2023年《長方體的認識》教學反思篇

2023年《長方體的認識》教學反思篇《長方體的相識》教學反思1

愛因斯坦說過:“發(fā)覺一個問因此，我依據(jù)大綱、教材要求及學生實際狀況，主要采納了引導(dǎo)發(fā)覺法，放手讓學生去發(fā)覺問題

“長方體的相識”是在學生初步相識長方體的基礎(chǔ)上教學長方體的特點。是學生比較深化探討立體圖形的起先，是進一步學習其他立體圖形的基礎(chǔ)，是發(fā)展空間觀念的.一次飛躍。依據(jù)大綱的要求，這節(jié)課所要達到的教學目標是:通過視察實物，動手操作、分組探討等活動，使學生相識長方體的特征，形成長方體的概念。通過視察圖形引導(dǎo)學生抽象概括出長方體的面、棱的特點，能正確推斷詳細圖形中的長、寬、高，發(fā)展空間觀念。

愛因斯坦說過:“發(fā)覺一個問因此，我依據(jù)大綱、教材要求及學生實際狀況，主要采納了引導(dǎo)發(fā)覺法，放手讓學生去發(fā)覺問題、探究問題并解決問題，把客觀上的“要我學”內(nèi)化為“我要學”，并應(yīng)用視察法、試驗操作法等多種教學方法，充分調(diào)動學生動手、動腦、動口的主動性，使每個學生都參加到探求新知的過程中，體現(xiàn)了學生自主學習的特點，培育了學生的自學實力。教學一起先，我就讓學生以口答形式回憶學過的平面圖形，再通過視察實物明確立體圖形與平面圖形的不同，同時依據(jù)以前對長方體的初步相識，找到實物教具有哪些物體的形態(tài)是長方體，然后說出日常生活中形態(tài)是長方體的物體，這樣有利于學生分清長方形。

《長方體的相識》教學反思2

本節(jié)內(nèi)容是在學生已經(jīng)探究并駕馭長方形、正方形等幾何形體的特征，并直觀相識長方體和正方體的基礎(chǔ)上，進一步探究長方體和正方體的特征。通過學習長方體和正方體，可以使學生更好地以數(shù)學的眼光視察、了解四周的世界，形成初步的空間觀念；同時也為進一步學習其他立體圖形打好基礎(chǔ)。

在教學中，我讓學生由淺入深，由表及里地探究長方體的特征。第一層次結(jié)合實物（或圖片）從整體上感知長方體，其次層次通過對長方體的進一步視察，相識長方體的直觀圖及其面、棱和頂點，第三層次探究發(fā)覺長方風光 和棱的特征。長方體和正方體都有6個面、8個頂點和12條棱。不同的是長方體6個面是長方形或其中有2個面是正方形，相對的面完全相同，正方體6個面都是完全相同的正方形；長方體相對的棱長度相等，正方體12條棱都相等。長方體相交于同一頂點的三條棱的長度分別叫做長、寬、高，正方體都叫為棱長。

在此基礎(chǔ)上，介紹長方體長、寬、高的含義。例2著重引導(dǎo)學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱、頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分。

學生利用相識長方體的已有閱歷，自主探究并歸納正方風光 、棱和頂點的特征，體會正方體和長方體的聯(lián)系與區(qū)分，幫助學生能比較完整地把握長方體和正方體的特征。在鞏固練習中，不僅幫助學生加深對長方體和正方體基本特征的相識，也讓學生在視察和溝通中進一步拓展相識，感受長方體和正方體的變式。并為后面學習長方體和正方體的`體積公式做好打算。出示兩個同樣的長方體容器，要求兩名學生往里倒水，使容器里的水的形態(tài)為長方體，看誰倒得快。

本課的學問點多，概念性強，鞏固練習時，學生易產(chǎn)生厭倦心情，為此，我變更了傳統(tǒng)方式，依據(jù)教學目標另行設(shè)計了一套練習題，使學生在填填、寫寫、畫畫及嬉戲中，不知不覺地鞏固了基礎(chǔ)學問，收到了很好的效果。

《長方體的相識》教學反思3

看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學老師教學一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學生就接連給她提問題，她回答了學生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學生探討這首詩是否有什么信息傳達給讀者，探討非常活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

我覺得這位老師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了學生，讓學生真正駕馭了學習的主動權(quán)，變更了過去那種學生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“老師問學生答”為“學生問老師答”，使教學信息從學生動身，在老師的知道和點撥下，最終又反饋給學生，形成“學生——老師——學生”的信息流程，信息的動身點和歸宿都是學生，更好地體現(xiàn)出以學生為主體的教學思想。

回想自己的教學課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活休戚相關(guān)的情境，引導(dǎo)學生一一解決，可在課堂上依舊存在著老師問學生答的現(xiàn)象，學生還是處于被動接受學問的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學做這位美國老師。在教學《長方體和正方體的.相識》，這課是以概念性的學問為主，雖然只是探討長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學生以小組為單位，讓學生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)探討溝通，并借助學具的操作來解決自己提出的問題。最終每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學生問老師答”。學生一聽非常興奮，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學習氛圍空前高漲。15分鐘后，學生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱肯定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面肯定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少須要多少鐵絲嗎？”…….面對學生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的機會用圖示和精確的語言將長方體和正方體的特征在學生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學生們那全神貫注的樣子和深化事物內(nèi)涵的學習看法不正是我們做老師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學者亦輕松，我真實地感受到：換位體驗，真好。

《長方體的相識》教學反思4

《長方體和正方體的初步相識》，是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)，是學生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間概念實力薄弱的.學生來說，本單元的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學生已有的學問和閱歷，先讓學生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學問。然后依據(jù)學生的回答組織教學。

2、給學生更多的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)相識長方體正方體的特征。在探究長方體特征時，我先和學生相識面、棱、頂點，然后把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風光 、棱、頂點的特征。學生在操作探討溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學生確定印象深刻。

3、注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在探討長方體特征時，我讓學生分別從面、棱、頂點三方面去探討，學生對于探討有了方向。學生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全相同，為后面學習長方體的表面積做鋪墊。

5、在學生相識了長方體的長、寬、高后，讓學生指出詳細圖形中的長、寬、高，并利用長寬高都相等的圖形奇妙地過渡到正方體，這是抓住了學問的內(nèi)在聯(lián)系；最終通過比較長方體和正方體的特征，不僅使學生理解了長方體和正方體的異同，而且明白了為什么正方體是特別的長方體。

6、在練習中注意學生敏捷解決問題的實力的培育。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較驚慌，沒有讓學生自己再數(shù)一數(shù)，摸一摸，雖然每個學問面都設(shè)計到了，但是教學還不夠扎實，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

《長方體的相識》教學反思5

《長方體和正方體》這一單元是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。是學生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，它從平面圖形過渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學生來說，本單元的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。

在教學本課時，我針對幾何學問教學的特點以及小學生以形象思維為主，空間觀念薄弱的特點，本課多次讓學生動手操作實踐，讓學生在看一看、量一量、摸一摸等實際操作中不斷積累空間觀念，并運用多媒體課件輔導(dǎo)教學。在相識長方體特征的基礎(chǔ)上，利用學習遷移，自主探討正方體的特征，再比較長方體與正方體之間的異同。明確它們的內(nèi)在聯(lián)系，最終用學到的新知解決一些實際問題。通過一系列有序活動培育學生動口、動手、動腦的實力，使學生的視察實力、操作實力、抽象概括實力逐步提高，教會學生學習。

1、關(guān)注學生已有的學問和閱歷，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好。

先讓學生說說生活中哪些物體的形態(tài)是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學問。然后依據(jù)學生的回答組織教學。然后通過實物讓學生視察。

2、加強動手操作，直觀感知。

1）讓學生找生活中的長方體（正方體）實物，相識面、棱、頂點。首先：用手摸面，是按什么依次的，摸到了多少個面。然后再摸相鄰的兩個面相交的那一條邊。師生一塊感受摸到的感覺。形成棱的概念。并數(shù)一數(shù)一共有多少條棱？再通過摸三條相鄰的棱相交的那一點，形成頂點的概念，接著數(shù)出頂點的個數(shù)。

2)探究面、棱的位置及大小關(guān)系。首先老師指出長方體框架中隨意一條棱，請學生指出與其相等的另外幾條棱，然后說出這幾條棱的位置關(guān)系。這一環(huán)節(jié)重點相識相對的位置關(guān)系。然后驗證相對的棱是否相等。進一步推導(dǎo)相對面的大小關(guān)系。

問題：相對的棱有幾條？他們是否相等？

你發(fā)覺相對的面大小有什么關(guān)系并說明理由？

再出示探究要求，使小組合作達到分工有序，目的明確，力爭做到人人參加。

本活動設(shè)計利用學生探究到的數(shù)據(jù)進行進一步推理，歸納，從而培育學生的類推實力。在

總結(jié)

長方體特征后，老師干脆指出相交于一點的三條棱的.長度叫做長方體的長、寬、高。然后說出自己手中的長方體的長寬高各是多少。

3)相識正方體特征。

1)展示動畫圖像：

第一步：長方體中的長邊縮短，使長、寬、高相等；

其次步：長方體中的短邊伸長，使長、寬、高相等。

看一看新得到的長方體與原來長方體比較有什么改變？請同學取出自己打算的正方體，(也叫立方體)視察，比照長方體的特征來探討正方體的特征。學生探討、歸納后，老師板書：正方體：

面：6個完全相同的正方形。

棱：12條棱長度都相等。

頂：8個。

4）在練習中駕馭和拓展學問

《長方體的相識》教學反思6

回想整節(jié)課，每一個學生學習數(shù)學的主動性被極大的調(diào)動了起來，從問題的提出到溝通，整個過程可以看到孩子們都在主動熱情的參加。在探求長方體表面積不同的求法時，孩子們才智的火花時常的在課堂上迸發(fā)，有的從長方體兩個相對的面為一組去分析，得到求法;有的把長方體的`上面、前面和左面分為一組去求;還有的孩子從長方體綻開的平面圖去求，對問題的思索具有創(chuàng)新性與獨特性，思維的深度得以發(fā)展?？傊畯倪@節(jié)課上，可以看出孩子們對數(shù)學的情感是主動的，參加是主動的，多數(shù)學生的數(shù)學思維和學習情感得到了較好的發(fā)展，獲得了有效學習。

但是本節(jié)課的教學也存在肯定的不足，第一、部分學生動手實力較差，操作中花費大量的時間，操作與思維接不上。其次、操作時耗時太長，以至于最終的幾道提升練習來不及在課堂上完成，更多的精彩沒有呈現(xiàn)出來，留下了較大的缺憾。

讓學生動手操作視察長方體實物讓每個學生打算一個長方體紙盒，把紙盒沿著棱剪開讓學生留意綻開前長方體的每個面，在綻開后是哪個面，引導(dǎo)學生發(fā)覺長方體有幾個面，哪些面的面積是相等的，最終指出：“長方體或者正方體6個面的總面積，叫做它的表面積。對于長

方體的空間觀念建立的好，表面積的概念清晰，就能夠比較簡單的理解和駕馭計算表面積的方法，學生完成較好。

《長方體的相識》教學反思7

長方體和正方體的相識是一節(jié)以學生活動為主的教學，我在教學設(shè)計時有所創(chuàng)意。

一、通過活動與感受相識長方體

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學生來相識長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的相識

因為我們探討的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必需對探討對象進行抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學生邊雙手摩挲邊視察，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進一步對長方體作科學的相識打好基礎(chǔ)。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學分析，發(fā)展邏輯思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，探討面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學生手中都模型，教學時，學生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學習變成主動的探究。用手指引數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，視察什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有老師手中有模型，那么學生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學習的主動性、主動性和教學效果也必定要大打折扣。

通過想象，構(gòu)想特定的長方體的空間存在形式，培育學生的形象思維實力。在對長方體（正方體）的整體結(jié)構(gòu)進行了分析之后，還必需把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計中是通過想象，在腦海中構(gòu)想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也須要肯定的想象力。

三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新實力所不行缺少的一種思維實力。

在幾何學問的教學中，必需非常重視空間觀念和初步的空間想象力的培育。

四、“制作幾何模型”的學習活動值得提倡

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計還為以后學習求長方體、正方體的.表面積作了打算），檢驗了所學學問；另一面又訓(xùn)練了學生動手操作的技能。

小學幾何教學應(yīng)當重視培育學生初步看圖作圖技能，運用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培育動手、動腦的愛好。

總之，本教案的教學過程是“感性相識、理性相識、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學生動手、動口、動腦相結(jié)合的數(shù)學課。

須要改進的地方：由于沒有教學五年級的閱歷，對教材的理解與把握不是很到位，在視察和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有依據(jù)肯定的依次做到不重復(fù)、不遺漏；在視察和探討前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小學問點，可能會造成后面求表面積的理解。

《長方體的相識》教學反思8

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學生在相識了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，將進一步了解簡潔幾何體的基本特征，是學生對圖形相識的一個轉(zhuǎn)折點，是學生相識上的一次飛躍，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學生空間觀念的發(fā)展更是一個質(zhì)的飛躍。學生在空間方面的相識從二維發(fā)展到了三維。雖然說長方體在學生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念實力薄弱的學生來說，本節(jié)課的學習是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分相識就顯得尤為重要了。我在教學《長方體和正方體的相識》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學生已有的學問和閱歷，引導(dǎo)學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使學生從整體上初步感知新學問，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學生學習愛好，喚起學生主動探究的欲望。

2、給學生更多的時間與空間動手操作,引導(dǎo)學生通過摸一摸長方體這個新?lián)从?，并談一談這個新?lián)从褞Ыo你的感覺，在學生感受的基礎(chǔ)上相識長方體的.面、棱和頂點，在相識的基礎(chǔ)上進行反饋，進行再相識。并且以小組合作的形式，一人指，一人回答，進一步強化對于頂點、面以及棱的鞏固。

3、在學生初步感知了長方體以后，我適時組織學生探討：在視察探討的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱私，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注意學問的條理性，培育學生有條理地探討問題。學生在小組內(nèi)探討結(jié)束后我組織學生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、讓學生比照長方體和正方體模型，小組探討找出長方體和正方體的相同點和不同點，并進行記錄，最終溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過學生的再視察，探討、辯析、進一步鞏固了對長方體、正方體特征的相識，同時培育了學生思維實力，與此同時，對于特別的長方體，同樣讓學生自己先探討再溝通，發(fā)覺這樣的長方體有兩個面是正方形的，其他四個面都是一樣大小的長方形，并通過課件演示，讓學生從直觀上感受到了正方體是特別的長方體。

由于時間關(guān)系，本節(jié)課學生在操作上的時間比較驚慌，特殊是對于有兩個面是正方形的長方體，老師通過自己的拼搭，沒有放手讓學生去試一試，有些學生還不能完全理解，這在以后的教學中還需改進。

《長方體的相識》教學反思9

1、以同學發(fā)展為本

聯(lián)合國教科文組織的煥德加·富爾曾說過：“將來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼?，在這節(jié)課中我緊扣教學中有利于發(fā)展同學思維的因素，在培育同學的學習實力上下功夫。教學時，我先出示平面圖形，讓同學說出各圖形的名稱，然后出示一些立體圖形的實物，讓同學說出各個圖形不在一個平面上，是立體的。讓同學在對比的狀況下，相識立體圖形。然后重點讓同學看一看，摸一摸，量一量，數(shù)一數(shù)，自身所帶來長方體逐步籠統(tǒng)出長方體的特征。

2、生活即數(shù)學

數(shù)學學問來源于生活，又應(yīng)用于生活實際。引導(dǎo)同學找生活中的長方體、體會所學學問與實際生活的必定聯(lián)系。貼近兒童的生活實際，使同學覺得生活中到處有數(shù)學，逐步培育同學愛數(shù)學的情感、用數(shù)學的意識和解決簡潔實際問題的實力。實踐證明：數(shù)學學問離不開生活。長方體和正方體在生活中隨處可見，尤其是在農(nóng)村。因此，在課堂教學中要主動地獨創(chuàng)條件，細心設(shè)計生動好玩的生活情境來幫助同學學習，親密聯(lián)系同學的'生活實際，充足發(fā)揮同學的潛能，擅長挖掘教材內(nèi)容資源，時?？偨Y(jié)閱歷，和時調(diào)整教學戰(zhàn)略，激勵同學擅長發(fā)覺生活中的數(shù)學問題，養(yǎng)成運用數(shù)學的看法，細致視察和分析四周的事物，并學會運用所學的數(shù)學學問去解決實際問題，讓同學學習有用的數(shù)學。

3、培育同學的空間觀念

本課時是同學在學過長方形、正方形的基礎(chǔ)上進行教學的。這是從幾何圖形的學習轉(zhuǎn)向立體幾何圖形的學習，在空間觀念的發(fā)展培育上是一個重要的進展。長方體和正方體對小同學來說是比較籠統(tǒng)的概念，所以這節(jié)課從同學原有學問動身，通過看立體圖形、實際丈量、制作長方體，進一步鞏固對長方體和正方體特征的相識，形成空間觀念，使同學的空間觀念也得到進一步發(fā)展，培育了同學的學習實力。

《長方體的相識》教學反思10

雖說長方體和正方體在日常生活中在學生的身邊隨處可見，但是要相識長方體和正方體，發(fā)覺它們的特征駕馭它們的特性，還是不簡單的。

針對本課的教學特點，采納小組合作、探討探究的形式，并運用多媒體教學，課件輔導(dǎo)教學，讓學生在視察感知各種實物的基礎(chǔ)上動手操作，給學生足夠的時間與空間,讓學生看一看,摸一摸，數(shù)一數(shù)，相識長方體的面、棱、頂點。在探究長方體特征時，把學生分成四人一小組，運用長方體實物，在小組內(nèi)動手操作，通過量一量、比一比發(fā)覺長方體的特征。學生在小組合作、探討溝通中，發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的新學問，留給學生的印象比較深刻。讓學生親身經(jīng)驗學習數(shù)學的過程，培育學生學會數(shù)學地思索，是數(shù)學課程的.重要目標之一，在教學中有效地創(chuàng)設(shè)學生動手操作的平臺，依據(jù)學生已有的學問閱歷，創(chuàng)設(shè)問題，能吸引學生充分參加數(shù)學學習的過程，促使小組合作學習探究活動有效地綻開。不僅獲得了新學問，而且溝通了學問的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學習方法，培育了學生的學習實力。

《長方體的相識》教學反思11

活動目的：

1、能叫出長方體和正方體的名稱，相識它們的主要特征。

2、進一步鞏固對正方形和長方形的相識，了解平面和立體的不同。

活動打算：

長方體、正方體積木、紙盒

正方形和長方形的硬紙片，正方形和正方體的一個面的面積相等，長方形和長方體的一個面的面積一樣大

活動過程：

1、復(fù)習鞏固相識正方形和長方形。老師分別出示正方形和長方形，讓幼兒說出它們的相同和不同的特征。

2、出示長方體、正方體，告知幼兒長方體和正方體的名稱。

3、發(fā)給幼兒（每組）長方體、正方體、正方形、長方形各一個，讓幼兒隨意擺布，摸一摸、看一看，比一比它們有什么不同與相同。

4、老師與幼兒一起比較、總結(jié)：按依次數(shù)一數(shù)，長方體有六個面，它的每一個面一般都是長方形，正方體也有六個面，每個面都是正方形（用正方形和正方體的'每個面重疊比較）它的六個面一樣大。

5、讓幼兒說誕生活中見過哪些物體是長方體。哪些物體是正方體。

活動目標

1、通過嘗試，操作學具，讓幼兒桿子將7分成兩份，有6種分法，并作記錄。

2、通過探討、分析，理解一個數(shù)分成兩個部分，如一個不風增加1，另一個部分就要削減1。

活動打算

塑料小鴨學具人手42只。

活動過程

一、復(fù)習6的組成

玩“碰球嬉戲”，出現(xiàn)數(shù)咔，師問：這數(shù)是幾？答“6”。師：今日玩碰嬉戲，老師與小摯友的數(shù)合起來是6。（例如），師：我的1球碰幾球？答：你的1球碰5球）老師問，小摯友可集體回答，也可小組回答，也可個別回答。

二、集體嘗試活動

出現(xiàn)小狗、小兔家的圖象。

師：今日小狗請幾只小鴨到它們家做客？（幼兒答：7只）小兔也請小鴨去做客，怎么辦呢？（幼兒答……）請小摯友在桌上拿7只小鴨，分成兩份，一部分到小狗家，一部分到小兔家，（小摯友操作）要求小摯友分的數(shù)與別人不一樣。（第一次嘗試）

老師請幼兒回答，你是怎么分的，幼兒回答，老師操作小鴨到小狗，小文檔僅供參考

文檔僅供參考

兔家，并列出分合式（），幼兒回答一種，老師列出一種，功寫出6個分合式。

師：分成兩份，共有幾種分法？答：共有6種，集體朗讀7的分合式。

師：剛才小摯友每人分一種，但是7有6中分法，小摯友再試試你能否分出6種，幼兒操作“塑料計算小鴨”，老師把黑板上的分合式擦掉。（其次次嘗試）

師：現(xiàn)在我請某某小碰喲來告知大家，你是怎么分的，幼兒回答，老師在黑板上寫出7的分合式，如圖。老師請幼兒回答時要留意請有代表性看法的，一是有重復(fù)的，實際沒有6種；二是雖有6種，但沒有按依次分；三是有依次地分清6種。請幼兒看看，這三種分法，誰的方法好，誰的對。幼兒通過探討，明確按依次分的方法好。

老師把黑板上的分合式全擦掉，請幼兒在作業(yè)紙上寫7的6種分合式。（第三次嘗試）

師問：7可以分成，幼兒答：7可以分成1和6，

師問：7可以分成，幼兒答：7可以分成2和5。

師問：2比1，幼兒答：2比1多1。

師問：5比6，幼兒答：5比6少1。

用這種方法講清7得6種依次奮勉，最終得出結(jié)論：7分成兩份，這邊增加1，那邊就削減1。

《長方體的相識》教學反思12

《長方體和正方體的相識》是學生由平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎(chǔ)。在教學中我關(guān)注學生已有學問和閱歷，先讓學生說說生活中那些物體的形態(tài)是長方體或正方體，聯(lián)系生活實際。

讓學生依據(jù)自主學習導(dǎo)學單自學探究，雖然給學生足夠的時間與空間動手操作，讓學生通過看一看、摸一摸、數(shù)一數(shù)、相識長方體和正方體的特征，但有的學生由于沒有仔細閱讀書本的習慣，所以對面、棱、點的概念非常模糊，以至于填表格不會填。所以建議老師先把概念告知學生，再讓學生動手去指一指，數(shù)一數(shù)，這樣加深印象。

在教學長方體的面、棱和頂點的個數(shù)時，通過溝通使學生相識到：面可以一對一對的數(shù)，棱可以一組一組的'數(shù)，頂點可以4個4個或2個2個地數(shù)。

探究長方風光 和棱的特征時，先讓學生在視察的基礎(chǔ)上，做出一些猜想，再讓學生通過操作活動進行驗證。結(jié)合練習中的習題拓展了一下，使學生相識到“長方體的6個面中，有時也可能有可能有兩個相對的面是正方形”。

《長方體的相識》教學反思13

教學內(nèi)容：九年義務(wù)教化小學數(shù)學其次冊第23頁教學內(nèi)容。

教學目的：

1.讓學生直觀相識長方體和正方體,初步駕馭它們的特征,會分辨這兩種圖形。

2.培育學生動手操作實力、視察實力和初步的歸納概括實力。

3.細心組織學生活動，激發(fā)學生愛好,培育學生主動探究的欲望和創(chuàng)新精神。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

上課尹始,老師出示燈片：由若于長方形和正方形組成的童話式的圖形王國城門圖。然后老師談話："小摯友，在這里你能找出我們的老摯友長方形和正方形嗎？"

[評析：活潑的畫面,生動的語言,能很快地集中學生的留意,激發(fā)學習愛好,既讓學生回顧了舊知,又喚起了學生參加學習的欲望。]

二、直觀導(dǎo)入，初步感知

老師拉開燈片的覆蓋片,顯示出長方體和正方體,并提出兩個問題，(1)老師給大家介紹兩個新?lián)从?，它們是誰呢?有誰相識它們?(2)長方體、正方體跟我們的老摯友長方形、正方形相同嗎？為什么？

[評析:運用恰當?shù)碾娊堂襟w,引導(dǎo)學生在比較中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分,從而將面和體區(qū)分開來,使學生從整體上初步感知新學問。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w,生動的問題情境,能進一步激發(fā)學生的學習愛好,喚起學生主動探究的欲望。]

三、引導(dǎo)探究，理解新知

1.相識長方體。

(1)動手操作，直觀感知。

①老師依次出現(xiàn)兩個長方體(一般的和特別的)。問：誰相識它?小摯友想不想對自己動手做一個長方體呢?

②老師指導(dǎo)學生用長方體綻開圖自制長方體，讓學生在做一做中,初步感知長方體的特征。

(2)小組研討，建立表象。學生在做一做中,初步感知長方體以后,老師適時組織學生開展小組探討：在制作長方體過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱私?先小組探討，再請小組代表匯報發(fā)言。

(3)驗證相識,形成概念。

①當學生通過小組探討,能用自己的語言歸納出長方體特征后,老師播放電視錄相:一個長方體勻速轉(zhuǎn)動,清楚、布序地顯示長方體六個面,按著六個面一對一分解3排開。驗證學生的相識長方體有六個面,每個面都是長方形{有時有兩個面是正方形}。

②請小摯友一起有序地數(shù)出長方體的六個面。

[評析:心理學探討表明,新奇的、活動的、直觀形象的剌激物,最簡單引起兒童大腦皮層有關(guān)部位的興奮,形成優(yōu)勢興奮灶，相識長方體這一學習環(huán)節(jié)中,老師正是利用學生的心理特點,組織學生開展形式多樣的學習活動。讓學生在做一做中,感知長方體;在學生相互爭辯、相互補充、相互啟發(fā)中建立長方體清楚的表象;再通過電視錄相驗證學生的相識,促使學生形成新的認知結(jié)構(gòu),這樣,多種感官參加活動,有利學生駕馭新知,發(fā)展實力,培育創(chuàng)新意識。]

2.相識正方體。

(1)出示正方體模型，問：小摯友相識它嗎?正方體有什么特征呢?請摯友帶著這一個問題看電視錄相。

(2)觀看電視畫面,指名回答：正方體什么特征?

[評析:在學生已經(jīng)相識了長方體的.基礎(chǔ)上學習正方體就比較簡單了。因此,這個環(huán)節(jié)干脆采納看錄相,充分利用電教媒體的優(yōu)勢,讓學生在看一看、說一說的?活動中,歸納、表述正方體的特征。這樣,有利于培育學生自學實力及初步邏輯思維實力。]

四、引導(dǎo)辨析,駕馭本質(zhì)

1.讓學生分別找出學具中的長方體和正方體。

2.組織學生開展小組探討：怎樣辨別長方體和正方體呢?(先小組合作學習,再請小組代表匯報小組合作學習結(jié)果。

3.小結(jié)長方體和正方體的特征。

[評析:學生相識了長方體和正方體之后,老師剛好組織學生開展探討:你是怎樣來區(qū)分長方體和正方體的?這一問題的提出,引發(fā)了學習思索。學生在思索過程中必需對長方體和正方體的有關(guān)學問進行搜尋、歸納、整理,讓學生在比較中進一步相識長方體和正方體,駕馭學習方法,發(fā)展學生思維實力。

五、巧設(shè)練習，拓展新知

1.數(shù)一數(shù)。如圖，

①圖A中有幾個小正方體?②至少補上幾個小正方體就可以成為一個大正方體?(學生回答后,老師用電腦操作,圖A→B,添加部分閃耀。)

2.想一想。如圖：

(1)這些圖片中哪些可以做成一個長方體?哪些不能?為什么?

(2)折長方體競賽。

(3)用12個小正方體擺成一個長方體,你有幾種擺法?(在實物投影儀上操作展示)

[評析:這三組練習的設(shè)計,層次分明，學生在數(shù)一數(shù)、想一想、擺一擺的練習中鞏固新知,發(fā)展學生空間觀念。并且,恰當?shù)碾娊堂襟w的應(yīng)用,形象直觀,簡潔省時,讓學生在一次次的勝利體驗中,主動參加學問的構(gòu)建過程。]

4.做一做。讓學生用橡皮泥做一個長方體或正方體,自由上臺展示作品,并介紹制作閱歷。)

[評析:這一練習的設(shè)計,讓學生在做長方體或正方體中,復(fù)習長方體或正方體的特征,了解長方體或正方風光 與面之間的關(guān)系,滲透事物是相互聯(lián)系的辨證唯物主義思想