大象版四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案

四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教案第一單元

自然法庭的聽證會(huì)本單元是《科學(xué)》教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元。本冊(cè)訓(xùn)練重點(diǎn)為“觀察提問——猜想假設(shè)——實(shí)事證據(jù)——模型解釋——表達(dá)交流”科學(xué)探究過程中“實(shí)事與證據(jù)”這一重要環(huán)節(jié)。本單元是本學(xué)期探究過程能力的準(zhǔn)備單元——“探究過程能力訓(xùn)練單元”本單元取法“法庭聽證會(huì)”這一專業(yè)場(chǎng)景，通過場(chǎng)景模擬活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究也要向法庭辦案取證一樣，需要搜集各方面的實(shí)事與證據(jù)，才能客觀地、辯證地、全面地、看待科學(xué)問題，從而更好地解決問題。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，擅于用實(shí)事說話的科學(xué)態(tài)度和良好的科學(xué)習(xí)慣。初步學(xué)會(huì)通過觀察記錄、實(shí)驗(yàn)對(duì)比、調(diào)查訪問、查閱資料等方法和途徑，搜集實(shí)事與證據(jù)，并知道利用簡(jiǎn)單的表格、統(tǒng)計(jì)、圖形等方法整理所得的資料證據(jù)。本單元分為三個(gè)課時(shí)“你曾經(jīng)……”，“假如我們是……”“聽證會(huì)”。以易于激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的可實(shí)踐性和學(xué)生的參與，使學(xué)生在玩中學(xué)，做中學(xué)，初步了解和實(shí)踐事實(shí)與證據(jù)的搜集過程。首先教材從一個(gè)幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)有體驗(yàn)經(jīng)歷的調(diào)查活動(dòng)出發(fā)，設(shè)計(jì)以一次“殺死生物的調(diào)查”為引入活動(dòng)，通過調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)事實(shí)使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；意識(shí)到自己的行為會(huì)給自然環(huán)境中其他生物造成一定的影響。第二環(huán)節(jié)運(yùn)用換位思考的方式使學(xué)生在心理上轉(zhuǎn)換角色，并能設(shè)身處地地從該角色的角度和立場(chǎng)考慮問題，而后教材設(shè)計(jì)了一個(gè)蝴蝶調(diào)查研究的案例，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生能通過觀察記錄、調(diào)查訪問、查閱資料等方法和途徑，搜集實(shí)事與證據(jù)，并知道利用簡(jiǎn)單的表格、統(tǒng)計(jì)、圖形等方法記錄整理所得的資料證據(jù)。最后通過模擬聽證會(huì)的場(chǎng)景,用角色扮演的游戲使學(xué)生進(jìn)入到爭(zhēng)議問題里，充分展示和運(yùn)用所得證據(jù)，進(jìn)行表達(dá)和交流。事實(shí)與證據(jù)是本單元重點(diǎn)培養(yǎng)的探究過程能力。本單元教材把“發(fā)現(xiàn)事實(shí)——提出問題——搜集證據(jù)——運(yùn)用證據(jù)”這一科學(xué)探究過程能力的訓(xùn)練貫穿在“法庭聽證會(huì)”這一模擬場(chǎng)景中，采用角色扮演這一學(xué)生樂于參與的方式開展教學(xué)內(nèi)容。通過進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、查閱資料、觀察、實(shí)驗(yàn)、采訪等一系列的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生能從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)事實(shí)，并能通過多種途徑搜集證據(jù)的能力；強(qiáng)化學(xué)生重證據(jù)，尊重科學(xué)事實(shí)的意識(shí)。1 你曾經(jīng)……你曾經(jīng)殺死過動(dòng)物嗎？如果有都有哪些？——

“殺死動(dòng)物調(diào)查”所得的數(shù)據(jù)也許會(huì)讓你大吃一驚！目標(biāo)了解怎樣運(yùn)用表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做數(shù)學(xué)運(yùn)算；運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方法得到數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)事實(shí)；使學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)；認(rèn)識(shí)到自己的行為會(huì)給科學(xué)中的其他生物造成一定的影響；培養(yǎng)他們尊重生命的情感和態(tài)度。準(zhǔn)備1、

教師事先在黑板上，或二開大白紙上繪制好“殺死動(dòng)物調(diào)查”表格，繪制形式可參考例表

1；2、

教師準(zhǔn)備好小組調(diào)查表，復(fù)制數(shù)份每小組發(fā)一張。3、

每小組準(zhǔn)備B5

大的紙一張，水彩筆，鉛筆，尺子，橡皮。殺死動(dòng)物調(diào)查表動(dòng)物合計(jì)第小組要點(diǎn)注意在進(jìn)行此項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，一定注意正確引導(dǎo)，防止學(xué)生討論時(shí)會(huì)以比賽誰(shuí)殺死的生物多為榮，而使此項(xiàng)活動(dòng)引起適得其反的效果。怎樣進(jìn)行“你曾經(jīng)殺死過表格中的這些動(dòng)物嗎？”教師出示大的“殺死動(dòng)物調(diào)查表”；選幾個(gè)同學(xué)在自己曾經(jīng)殺死過的動(dòng)物下面做上標(biāo)記，再進(jìn)行合計(jì)；按照這樣的方法，各小組為單位對(duì)組內(nèi)所有成員進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，記錄在表格里。把每個(gè)小組的調(diào)查數(shù)據(jù)匯總到一起，大家一起來(lái)填寫“殺死動(dòng)物調(diào)查匯總表”（4）就獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行討論和反思?！暗降讘?yīng)不應(yīng)該殺死他們？為什么？”參考詢問要點(diǎn)調(diào)查過程中可以同時(shí)了解一下：“是、否還殺死過其他動(dòng)物？是什么動(dòng)物？是什么情況下殺死這些動(dòng)物的？”“有沒有必要必須殺死它們？”“你覺的殺死哪些動(dòng)物是殘忍的？”“那樣做對(duì)科學(xué)會(huì)產(chǎn)生什么影響（有益的或有害的）？”拓展活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生自己或與他人合作，用同樣的問題詢問親友、鄰居中的成年人，把結(jié)果記錄在調(diào)查表中，而后可以把小組中每位同學(xué)的調(diào)查表匯總在一起。注意強(qiáng)調(diào)采訪時(shí)的安全?；顒?dòng)延伸最好的繼續(xù)活動(dòng)是“假如我們是……”換位思考。2 假如我們是……你有沒有過站在他人的角度和立場(chǎng)上思考問題呢？這是一個(gè)角色換位的游戲，它會(huì)讓你對(duì)所擔(dān)任的角色有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)！目標(biāo)學(xué)會(huì)站在他人的立場(chǎng)思考利益關(guān)系，辨證地、全面地看待科學(xué)問題；知道要解決科學(xué)問題，必須像法庭辦案一樣，有充分的事實(shí)與證據(jù)；了解并選擇運(yùn)用查閱書籍、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查采訪等方法來(lái)搜集事實(shí)與證據(jù)。準(zhǔn)備水彩筆，卡紙，剪刀，用于制作小組名稱的標(biāo)牌。教師可自制一張公告，活動(dòng)時(shí)張貼在黑板或墻壁上。每組發(fā)一張

2

開的大白紙以及彩筆，用于記錄快速聯(lián)想時(shí)想到的方法及途徑要點(diǎn)科學(xué)研究需要搜集事實(shí)與證據(jù)，以及知道怎樣獲得事實(shí)與證據(jù)?；顒?dòng)過程：讓我們大膽地想象一下，假如我們是螞蟻，或者是瓢蟲、蝴蝶、小鳥，甚至是蚊子、蒼蠅、老鼠……我們又會(huì)怎么想，怎么做呢？每個(gè)小組選擇一種動(dòng)物，然后可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)牌，如“螞蟻組”、“小鳥組”先采用“暢想活動(dòng)”的方式：讓學(xué)生用一種舒適的方法安靜坐好，雙眼微閉，想象自己就是某種動(dòng)物，都會(huì)做些什么，覓食、結(jié)網(wǎng)、游戲、或休息等？再想象如果有人因?yàn)槟撤N原因、某種方式殺死了這種動(dòng)物，那么會(huì)有什么想法，什么感受？（3）站在自己小組所選擇的動(dòng)物的立場(chǎng)上思考問題：面對(duì)我們的同類總是遭到殺害，會(huì)怎樣感受，怎樣想呢？每個(gè)人都可以暢所欲言。出示“自然法庭的公告”，思考討論：如果有代表同類向“自然法庭”申訴的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該怎么做呢？小組討論：用什么方法和途徑可以得到事實(shí)與證據(jù)，并用概念圖的方式記錄討論的結(jié)果。參看“事實(shí)與證據(jù)——蝴蝶小組的探究行動(dòng)”活動(dòng)案例并討論：蝴蝶組采用了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據(jù)是什么？各小組討論制定搜集事實(shí)與證據(jù)活動(dòng)的組織計(jì)劃，并按計(jì)劃實(shí)施。教師予以幫助和指導(dǎo)。參考詢問要點(diǎn)：“面對(duì)我們的同類總是遭到殺害，會(huì)怎樣感受，怎樣想呢？”“如果有代表同類向“自然法庭”申訴的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該怎么做呢？用什么方法和途徑可以得到事實(shí)與證據(jù)？““蝴蝶組采用了哪些方法搜集資料？從他們的資料中，我們可以整理出幾條理由？根據(jù)是什么？”“你們小組是怎樣做的？用到的方法都有哪些？和蝴蝶小組有什么不同？”活動(dòng)延伸：成立動(dòng)物俱樂部。把搜集的資料、數(shù)據(jù)、圖片等分析整理，為做下一個(gè)活動(dòng)――聽證會(huì)的申訴作準(zhǔn)備。3 聽證會(huì)在“法庭聽證會(huì)”這樣的模擬場(chǎng)景中，用角色扮演的方式認(rèn)識(shí)和體會(huì)：科學(xué)研究像法庭判案一樣，重事實(shí)，重證據(jù)。目標(biāo)

：1、

運(yùn)用事實(shí)與證據(jù)來(lái)表述研究過程，證明自己的觀點(diǎn)；2、

鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力；準(zhǔn)備：1、

分析整理搜集的資料、數(shù)據(jù)、圖片等；2、

設(shè)計(jì)并編寫角色申辯的臺(tái)詞；3、

制作好選擇動(dòng)物的頭飾。怎樣進(jìn)行：出示“公告”并宣布：“自然法庭的聽證會(huì)開始了！”再次強(qiáng)調(diào)“申訴者必須具備充分的實(shí)施與證據(jù)。”各小組依據(jù)角色立場(chǎng)和觀點(diǎn)，出示證據(jù)資料，發(fā)表演說?；顒?dòng)延伸：動(dòng)物俱樂部活動(dòng)。（三）應(yīng)變參考教師可以根據(jù)實(shí)際情況采用小組各自選擇動(dòng)物來(lái)研究，也可以帶領(lǐng)學(xué)生共同做一種動(dòng)物的研究實(shí)踐?？梢圆捎貌殚啎?、瀏覽網(wǎng)絡(luò)、觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查采訪等多方法來(lái)搜集事實(shí)與證據(jù)，也可只運(yùn)用其中的部分方法。第二單元我們?cè)鯓雍粑段覀冊(cè)鯓雍粑肥撬哪昙?jí)下冊(cè)第二單元，是培養(yǎng)學(xué)生搜集事實(shí)與證據(jù)能力的第一個(gè)綜合活動(dòng)單元，承擔(dān)的二級(jí)目標(biāo)是“能借助簡(jiǎn)單的工具對(duì)物體進(jìn)行較細(xì)致的觀察并搜集相關(guān)事實(shí)與證據(jù)，能用語(yǔ)言或圖畫描述所觀察到的事物?！北締卧獙⑼ㄟ^一系列的觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)人體呼吸、空氣污染等相關(guān)知識(shí)，為他們樹立正確的科技觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感奠定基礎(chǔ)。呼吸健康及空氣質(zhì)量是關(guān)系到人類生存的問題，也是日益受到普遍關(guān)注的問題。這是一個(gè)包涵環(huán)境、社會(huì)、生物等因素的綜合問題。因此，我們打破以往教材中把呼吸系統(tǒng)與空氣研究人為割裂的狀況，設(shè)計(jì)了《我們?cè)鯓雍粑愤@一綜合探究活動(dòng)單元。本單元由《我們?cè)诤粑?、《有趣的呼吸器官》、《還我清新空氣》三個(gè)主題探究活動(dòng)組成。為了能引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)空氣對(duì)生命的重要意義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，教材先通過游戲“我能堅(jiān)持多久”來(lái)引入主題。接著又通過“運(yùn)動(dòng)前后的呼吸變化的比較”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人的呼吸現(xiàn)象，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)他們逐步深入研究?！盀槭裁催\(yùn)動(dòng)后呼吸會(huì)加快呢？”教材通過人物對(duì)話的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問和猜想，并通過題為“吸入和呼出”的活動(dòng)對(duì)這些問題和猜想進(jìn)行探究與驗(yàn)證。學(xué)生通過探究得知，人體吸入和呼出的氣體原來(lái)是不一樣的，人體需要的是空氣中的氧氣。整個(gè)研究過程，也是學(xué)生不斷產(chǎn)生新的問題的過程，如“人為什么要呼吸呢？”“我們是怎樣呼吸的？”“我們呼吸得好嗎？”……這些問題也正是我們將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究的內(nèi)容。人是怎樣呼吸的？人吸進(jìn)和呼出的氣體為什么不一樣呢？教材緊呈上一課活動(dòng)中學(xué)生可能提出的問題，在《有趣的呼吸器官》中引導(dǎo)他們進(jìn)一步研究人體呼吸現(xiàn)象。為了使學(xué)生能在動(dòng)手動(dòng)腦的“做”的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，本課以觀察活動(dòng)引入，引導(dǎo)學(xué)生了解人體呼吸系統(tǒng)的組成。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作肺模型和肺活量測(cè)量?jī)x等活動(dòng)來(lái)了解肺的工作原理和工作狀態(tài)。接著又通過對(duì)測(cè)量及數(shù)據(jù)的比較和分析，了解呼吸保健的有關(guān)知識(shí)。最后以補(bǔ)充閱讀的形式，讓學(xué)生了解部分生物富有特色的呼吸方式和呼吸器官，拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)趣味性?？諝赓|(zhì)量的好壞直接影響著我們的呼吸健康?，F(xiàn)實(shí)中，空氣污染的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。要使探究活動(dòng)達(dá)到切實(shí)的教育效果，有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。因此教材設(shè)計(jì)了第三課——《還我清新空氣》。本課從活動(dòng)“香水的擴(kuò)散”引入，提出“空氣里可能還會(huì)有些什么”的話題。然后通過討論、觀察、調(diào)查等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生搜集證據(jù)，了解空氣受到污染的現(xiàn)狀，激發(fā)他們?yōu)楦纳瓶諝獾馁|(zhì)量而行動(dòng)的社會(huì)責(zé)任心。再引導(dǎo)他們?yōu)楦纳瓶諝赓|(zhì)量出謀劃策，使他們認(rèn)識(shí)到大氣污染防治是一個(gè)社會(huì)大工程，必須標(biāo)本兼治?？茖W(xué)研究的價(jià)值在于發(fā)揮社會(huì)效應(yīng)，真正解決或促進(jìn)解決問題。因此，在單元活動(dòng)的最后，建議搞一個(gè)“還我清新空氣”為主題社區(qū)宣傳活動(dòng)，讓孩子們的研究成果得到更充分的展示，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)生活動(dòng)的成功感，培養(yǎng)他們的自信心與社會(huì)責(zé)任感。本單元研究的主題是人體的呼吸現(xiàn)象，教材先通過兩個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，感受到空氣對(duì)我們很重要意義，接著便從“人為什么要呼吸”、“我們?cè)鯓雍粑?、“我們呼吸得好嗎”（也就是呼吸的?nèi)因、機(jī)理、對(duì)象）等方面來(lái)組織探究?jī)?nèi)容和展開教學(xué)活動(dòng)。涉及到的科學(xué)知識(shí)包括“生命世界”中的“健康生活”以及動(dòng)植物的有關(guān)內(nèi)容，“物質(zhì)世界”中的“物質(zhì)變化”以及“物質(zhì)的利用”，“地球與宇宙”中有關(guān)空氣部分知識(shí)，以及環(huán)境教育的內(nèi)容……這些知識(shí)的融合并不是牽強(qiáng)附會(huì)的“大雜燴”，而是以人體呼吸為主題，將人體呼吸所涉及到的分布在各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了有機(jī)的整合。這種整合打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為本位的知識(shí)體系，而是從人類認(rèn)識(shí)事物的自然視角出發(fā)，以研究對(duì)象的自然涉及面為邏輯體系組織各領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)知識(shí)，試圖構(gòu)建真正的“綜合”單元。所以在單元教學(xué)中，要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)看待和思考問題。1

我們?cè)诤粑疽c(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人的呼吸作用，認(rèn)識(shí)空氣（氧氣）對(duì)生命的重要意義?！灸繕?biāo)】能發(fā)現(xiàn)和搜集相關(guān)的事實(shí)證據(jù)，能對(duì)活動(dòng)中所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在觀察過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。知道人需要時(shí)刻不停的呼吸，知道人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳，認(rèn)識(shí)到空氣對(duì)生命的重要意義?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）活動(dòng)“我能堅(jiān)持多久”屏住呼吸，看大約能堅(jiān)持多久。這個(gè)活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生感受空氣對(duì)生命的重要性?；顒?dòng)時(shí)要進(jìn)行安全教育，阻止少數(shù)學(xué)生過分逞強(qiáng)堅(jiān)持，防止發(fā)生以外；活動(dòng)后要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題?；顒?dòng)“運(yùn)動(dòng)與呼吸”本活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)前后自己呼吸發(fā)生的變化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)人體的呼吸現(xiàn)象產(chǎn)生疑問和探究欲望。因此，在教學(xué)中一方面要訓(xùn)練學(xué)生利用秒表等計(jì)時(shí)工具的方法，同時(shí)也要隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)針對(duì)自己的一些疑問做出一些猜想?；顒?dòng)時(shí)應(yīng)先測(cè)量平靜時(shí)的呼吸次數(shù)，然后再測(cè)量運(yùn)動(dòng)后的呼吸次數(shù)?；顒?dòng)“吸進(jìn)和呼出”“為什么運(yùn)動(dòng)之后，人體的呼吸會(huì)加快呢？”本環(huán)節(jié)緊呈“運(yùn)動(dòng)與呼吸”活動(dòng)中學(xué)生可能提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。猜想：教學(xué)可以先聯(lián)系學(xué)生生活的其他經(jīng)驗(yàn)（如悶被窩），對(duì)該問題進(jìn)行猜想，如：可能是人體運(yùn)動(dòng)后會(huì)需要更多的氧氣……接著再引導(dǎo)學(xué)生通過一些實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己這些觀點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)：①指導(dǎo)學(xué)生向澄清石灰水吹氣觀察石灰水變渾濁的現(xiàn)象；②用塑料氣囊向澄清石灰水吹氣；（本實(shí)驗(yàn)也可以用塑料帶收集呼出氣體來(lái)代替，詳見應(yīng)變參考）。解釋：通過講解使學(xué)生知道人體吸進(jìn)的是氧氣而呼出的是二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單解釋運(yùn)動(dòng)前后呼吸變化現(xiàn)象，即人體運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)需要更多的氧氣，所以就需要通過呼吸的加速來(lái)提供更多的氧氣(不作統(tǒng)一要求)。（4）閱讀“氧氣會(huì)用完嗎”知道了人呼吸是吸進(jìn)氧氣呼出二氧化碳的過程，那么空氣中的氧氣會(huì)用完嗎？這個(gè)閱讀作為本課的延伸，將幫助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中可能提出的問題，同時(shí)也是利用這個(gè)契機(jī)把植物的呼吸及物質(zhì)的循環(huán)等內(nèi)容進(jìn)行初步的滲透，使學(xué)生初步意識(shí)到世界是一個(gè)密切相關(guān)的整體?！緟⒖荚儐栆c(diǎn)】如在“我能堅(jiān)持多久”活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)并提出問題：“通過剛才的活動(dòng)，你有什么感想？由此，你能提出一些問題嗎？”如在“運(yùn)動(dòng)與呼吸”活動(dòng)中要引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)問題：“運(yùn)動(dòng)前后，大家的呼吸發(fā)生了什么變化？你對(duì)這種變化想提出一些問題或做一些猜測(cè)性的解釋嗎？”【應(yīng)變參考】在研究呼出的氣體時(shí)，還可以用簡(jiǎn)易的收集二氧化碳的方法，即用裝有空氣的塑料袋套住口、鼻進(jìn)行呼吸，當(dāng)實(shí)驗(yàn)者感到呼吸困難時(shí)取下袋子，扎緊袋口。然后把點(diǎn)燃的線香放進(jìn)袋內(nèi)，觀察現(xiàn)象。也可在袋內(nèi)裝入少許澄清石灰水搖晃幾下，觀察現(xiàn)象。在指導(dǎo)學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行安全教育，特別要提醒學(xué)生課后不要用類似的方法開玩笑。2 有趣的呼吸器官【要點(diǎn)】結(jié)合肺模型，簡(jiǎn)單解釋肺的工作過程?！灸繕?biāo)】能借助自制的肺模型觀察并解釋肺的工作過程，能利用簡(jiǎn)單的肺活量測(cè)量工具測(cè)量肺活量，并記錄數(shù)據(jù)和簡(jiǎn)單分析數(shù)據(jù)。知道人體呼吸系統(tǒng)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，了解肺的呼吸過程，初步了解肺活量的含義。通過班級(jí)同學(xué)肺活量的數(shù)據(jù)分析，激發(fā)學(xué)生健康保健的意識(shí)。在小組集體制作、討論、測(cè)量等活動(dòng)中，樂于合作與交流?！緯r(shí)間】2

課時(shí)【怎樣進(jìn)行】第一課時(shí)體驗(yàn)活動(dòng)：“我用什么呼吸”引導(dǎo)學(xué)生通過做深呼吸來(lái)猜想自己呼吸器官的位置。觀察：“人體呼吸器官”指導(dǎo)學(xué)生了解人體呼吸系統(tǒng)的構(gòu)成，以及這些器官在身體的部位。引導(dǎo)他們?cè)俅巫錾詈粑鼇?lái)體驗(yàn)這些器官的工作情況。模型與解釋這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生借助一些模型或工具來(lái)了解肺的工作過程，同時(shí)滲透保健教育。教學(xué)中，教師不要急于講解，要引導(dǎo)學(xué)生通過討論、制作、觀察和分析等手段自主完成。a．制作肺模型。制作方法詳見教材第

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頁(yè)。使用剪刀時(shí)要提醒學(xué)生注意安全。b．利用模型解釋肺的工作過程。要求學(xué)生能結(jié)合肺模型簡(jiǎn)單講出肺呼吸的過程。先組織小組交流，再進(jìn)行班級(jí)交流。對(duì)于氣體在肺中如何交換，學(xué)生解釋可能有一定的困難，教師可以引導(dǎo)他們閱讀一些相關(guān)資料，或結(jié)合肺泡的解剖圖作適當(dāng)講解。第二課時(shí)制作簡(jiǎn)單肺活量測(cè)量?jī)x并測(cè)量肺活量制作簡(jiǎn)易測(cè)量?jī)x時(shí)，計(jì)量單位可以自定（即以若干個(gè)單位），但為了便于學(xué)生進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)，各組的單位標(biāo)準(zhǔn)要相對(duì)統(tǒng)一。最好使用同樣型號(hào)的上下粗細(xì)均勻的透明瓶子。數(shù)據(jù)分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班級(jí)同學(xué)肺活量數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析是本課教學(xué)的延伸，也是向下學(xué)期重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“模型與解釋”能力的過渡。因此，在此要求不要太高。教師可以先放開手腳讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察和分析。在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)再相機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，指引學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出最高值和最低值，確定劃分標(biāo)準(zhǔn)，把所有數(shù)據(jù)劃分成高、中、低三個(gè)劃分?jǐn)?shù)據(jù)群。找出高、中、低數(shù)據(jù)群的特點(diǎn)。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)肺活量較高的人一般特征，比如：男生比女生高、運(yùn)動(dòng)員比一般人高……閱讀《有趣的呼吸器官》這一部分是本課的拓展閱讀，主要讓學(xué)生了解部分生物富有特色的呼吸器官和呼吸方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，教學(xué)中不作統(tǒng)一要求?！緟⒖荚儐栆c(diǎn)】如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合肺模型解釋肺的工作過程時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出呼氣與吸氣的過程：什么狀態(tài)表示肺正在呼出氣體，什么情況下表示肺正在吸進(jìn)氣體，是什么關(guān)鍵部位促進(jìn)了肺的呼吸動(dòng)作？如引導(dǎo)學(xué)生制作分析數(shù)據(jù)小組或班級(jí)學(xué)生肺活量數(shù)據(jù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理：一般情況下，哪些人肺活量的值比較高？有沒有特殊的例子，能結(jié)合日常生活簡(jiǎn)單的做一些解釋嗎？【應(yīng)變參考】有條件的學(xué)校，測(cè)量肺活量的活動(dòng)也可以用學(xué)校醫(yī)務(wù)室的肺活量測(cè)量?jī)x來(lái)完成，而自制肺活量測(cè)量?jī)x可以布置有興趣的學(xué)生課后完成。3

還我清新空氣【要點(diǎn)】使學(xué)生意識(shí)到空氣質(zhì)量直接影響著我們?nèi)祟惸酥琳麄€(gè)生物群體的生存，了解大氣污染的部分原因，激發(fā)他們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境而奔走疾呼的社會(huì)責(zé)任感?！灸繕?biāo)】通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等手段收集證據(jù)的能力。通過圖、文等手段記錄和表達(dá)研究成果的能力。了解空氣污染及防治的有關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心大自然的社會(huì)責(zé)任感和應(yīng)用科技、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的志趣?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）引入活動(dòng)“香水的擴(kuò)散”教師手執(zhí)打開瓶蓋的香水瓶站在教室的一角，讓學(xué)生聞到香水氣味就舉手站起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生觀察香水?dāng)U散的規(guī)律，由此引出“香水的分子能跑到空氣里，其他一些物質(zhì)也會(huì)跑到空氣里嗎？”觀察與猜想“空氣里有什么”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行廣泛交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人為的眾多的空氣污染源?？山Y(jié)合書本上的插圖進(jìn)行啟發(fā)。大家所說的都是真的嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，這些污染到底對(duì)我們的產(chǎn)生生活有著怎樣的影響？在討論的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們?nèi)?shí)驗(yàn)、調(diào)查及進(jìn)一步研究的欲望。實(shí)驗(yàn)或調(diào)查（“空氣里的顆?！被颉捌囄矚獾奈：Α保翱諝庵械念w?！迸c“汽車尾氣調(diào)查”可以根據(jù)實(shí)際情況讓學(xué)生自主選擇（當(dāng)然也可以兩個(gè)都做）。實(shí)驗(yàn)“空氣中的顆?！笨梢杂貌Ａ可瞎z等粘質(zhì)物，放在灰塵較多的地方，間隔一段時(shí)間觀察一下粘在上面的空氣雜質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生粗略統(tǒng)計(jì)一下灰塵的種類和來(lái)源。也可以通過同一地點(diǎn)不同時(shí)間段的實(shí)驗(yàn)觀察，分析一天中空氣質(zhì)量的變化規(guī)律，如什么時(shí)間段灰塵較多，什么時(shí)間段灰塵相對(duì)較少，還可以進(jìn)行交通路口、工廠附近、教室內(nèi)外、樹林里等不同地域的空氣顆粒對(duì)比分析。對(duì)于觀察數(shù)據(jù)的記錄，精確要求不能太高，建議用點(diǎn)的密集度來(lái)大略表示。關(guān)于汽車尾氣的調(diào)查，教材并沒有把調(diào)查的內(nèi)容作統(tǒng)一確定。建議教師在教學(xué)時(shí)也不要統(tǒng)得過死。即，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇關(guān)于廢氣成分、尾氣排放量、各種汽車廢氣排放標(biāo)準(zhǔn)、尾氣危害與防治等方面的調(diào)查。這些調(diào)查既可以是上網(wǎng)查閱的數(shù)據(jù)，也可以是調(diào)查采訪來(lái)的，甚至可以在保障安全的前提下，在馬路統(tǒng)計(jì)車流量等。教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況確定調(diào)查或研究的內(nèi)容，只要是與空氣質(zhì)量、呼吸健康有關(guān)的，都可以用來(lái)補(bǔ)充甚至替代書本中的這兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容。如近幾年呼吸道疾病的調(diào)查與分析等。交流研究成果在學(xué)生進(jìn)行充分調(diào)查積累的基礎(chǔ)上，再利用課堂教學(xué)時(shí)間以研討形式匯報(bào)自己的調(diào)查結(jié)果，闡述自己的觀點(diǎn)，并共同商討解決空氣污染的問題。拓展活動(dòng)到附近做一個(gè)主題為“還我清新空氣”的宣傳活動(dòng)，或給有關(guān)部門提出一些建設(shè)性意見和建議?！緫?yīng)變參考】要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將活動(dòng)內(nèi)容和方式進(jìn)一步放開。要不拘一格，只要是與空氣質(zhì)量有關(guān)的內(nèi)容和活動(dòng)，都可以組織和開展。由于教材呈現(xiàn)能力有限，不可能把所有與空氣質(zhì)量有關(guān)的活動(dòng)都表現(xiàn)出來(lái)，這需要教師們充分發(fā)揮創(chuàng)造才能，對(duì)教材倡導(dǎo)的思想和理念作進(jìn)行充實(shí)和發(fā)展。不要被教材的編寫思路所束縛，也不要拘泥于對(duì)課堂教學(xué)所謂的完美的追求，教師可以根據(jù)實(shí)際情況組織研究活動(dòng)。只要能深入地開展，可把教材中的某一個(gè)活動(dòng)做細(xì)做大。如本課既可以只做一個(gè)關(guān)于汽車尾氣的調(diào)查，也可以把學(xué)生分成小組分頭去完成這些研究活動(dòng)。第三單元 植物在成長(zhǎng)早春的校園是美麗的。嫩綠的小草從泥土里面鉆出來(lái)，淘氣的擺動(dòng)著小腦袋，許多晶瑩透亮的露珠在綠葉上滾動(dòng)。它們的花通常都是很小的那種，如小星星一般，將一點(diǎn)可愛的嬌小的花蕊托出來(lái)，努力地伸展著、快樂著。柳樹的鵝黃并不惹眼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一團(tuán)一團(tuán)，輕輕的，淡淡的，似那薄薄的黃霧，虛無(wú)飄渺。一排排高大的楊樹，枝干堅(jiān)韌挺拔，像一把把巨大的綠絨大傘，那新長(zhǎng)出的葉兒格外嫩，格外綠。小蜜蜂飛來(lái)了，它們?cè)诨▍仓酗w來(lái)飛去，有時(shí)停在花瓣上采蜜，有時(shí)拍著翅膀到處玩耍。有幾只麻雀也飛來(lái)了，它們停在高大的樹上，唱歌，跳舞，用自己獨(dú)特的方式迎接著春天。置身于生機(jī)盎然的春天里，學(xué)生的身心比春天的花草更加伸展，比春天的小動(dòng)物更加快樂。這是孩子們的天性，是春天的饋贈(zèng)。引導(dǎo)學(xué)生從“歡天喜地”到我與幼苗一起成長(zhǎng)，教材凸現(xiàn)了兩條主線：實(shí)驗(yàn)?觀察?記錄探究活動(dòng)《植物在成長(zhǎng)》是四年級(jí)下冊(cè)的第

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單元，屬于“綜合過程能力訓(xùn)練單元”。二級(jí)目標(biāo)是：能通過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，認(rèn)識(shí)事物，并能用圖或文字表達(dá)事物的發(fā)展變化過程。為了較好地達(dá)成二級(jí)目標(biāo)，本單元用一個(gè)完整的長(zhǎng)期種植活動(dòng)貫穿始終，由《種子發(fā)芽了》、《茁壯成長(zhǎng)》和《碩果累累》三組主題探究活動(dòng)組成。其中包括

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個(gè)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)，5

個(gè)植物不同生長(zhǎng)發(fā)育階段的探究性活動(dòng)。由此引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中，尊重事實(shí)，用事實(shí)的本來(lái)面目去探索規(guī)律；通過科學(xué)實(shí)踐獲得“事實(shí)與證據(jù)”，在長(zhǎng)期種植植物的活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)、探究、觀察、證據(jù)

“四位一體”，通過觀察、記錄植物成長(zhǎng)的全過程，分階段探究其生長(zhǎng)發(fā)育的秘密，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)—系列前所未聞的事實(shí)。7

個(gè)長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)依次是：認(rèn)識(shí)植物的種子→播種希望的種子→記錄幼苗的生長(zhǎng)情況→一株黃瓜苗由哪些部分組成→靜靜綻放的花朵→記錄果實(shí)的生長(zhǎng)變化→植物的一生。5

個(gè)探究性活動(dòng)分別是：種子發(fā)生了什么變化→總結(jié)種子萌發(fā)的條件→有趣的運(yùn)輸→開放的花朵一樣嗎→植物的一生。1

種子發(fā)芽了【目標(biāo)】

認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，研究水、陽(yáng)光、空氣、溫度等對(duì)種子萌發(fā)的影響；認(rèn)識(shí)土壤、水與植物的生長(zhǎng)有著密切的關(guān)系；認(rèn)識(shí)塑料薄膜的作用；通過實(shí)驗(yàn)、觀察與記錄，認(rèn)識(shí)種子的變化，并描述其發(fā)展變化的過程?！驹鯓舆M(jìn)行】（1）認(rèn)識(shí)種子教師把準(zhǔn)備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以及向日葵等少數(shù)果實(shí)發(fā)放給學(xué)生。先請(qǐng)學(xué)生辨認(rèn)、區(qū)分什么是果實(shí)，什么是種子。然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀。植物的種子呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，尤其是果實(shí)中的瘦果和穎果極易被誤認(rèn)為是“種子”，應(yīng)特別注意，不要給學(xué)生錯(cuò)誤的概念（詳見教學(xué)參考資料）。教材第

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頁(yè)呈現(xiàn)出了四種植物

“種子”的照片，其中，真正屬于種子的只有花生和綠豆；向日葵是瘦果；小米粒既不是果實(shí)也不是種子，準(zhǔn)確地說只是種子的一部分，因?yàn)楣茸拥墓麑?shí)是穎果，其果皮與種皮完全愈合，不能分離，在碾米的過程中，種子的一部分被碾掉了。學(xué)生分組討論。教師總結(jié)，引出要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。（2）種植種子包括三個(gè)過程：A

材料和工具的準(zhǔn)備。B

簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教材上設(shè)計(jì)了兩組實(shí)驗(yàn)，一組把水作為變量，另一組把溫度和光照作為變量，并呈現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)提示。C

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程記錄表。種植種子，教材上給出的只是一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，允許學(xué)生把溫度、空氣、水分等作為其中的一個(gè)變量進(jìn)行不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。保溫處理。初春的北方天氣窄冷還寒，不是適宜的播種時(shí)節(jié)，對(duì)播下的種子要注意保溫。對(duì)種子的要求。選用生長(zhǎng)發(fā)育期較短的根、莖、葉、花、果實(shí)明顯的植物，如大豆、鳳仙花、西紅柿、黃瓜、蝴蝶花等等。不同的地區(qū)要因地制宜，通過這一單元的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)清晰的“植物的一生”的概念。整理與交流這是對(duì)種植種子過程的交流。重點(diǎn)應(yīng)放在“種子是怎樣發(fā)芽的”上，并學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描述其變化過程。布置課外作業(yè)。植物的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)連續(xù)的過程，因此，每次課結(jié)束后都要提醒學(xué)生下一步要觀察和記錄的內(nèi)容?！緫?yīng)變參考】設(shè)計(jì)教材時(shí)凸現(xiàn)了兩條線：一是長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)主線：認(rèn)識(shí)植物的種子→播種希望的種子→記錄幼苗的生長(zhǎng)情況→一株黃瓜苗由哪些部分組成→靜靜綻放的花朵→記錄果實(shí)的生長(zhǎng)變化→植物的一生；二是探究性活動(dòng)：種子發(fā)生了什么變化→總結(jié)種子萌發(fā)的條件→有趣的運(yùn)輸→開放的花朵一樣嗎→植物的一生。建議“長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄活動(dòng)”內(nèi)容安排在課下完成，要提前安排；課堂上重點(diǎn)進(jìn)行與此相關(guān)的探究性活動(dòng)。植物是生命的重要組成部分，是生命就要生長(zhǎng)發(fā)育，而生長(zhǎng)發(fā)育是需要時(shí)間的。黃瓜等常見的植物完成一個(gè)生命周期，最短也需要