(jī)學(xué)習(xí)

我用“你喜愛(ài)的是那個(gè)太陽(yáng)？”引入課文的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)我喜愛(ài)的是彩色太陽(yáng)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽(yáng)這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思索“為什么春天的太陽(yáng)要畫(huà)個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展示春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的漂亮畫(huà)面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。

教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的'主子，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的自段，通過(guò)齊讀，指名讀，競(jìng)賽讀，采納多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。

閱讀延長(zhǎng)培育愛(ài)好

課標(biāo)要求：“培育學(xué)生廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量……”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒(méi)有指向性，所以讀什么要老師加以引導(dǎo)。假如老師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓他們看書(shū)，就不會(huì)感覺(jué)沒(méi)書(shū)可讀，不知該讀什么書(shū)。

教學(xué)中的不足：

雖然教學(xué)中我極力想培育學(xué)生的朗讀實(shí)力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠精確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。

今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要留意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)

1．相識(shí)“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)重點(diǎn)

1．相識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“園、因”等6個(gè)字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

從讀中感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。

教學(xué)打算：課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入：

1．同學(xué)們，在晴朗的白天，天空中掛著一個(gè)圓圓的什么物體？（太陽(yáng)）

今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)與太陽(yáng)有關(guān)的一篇文章。（板書(shū)課題《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生齊讀。）

2．讀了課題，你想知道什么？（指名學(xué)生提問(wèn)）

下面就讓我們從課文中來(lái)解答這一個(gè)個(gè)疑問(wèn)。

二、自主識(shí)字，感悟課文：

1．學(xué)生自由朗讀課文，將生字新詞劃出來(lái)。

2．出示生字新詞，檢查生字讀音。

（1）學(xué)生領(lǐng)讀，同學(xué)、老師訂正錯(cuò)音。

（2）師生共同溝通生字的寫(xiě)法，認(rèn)讀生字。

（3）打亂依次認(rèn)讀生字新詞。

3．再讀課文，給課文標(biāo)上自然段。

三、再讀課文，整體感知：

1．文中的小摯友畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？學(xué)生自由回答。（綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)）

2．這四個(gè)太陽(yáng)，要表達(dá)小摯友的什么心愿呢？指名學(xué)生分段仔細(xì)朗讀課文內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)。（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，留意朗讀的節(jié)奏、感情等）

四、品讀領(lǐng)悟：

（一）你讀懂了小摯友的哪個(gè)心愿？（指名說(shuō)說(shuō)）

1．我知道了小摯友要畫(huà)個(gè)綠綠的太陽(yáng)，掛在夏天的天空，讓高山、田野、街道、校內(nèi)到處一片涼爽。（張貼綠綠的太陽(yáng)圖）

2．你從文中哪段讀出小摯友這個(gè)心愿的，給大家讀一讀。

3．指名讀、齊讀，進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

4．師：燥熱的夏天，驕陽(yáng)似火，假如天空中出現(xiàn)一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，我們就會(huì)感到多么涼爽舒適啊，這是多么美妙的愿望！（板書(shū)：綠綠的夏天涼爽）

（二）學(xué)習(xí)其次自然段

指導(dǎo)朗讀句子：果園里，果子熟了。金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。（由成熟的農(nóng)作物、果子的顏色，出示金黃的太陽(yáng)圖）

請(qǐng)同學(xué)們回憶或者想象秋天果子成熟的情景，思索：金黃的落葉是怎樣邀請(qǐng)小伙伴的？小伙伴是怎樣回答的？對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

開(kāi)展多種形式的朗讀，進(jìn)一步感受秋天豐收的喜悅。（板書(shū)：金黃的秋天香甜）

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“暖和”、“凍僵”，理解句子“陽(yáng)光暖和著小摯友凍僵的手和臉”。（紅紅的太陽(yáng)像火一樣，給小摯友帶來(lái)暖和。凍僵：身體由于長(zhǎng)時(shí)間受冷而不能活動(dòng)）

（隨機(jī)出示紅紅的太陽(yáng)圖,并板書(shū)：紅紅的秋天香甜）

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

老師提問(wèn)，學(xué)生回答：

1．春天，春天的太陽(yáng)該畫(huà)什么顏色呢？（彩色的）（張貼彩色的.太陽(yáng)圖）

2．為什么呢？（因?yàn)榇禾焓莻€(gè)多彩的季節(jié)。通過(guò)競(jìng)賽讀、齊讀等方法感悟春天景色的漂亮）（板書(shū)：彩色的春天多彩）

（五）拓展延長(zhǎng)

師：同學(xué)們，你們想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)？要表達(dá)什么心愿？（學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉手回答）

希望同學(xué)們?cè)谡n下畫(huà)一畫(huà)，比一比誰(shuí)畫(huà)得好。

五、寫(xiě)字指導(dǎo)：

1．出示“園、因、為、臉、陽(yáng)、光”六個(gè)生字，認(rèn)認(rèn)讀讀。

2．重點(diǎn)指導(dǎo)“園、因”和“陽(yáng)”字。“園、因”二字都是全包圍結(jié)構(gòu)的字，被包圍部分的大小要適中。“陽(yáng)”字的“左耳”高且小。強(qiáng)調(diào)“因”、“為”等字的筆順，“因”字是先里面后封口，“為”字的筆順是“點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn)”。留意書(shū)寫(xiě)時(shí)的姿態(tài)。

六、課堂總結(jié)：

板書(shū)設(shè)計(jì)

四個(gè)太陽(yáng)

夏天秋天冬天春天

綠綠的太陽(yáng)金黃的太陽(yáng)紅紅的太陽(yáng)彩色的太陽(yáng)

涼爽香甜暖和多彩

教學(xué)反思

課文語(yǔ)言生動(dòng)、美麗?！拔摇碑?huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)來(lái)表達(dá)美妙的心愿。在教學(xué)中，我借助圖畫(huà)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文每段內(nèi)容。注意朗讀指導(dǎo)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句意，在讀中感知、思索、體會(huì)。由讀入手，由景生情，通過(guò)多種形式的朗讀深切感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。將視察、朗讀、繪畫(huà)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生在觀賞、感悟中提高了閱讀愛(ài)好，表達(dá)出了美妙的祝福。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著才智的光線，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時(shí)時(shí)漂亮、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書(shū)上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過(guò)程。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽(tīng)一首喜聞樂(lè)見(jiàn)的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童歌曲《種太陽(yáng)》。讓學(xué)生傾聽(tīng)歌曲的同時(shí)，看一看具有生動(dòng)情節(jié)的動(dòng)畫(huà)，然后指導(dǎo)他們用一句簡(jiǎn)潔的話把所看的說(shuō)出來(lái)，通過(guò)此引入新課，開(kāi)啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說(shuō)話做好鋪墊。

二、營(yíng)造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“到了秋天，小畫(huà)家為什么把太陽(yáng)畫(huà)成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說(shuō)話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)”給人的喜悅、快樂(lè)。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽(yáng)”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的`情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維實(shí)力，激發(fā)想象力和創(chuàng)建潛能。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，供應(yīng)激發(fā)想象、即興創(chuàng)建的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國(guó)里馳騁。

如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)”這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……”這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書(shū)本世界回來(lái)于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色調(diào)”后，課件演示“春景”圖片，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫(huà)家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，創(chuàng)建想象

創(chuàng)建想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)建想象的過(guò)程。我們的教學(xué)對(duì)象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)建，在想象中積累是非常必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用打算的材料，畫(huà)一個(gè)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？最終展示作品時(shí)發(fā)覺(jué)大多學(xué)生都把太陽(yáng)送給四季，但是不僅僅局限于書(shū)上所描寫(xiě)的景物，還有的把太陽(yáng)送給農(nóng)場(chǎng)、送給小摯友……。此時(shí)，把美術(shù)和語(yǔ)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀自由地翱翔。

教學(xué)同樣也有許多的不行預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書(shū)的時(shí)機(jī)都不是很好，在講完夏天這一段后都沒(méi)有剛好板書(shū)，只是在總結(jié)全文時(shí)補(bǔ)上了板書(shū)，這也是很缺憾的地方，須要在平常的教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練與提高。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12

《四個(gè)太陽(yáng)》是新課標(biāo)人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《識(shí)字5》的'第一篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫(huà)了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，勝利之處是從課文里我們體會(huì)到了小主子和善的心地和美妙的心愿。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13

《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)第5單元的一篇課文。作者靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)建力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì)到作者和善的心地和美妙的心愿。課文語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)讓人感到親切、滿意，適合背誦。

想像是創(chuàng)建力的源泉。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)課文情景，引導(dǎo)學(xué)生綻開(kāi)豐富想像，同時(shí)適時(shí)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思索，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)，培育學(xué)生的想像實(shí)力。我談?wù)劇端膫€(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)思路：

一、學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特殊有感情的時(shí)候，引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情??？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的.情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)：一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。

二、“畫(huà)太陽(yáng)”、“說(shuō)太陽(yáng)”——發(fā)散思維，創(chuàng)建想像

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫(huà)心中的太陽(yáng)，唱《種太陽(yáng)》的歌曲，因?yàn)椤爱?huà)”和“唱”都是小學(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特殊投入。讀文、畫(huà)畫(huà)、唱歌有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)文的天空在孩子的眼里更廣袤，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。

循著學(xué)生感愛(ài)好的話題開(kāi)課，學(xué)生參加的主動(dòng)性高。學(xué)生自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，自主識(shí)字，自主讀文，老師適當(dāng)點(diǎn)撥、激勵(lì)、引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的心情不斷高漲，體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思14

今日，我?guī)еち摇Ⅲ@慌的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思索了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)”，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家涼爽時(shí)。我立刻引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹(shù)、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小摯友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹(shù)熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘……我立刻又問(wèn)：“這時(shí)他們最須要是什么呀”？生說(shuō)：“一個(gè)涼爽的太陽(yáng)”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感謝發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書(shū)中的小摯友把“綠綠的太陽(yáng)”送給夏天的用意了。我請(qǐng)了三位小摯友讀，這三個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，老師也沒(méi)有剛好指導(dǎo)，以至于后來(lái)的`齊讀也沒(méi)能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)肯定要到位。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)要發(fā)展思維實(shí)力，激發(fā)想象實(shí)力和創(chuàng)建潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的須要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)”時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛(ài)的果子熟了時(shí)你最想干什么？依據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好?？吹綄W(xué)生的表演心情一下子被激發(fā)出來(lái)了，我立刻讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在開(kāi)心的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的太陽(yáng)”給人們帶來(lái)的喜悅。我覺(jué)得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際實(shí)力得到熬煉，還使得學(xué)生的特性思維和創(chuàng)建思維實(shí)力得到了充分的發(fā)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思15

記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！钡拇_，好的開(kāi)頭是課