以校為本的教研制度新課程的呼喚

以校為本的教研制度：新課程的呼喚北京師范大學郭華一、為什么要建立以校為本的教研制度？新課程的實施過程中生長起的以校為本的教研活動教師自主發(fā)起的、以問題為中心的教學研究活動如何在寫字教學中落實自主學習？比較枯燥，沒有興趣，把寫字與組字結(jié)合起來；讓表現(xiàn)好的學生說最喜歡哪些字。把學生的詞語寫在黑板上；孩子感到驕傲。調(diào)動孩子們寫字的興趣。比以前輕松了許多。能用學過的字組成：老：老人、老爺爺，老師；在寫字上也有一些認識；“你認為把這個字寫漂亮，哪一筆最關(guān)鍵？”比如“聲”中的撇；

帶著研究意識從事教學教師從一個單純的“教者”轉(zhuǎn)化為一個自覺的研究者、主動的實踐者，嚴肅的反思者，對于他們已習以為常的每日教學生活，他們開始反思、批判、分析

教學中怎樣更有效地調(diào)動學生參與教學的積極性？在設計游戲時怎樣才算是“科學”的？僅僅是為了活躍氣氛嗎？

迫切需要專業(yè)支持衷心希望大學的教育學院、課程中心及教師進修學校、教研室等專業(yè)人員給他們更多的指導

啟示：將這種自發(fā)的以校為本的教研形式制度化，是新課程順利實施的重要保障新課程的理念需要學校建立新秩序、教師發(fā)展主體性張顯教師對教學自主決策、反思和改進的權(quán)利，新課程對教研制度的新要求新課程對教師的要求教師要有課程意識－－為理解而教，對教學自主做出決斷和反思教師要有持續(xù)的專業(yè)發(fā)展：教師的成長是一個連續(xù)不斷的過程－－職前教育與在職培訓進修新課程對學校的要求建立新的學校秩序：學校教學常規(guī)及管理常規(guī)的變化學校應建成一個學習社區(qū)或?qū)W習團體每一個人都是學習者，且地位平等。沒有思想的團體是沒有生命力的，失去團體的個人才智也沒有意義；學習團體是互相尊重、相互信任、共享經(jīng)驗、共同發(fā)展的團體。新課程對社會的要求教育是全社會的事業(yè)大學及教研部門有責任幫助學校實施新課程，幫助教師的專業(yè)化發(fā)展以校為本的教研制度是學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展的需要，是新課程的需要二、以校為本的教學研究制度是什么？幾個介詞：在、通過、為我們?nèi)绾卫斫庖孕楸镜慕萄兄贫葘W校內(nèi)部與外部：教師是教研活動的主體傳統(tǒng)的教師只是一個技術(shù)人員，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，而反思性教師不僅具有課堂教學知識、技巧與技能，而且還具有對自己的教學方法、教學內(nèi)容進行反思、研究改進的能力。同時，以往的專家設計方案，由教師去執(zhí)行方案，而沒有把現(xiàn)場的教學問題作為研究問題，沒有承認教師的主體地位在以校為本的教研活動中：教師作為研究者；、教師在自主地進行反思性實踐；教師要主動與他人合作共同研究教學現(xiàn)場問題（同伴互助、與教育學專業(yè)研究者共同研究）學校是校本教研的主陣地

學校不僅是學生成長的地方，也是教師發(fā)展的地方。教師在學校、在教學實踐中成長。教研的主題是在學校的教學實踐活動中自主生成的例如“教室的革命”學校是專業(yè)研究人員專業(yè)發(fā)展的基地