初中語文-湖心亭看雪教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析《課程標準》提出了明確的要求：語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，自主合作探究的學習方式應得到積極提倡。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀。要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提升閱讀品味?！逗耐た囱肥且黄獙懢昂鸵饩扯己軆?yōu)美的文言文。文章語言凝練，字字珠璣，在寫景方面作者字斟句酌，文如其人，視角獨特，這對提升學生的語言的表達極具啟迪意義。同時，在字里行間，透露著作者的獨特的人格魅力，這一點為學生提供了很好的閱讀素材和思考空間。所以說，這篇文章的教學，我們完全可以把語文學科的工具性和人文性良好地結(jié)合起來，讓同學們?nèi)ケM情感受語文學科的魅力。所以，我采用了以下幾個方式去帶領同學們學習本文：1.學案導學。這個環(huán)節(jié)比較簡單，放在了課前，讓同學們有目的地去自學本文，自行解決類似字詞句和文章大意的基本問題。2.合作探究。學生的交流能力不可小覷，有時看上去一些高深莫測的東西往往在學生的交流碰撞中得以解決，因此有些環(huán)節(jié)，我讓同學們?nèi)ゴ竽懰伎?，讓他們用自己的視角去看張岱，用自己的心靈去感受張岱的人格。3.及時點撥。學生的思維很活躍，他們的思路引人入勝，但有時會顯得信馬由韁，老師在里面要充當牧馬人的角色，及時鼓勵，及時校正，幫助同學們有效思考，正確理解。學情分析本堂課的參與者是我所任教的兩個班級中的一個，這個班級是我從七年級就帶上來的，師生之間建立了良好地關系，日常授課中的配合也比較默契。在日常教學中，我注重對學生思維和表達能力的培養(yǎng)，與此相關的課堂訓練也跟進及時，所以，這些孩子的思維比較活躍，語言組織能力也較強。我從七年級開始就著手進行小組合作學習模式的探索，每個小組的劃分都很公平，兼顧四個成績層次的同學，經(jīng)過一年多的訓練效果十分明顯，學生已經(jīng)具備通過小組合作解決一些帶有難度、深度的問題的能力。對于本課《湖心亭看雪》的教學設計，我預計學生能夠跟上我的授課思路并能解決一些探究方面的問題，估計還能有幾個同學能做出讓人感到驚艷的回答。《湖心亭看雪》當堂學習效果評測結(jié)果及分析一、評測練習：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。1、解釋加點字意思。（1）湖中人鳥聲俱絕（2）是日更定（3）上下一白（4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已（5）霧凇沆碭2、翻譯句子（1）霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。（2）是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。3.作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍采用明朝的年號，你能說出其中有何深意嗎?4.“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕?！币痪鋵懗隽耸裁匆饩?這對于行文有何作用?5.怎樣理解“獨往湖心亭看雪”一句中的“獨”字?6.“天與云與山與水”連用三個“與”字寫出了什么景象?寫景這部分運用了一種文學手法叫什么？能不能舉例說明。7、這堂課中老師引導你總結(jié)出了哪些詞語，請你按照一定的邏輯組織成一段文字寫出來。二、效果評測結(jié)果及分析：1、通過課內(nèi)觀察和課后練習反饋，這節(jié)課的教學效果明顯，三維目標達成度高，學生的思維和表達能力得到了訓練。本節(jié)課尤為成功之處在于引導學生在反復利用背景資料的基礎上一步步感悟到了作者的情懷，這就避免了望文生義和無病呻吟的問題，而且學生思考問題和回答問題的廣度和深度得到了有效提升。究其原因，一是學生在和我一年多的教學磨合中達成了默契，他們適應了我的授課思維和引導方式。二是我對學生反復利用材料的引導比較到位，這對于學生思考問題來說是一種很好的啟發(fā)。三是我們的小組合作探究環(huán)節(jié)比較高效，學生的交流很充分，智慧的碰撞效果明顯。這些因素達成了授課效果的高效。2、在課后的反饋練習中發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)同學（4號同學，即30-40名之間的同學）對于課上的知識還存在疏漏現(xiàn)象，他們的課堂發(fā)言次數(shù)也相對較少。原因在于在有的環(huán)節(jié)設置上過于簡單，有的問題有些抽象，同時，小組的合作效率高，探究結(jié)果很快就出來，無形中就忽略了4號同學的思維跟進。教材分析張岱的《湖心亭看雪》是人教版語文初八年級上冊第29課，這是一篇在中國文學史上有一席之地的小品文，是張岱散文小品《陶庵夢憶》中以筆墨精煉、風姿綽約著稱的極品。全篇僅一百五十九字，看似篇幅短小，平易近人，極易理解講授，實則它小中寓大，以小見大，情思深意蘊于其內(nèi)，情趣風致見于言外，正確理解把握它的內(nèi)蘊，鑒賞傳達它高妙的寫作技巧，則需下一番披沙瀝金的功夫。由此，我們?nèi)ソ庾x其文深刻內(nèi)蘊就不難發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)在三個方面：一從所寫景物和歷史背景看，作者筆下創(chuàng)造的迥異于人的意境，既是西湖如夢如幻雪景的真實描繪，又是作者世事如煙、人生如夢的精神的隱曲反映。二、從人和人的關系看，這由經(jīng)歷國破家亡，披發(fā)入山的張岱寫來，其間包含著人世間多少炎涼冷暖的體驗。這篇文章，包含的內(nèi)容深邃、厚實，要向?qū)W生一一傳達且不是件容易的難事，我在這篇文章的教學中想盡可能地幫助學生做一些有益的探索?！逗耐た囱方虒W設計【授課時間】2016.3.27【備課人】【教學目標】通過預習和課堂檢測掌握文學常識、字詞翻譯、句子翻譯等文本知識。補充白描手法相關知識，并感受張岱眼中的湖心亭景色。訓練學生運用材料的能力，從課文內(nèi)容和背景材料中感受張岱的“癡”和“獨”及其復雜情懷所產(chǎn)生的根源?！窘虒W重點】感受張岱眼中獨特的“景”，透過景色的獨特來了解張岱獨特的“行”?！窘虒W難點】利用課文文本和老師補充的資料，深入探究張岱的情懷?！窘谭▽W法】點撥引導、合作探究【教學過程】直導新課請同學們讀課題《湖心亭看雪》，并從標題和作者種提煉信息：本文寫的是張岱去湖心亭看雪的情景。教師總結(jié)：今天，我們可以追隨張岱的視角去感受湖心亭的雪景，同時可以透過獨特的雪景走入張岱的內(nèi)心世界。資料補充1、湖心亭：湖心亭位于杭州西湖之中，始建于明朝嘉靖三十一年，即公元1552年。清康熙六十一年重建。站在這里西湖的湖光山色盡收眼底，因此常有文人墨客到此賞景。因景色獨具一格，1986年英國女王伊麗莎白來中國也親臨于此。2、張岱：張岱（1597—1679）字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以來，均為顯宦。張岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少為富貴公子，愛好甚廣，生活華貴堂皇。清兵南下滅亡了明朝，他毅然披發(fā)入山，隱居著書以終，生活極度清貧。著作有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明作品中獨樹一幟。三、課文感知：1、檢查預習：（1）、齊讀課文，再次熟悉文本；（2）、字詞掌握：俱絕是日更定拏一小舟毳衣爐火獨往湖心亭霧凇沆碭上下一白一童子惟長堤一痕焉得更有此人三大白客此及下船（3）、句子翻譯：A、大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。B、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。C、及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者！”2、初步定位張岱其人：《記承天寺夜游》蘇軾——閑人《湖心亭看雪》張岱——癡人（入迷，極度迷戀。）合作與探究張岱因何而癡？（癡于景）張岱的癡表現(xiàn)在什么方面？（癡于行）（一）關于“景”：1、分析讓張岱癡迷的“景”：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。老師點撥：這屬于表達方式種的描寫，再細一點定為屬于白描。簡介白描：文學上的白描是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人，幾筆即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。白描用于寫景，幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用于寫事，幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象。舉例：白描寫人：“一個凸顴骨,薄嘴唇,五十歲上下的女人站在我面前,兩手搭在髀間,沒有系裙,張著兩腳,正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?！薄斞浮豆枢l(xiāng)》里的楊二嫂（刻畫出尖酸刻薄、不修邊幅的楊二嫂形象）白描寫事：“......看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道‘噫！好了！我中了！’說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。......”?！獏蔷磋鳌斗哆M中舉》（抓住動作，描寫了事態(tài)發(fā)展。）白描寫景：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！短靸羯城锼肌罚ü蠢粘鍪捝鄾龅那锞?，襯托出詩人愁腸寸斷的柔情。）老師點撥：白描的運用可以使得語言簡練而樸素，表意效果言有盡而意無窮。再次分析文章的寫景部分，請同學們感受表達張岱勾勒出的雪景是一幅什么樣的雪景？學生回答，老師點撥：張岱勾勒出了一幅寧靜清絕、悠遠脫俗的西湖雪景，側(cè)面表現(xiàn)了張岱的閑情雅趣。（二）、關于“行”：請同學們結(jié)合文章的具體內(nèi)容分析，張岱的行為之“癡”表現(xiàn)在哪里？學生回答，老師點撥：賞雪的時間之獨特（是日更定），賞雪的方法之獨特（獨往湖心亭看雪），賞雪時的際遇之獨特（強飲三大白而別，問其姓氏），看到的雪景之獨特（上下一白，惟有幾點影子）?？偨Y(jié)：由張岱的“行”可以看出張岱是一個不隨流俗的人，具有遺世獨立的情懷。深入探究：如何理解文章中的“獨”字？（一）、張岱一行幾人賞雪？（“舟中人兩三粒而已”）為何張岱卻說“獨往湖心亭看雪？”再次回到背景資料，學生試對材料進行分析，小組合作探究之后再做回答。（1）、張岱（1597—1679）字宗子，又字石公，號陶庵，蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以來，均為顯宦。張岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少為富貴公子，愛好甚廣，生活華貴堂皇。清兵南下滅亡了明朝，他毅然披發(fā)入山，隱居著書以終，生活極度清貧。著作有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明作品中獨樹一幟。（2）、明朝末年，思想界涌現(xiàn)了反理學、叛禮教的思潮。文人士子紛紛追求個性解放：縱欲聲色，縱情山水，最大程度地追求物質(zhì)和精神的滿足。他們有的在玩賞流連中獲得生活的意趣和藝術的詩情；有的在反叛名教禮法的旗號下，放浪形骸，縱情于感官聲色之好，窮奢極欲。（3）、張岱自稱：少為紈绔子弟，極愛繁華。好精舍，好美婢，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥。（出自張岱《自為墓志銘》）學生回答，老師點撥：張岱的富貴公子的身份和早期窮奢極欲的生活以及明朝末年文人士子追求個性解放的思潮造就了張岱孤傲憤世的性格，他看眾生雖存在卻猶如不存在。（二）、張岱的“獨”還有沒有其他內(nèi)涵，換言之，張岱的內(nèi)心到底孤不孤獨？再次利用背景資料，學生思考，小組合作探究之后再做回答。張岱（1597—1679）字宗子，又字石公，號陶庵，蝶庵居士，明末清初人。其家自曾祖以來，均為顯宦。張岱出身仕宦世家，但他一生未曾仕宦。少為富貴公子，愛好甚廣，生活華貴堂皇。清兵南下滅亡了明朝，他毅然披發(fā)入山，隱居著書以終，生活極度清貧。著作有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意，在晚明作品中獨樹一幟。學生回答，老師點撥：張岱生于明末，卻跨越了清初，作為亡國之人，孤傲憤世的張岱再也沒有了過去的那份閑情雅致，當眼前的華貴被清人的鐵蹄踏破的時候，他只能遁跡山林，閉上眼睛去感受那種曾經(jīng)的記憶。所以說，張岱的心中始終有一個故國之夢。（三）、小結(jié)：請同學們回顧今天課上所接觸到的詞語，并把它們組合成一段話表達出來，用“本文……”開頭。詞語：寧靜清絕、悠遠脫俗、閑情雅趣、遺世獨立、孤傲憤世、懷念故國。延伸與總結(jié)：你覺得張岱在明朝滅亡之后披發(fā)入山是明智之舉嗎，換位思考：如果你是張岱，當你擁有和他同樣經(jīng)歷時，你是否會像他一樣遁跡山林？（學生回答，老師點撥。）老師談自己對張岱的認識，收束全文，并鼓勵學生在課余時間通過書籍和網(wǎng)絡去深入了解張岱：“張岱，擁有一個世界的熱鬧，也擁有一個人孤寂的夢，當繁華落盡，他便用文字慢慢梳理內(nèi)心的落寞。中國歷史上，有多少這樣的古代文人啊，他們在現(xiàn)實中被壓彎了腰，透不過氣來，于是就到大自然中去舒展自己。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。他們寄情于山林，在山水中來尋找心靈的依托。雪是其節(jié)，冰是其志，蒼茫天地是其歸宿，凌寒獨立是其人格。他們的一生多姿多彩而又飽受爭議，張岱如是?！弊鳂I(yè)：查找張岱的資料，從書籍和網(wǎng)絡中繼續(xù)了解張岱。效果分析這節(jié)課，我略微淡化了學生對字詞句的翻譯掌握，注重了對學生思維能力的啟迪，總的來說，課堂的思路很清晰，從景色到行蹤再到作者其人的內(nèi)心世界，我和學生一起領略了張岱用孤獨的筆勾勒的渾天一色的凄清幽絕的西湖雪景，感受了張岱其人的不隨流俗和特立獨行，也探訪了張岱這個文人士子兼富貴公子的孤傲憤世，又尋覓到張岱那被清軍的鐵蹄踏碎的故國之夢。在分析張岱其人的時候，我教學生反復利用了本節(jié)課開始時展示給他們的背景資料，引導他們從資料中分析張岱的孤傲憤世和懷念故國的情懷，這幾個環(huán)節(jié)對學生今后的學習將是個很好的啟發(fā)?！逗耐た囱氛n后反思這節(jié)課總體說來還算流暢，用的是自己的學生，師生之間的配合相對默契，教學任務完成充分，注重了語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，不過，我反復看過自己的課堂實錄之