簡述小學英語教學法

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等都是學習詞匯的嬉戲活動。如：HideIt它要求全體同學都參加其中。先找一位學生到教室外或面對黑板，再請另一位同學藏起這位學生的物品后問：“Whereisyour…？”找物品的同學問“Whereismy….？”，其他同學按照找物品同學的性別邊說：Whereishis/her…？邊用掌聲的凹凸、快慢來提醒所找物品的位置。找到后，同學應按照離所找物品的遠近說：Here/Thereitis.在這個嬉戲中，按照角色的不同十分清楚地說明白my，your，his，her的區(qū)分和here，there的用法。嬉戲法可以使學習變得生動好玩，且使詞匯的學習不是孤立的，而是融于情景中，是學而致用的過程。有時在嬉戲的同時，加上小組比賽，能進一步調動同學的學習樂觀性，使活動收到抱負的效果。

同樣地，由于學校階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示詳細事物的詞匯，這些詞最相宜用直觀教具舉行講解，比如:pen,book等文具用品的單詞，apple,orange等水果的單詞都可以出示實物舉行教學。而car,bus等交通工具的單詞，則可出示模型、玩具;在缺少實物和模型的狀況下，則可以用圖片、幻燈片來演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)同學用外語思維的能力。

固然，把詞放在一定的情景中，借助詳細的動作、表情來描繪詞義，同樣不失為一種有效的辦法。比如在學了八種動物后，可以用中英文夾雜編成兒歌：

Bird，bird,飛飛飛(邊做小鳥飛翔的動作)；

Cat,cat，喵喵喵(兩手五指分開在臉前由中間向兩邊分開)；

Dog，dog,汪汪汪(兩手放頭上作耳朵的樣子)；

Monkey，monkey,真淘氣(把手放在頭頂學孫悟空的樣子)；

Elephant，elephant,長鼻子(雙手握住，下垂搖擺)；

Tiger，tiger,王中王(作出向前猛撲的姿態(tài))；

Zebra，zebra,黑白條(雙手在身上畫條紋)；

Panda，panda,是國寶(翹翹大拇指)

明快的節(jié)奏，柔美的旋律，抑揚頓挫的語調，給人快感，再加上手舞足蹈就調動了孩子們全部的感官，在不知不覺中記住了單詞。

此外，創(chuàng)立情景也是學校課堂教學的一個重要辦法。機械性操練雖說是句型教學的第一步，但句型假如脫離了生活實際，那么同學學的只是一些孤立的沒有聯(lián)系的句子。所以，老師在教句型的時候，要盡量設法結合同學的生活實際和他們的經受，可以直接利用課堂實景，啟發(fā)同學思量，引導同學從情景中理解句子的意思。比如在教知識候語時，老師可以在課前用Hello、Hi、Nicetoseeyou、Howareyou等問候語與同學相互打招呼，舉行日常

對話。又比如在教學Oh,it'syou.×××的對話時，老師可讓一個同學到講臺前，背對大家，然后讓下面的學生用所學的招呼語與之打招呼，讓臺前同學用Oh,it'syou!×××，來猜猜是誰?像這樣，把日常生活中的對話搬進課堂，讓同學在實際交往中表情達意是孩子們所喜聞樂學的。比如在學習學生間的相互介紹時，老師可讓班級中的一位同學飾演從外地轉學來的新學生，讓其他學生和她(他)介紹、問好，并問一些有關于他(她)的問題:如What'syourname?What'syourfather’sname?What'syourmother’sname?Howoldareyou?Whereareyoufrom?Whatdoyoulike?等，讓這位“新”學生一一加以回答。又如:在學習“慶賀生日”時，老師可在教室里模擬一個“我十歲了”集體生日會的情景，在“祝你生日歡樂”的悠揚的樂曲聲中，讓同學學會慶賀生日(Happybirthdaytoyou)，贈送禮物(Here'sagiftforyou.Oh!Hownice.Thankyou.)，吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let'shavesomebirthdaycake/coffee/milk)等對話。通過這樣的情景創(chuàng)設，使同學有身臨其境的感覺，這些容易短小、貼近同學生活實際的對話不但易于上口，還大大激發(fā)了他們內在的主觀能動性，樂觀地參加教學活動。通過這樣的方式，同學就能真正地學以致用了。

托爾斯泰說：“勝利的教學所需要的不是強制而是激發(fā)同學的愛好?！币虼?，英語教學的開展要從激發(fā)同學的愛好動身，適時適度的創(chuàng)設英語學習的氛圍，營造