高中語文-晁錯(cuò)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《晁錯(cuò)》教學(xué)設(shè)計(jì)〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗1.積累常見的文言實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式2.在閱讀中分析人物的思想性格及命運(yùn)，形成自己的價(jià)值取向〖教學(xué)過程〗

環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。

電視連續(xù)劇《漢武大帝》中，晁錯(cuò)是第一個(gè)出場(chǎng)的重要人物，也是第一個(gè)被冤殺的功臣。即使到今天，人們回顧這段歷史時(shí)，也認(rèn)為晁錯(cuò)的死，是西漢初年的一大冤案。那么晁錯(cuò)究竟是一個(gè)怎樣的人？為什么他會(huì)落得個(gè)身穿朝服被腰斬于東市的悲慘結(jié)局呢？讓我們帶著這些問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，從司馬遷的筆下尋找答案。

環(huán)節(jié)二，預(yù)習(xí)反饋。

1.從同學(xué)們預(yù)習(xí)提問中選出疑難點(diǎn)，師生共同解決：天下無治尚書者欲因此過為奏請(qǐng)誅錯(cuò)吾去公歸矣上令晁錯(cuò)衣朝衣斬東市道軍所來，聞晁錯(cuò)死，吳楚罷不2.抽查檢測(cè)，教師點(diǎn)撥：時(shí)言削諸侯事及法令可更定者為兒所賣，固誤公為政用事，侵削諸侯，別疏人骨肉計(jì)劃始行，卒受大戮，內(nèi)杜忠臣之口，外為諸侯報(bào)仇于是景帝默然良久，曰：“公言善。吾亦恨之?！?/p>

環(huán)節(jié)三，文本探究。

1.為什么說晁錯(cuò)是冤死的？⑴（什么人）從文中找出關(guān)鍵語句，自選角度解讀晁錯(cuò)，概括分析晁錯(cuò)的人物形象；①給時(shí)間，要求學(xué)生閱讀時(shí)邊勾畫關(guān)鍵句邊概括人物性格，同桌間可以相互交流補(bǔ)充。②學(xué)生投影展示學(xué)習(xí)成果（預(yù)設(shè)：學(xué)生從人生經(jīng)歷、三大事件、兩大評(píng)說等角度解讀人物，并進(jìn)行總體概括）③小結(jié)：通過剛才同學(xué)們的分析可以發(fā)現(xiàn)：司馬遷在描寫人物的時(shí)候，注意詳略得當(dāng)（人生經(jīng)歷是略寫，三大事件是詳寫），并做到了正面描寫與側(cè)面描寫（晁父的勸阻、鄧公的評(píng)價(jià)是側(cè)面描寫）相結(jié)合。這些方法值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)借鑒。⑵（怎么死的）七國(guó)之亂是晁錯(cuò)引起的嗎？晁錯(cuò)被誅，七國(guó)之亂就平息了嗎？從文中找出關(guān)鍵語句，并結(jié)合學(xué)案上的“七國(guó)之亂”的介紹，分析總結(jié)。①學(xué)生投影展示學(xué)習(xí)成果②小結(jié)：“七國(guó)之亂”只是地方諸侯與朝中大臣為誅殺晁錯(cuò)找到的一個(gè)冠冕堂皇的理由。如果是一個(gè)十惡不赦的人被誅殺，我們會(huì)覺得他罪有應(yīng)得；如果是一個(gè)一無是處的人被誅殺，我們會(huì)覺得他不足憐惜；但就是這樣一個(gè)才智與雄辯兼具的政論家、執(zhí)著與無私并存的忠臣卻做了刀下的冤魂，難怪那么多人為他鳴不平，他死的太冤了。⑶朗讀體會(huì)①齊讀：以文學(xué)為太常掌故錯(cuò)為人峭直刻深太常遣錯(cuò)受尚書伏生所。還，因上便宜事，以書稱說。以其辯得幸太子，太子家號(hào)曰“智囊”。書數(shù)十上，孝文不聽，然奇其材……太子善錯(cuò)計(jì)策，袁盎諸大功臣多不好錯(cuò)。景帝即位……錯(cuò)常數(shù)請(qǐng)間言事，輒聽，寵幸傾九卿，法令多所更定。丞相申屠嘉心弗便奏上，上令公卿列侯宗室集議，莫敢難，獨(dú)竇嬰爭(zhēng)之，由此與錯(cuò)有郤。錯(cuò)所更令三十章，諸侯皆喧嘩，疾晁錯(cuò)。②指生讀：錯(cuò)父聞之……謂錯(cuò)曰：“上初即位，公為政用事，侵削諸侯，別疏人骨肉，人口議多怨公者，何也？”晁錯(cuò)曰：“固也。不如此，天子不尊，宗廟不安?！卞e(cuò)父曰：“劉氏安矣，而晁氏危矣，吾去公歸矣！”鄧公曰：“吳王為反數(shù)十年矣，發(fā)怒削地，以誅錯(cuò)為名，其意非在錯(cuò)也。”“夫晁錯(cuò)患諸侯強(qiáng)大不可制，故請(qǐng)削地以尊京師，萬世之利也。計(jì)劃始行，卒受大戮，內(nèi)杜忠臣之口，外為諸侯報(bào)仇，臣竊為陛下不取也?！庇谑蔷暗勰涣季?，曰：“公言善。吾亦恨之?！雹坌〗Y(jié)：對(duì)文本的解讀，不但要找到關(guān)鍵句子，而且要善于通過分析重點(diǎn)字詞來解決問題。2.解密晁錯(cuò)死因事件說（削藩）/性格說（人際關(guān)系）①給時(shí)間，小組內(nèi)展開爭(zhēng)論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并給出理由。②不同觀點(diǎn)的學(xué)生投影展示學(xué)習(xí)成果③名家觀點(diǎn)：蘇軾認(rèn)為削藩需要三個(gè)條件：“前知其當(dāng)然，事至不懼，而徐為之圖”。瑞士著名心理學(xué)家和分析心理學(xué)的創(chuàng)始人榮格曾說過：“性格決定命運(yùn)。”④小結(jié)：無論你支持哪一種觀點(diǎn)，都能從司馬遷的筆下找到其充分的理由。我們鼓勵(lì)同學(xué)們遇到問題，多元化的思考，嘗試從不同的角度去看待問題。3.思考晁錯(cuò)之死的價(jià)值晁錯(cuò)帶給我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？寫出自己的觀點(diǎn)，并圍繞其中一個(gè)觀點(diǎn)以晁錯(cuò)為例展開一段二三百字的論證。①古人評(píng)說司馬遷云：“敢犯顏色以達(dá)主義，不顧其身，為國(guó)家樹長(zhǎng)劃?！卑喙桃舱f：“為國(guó)遠(yuǎn)慮，而不見身害。錯(cuò)雖不終，世哀其忠。”昔者晁錯(cuò)盡忠為漢，謀弱之諸侯，諸侯并起，以誅錯(cuò)為名；而天子不以察，以錯(cuò)為之說。天下悲錯(cuò)之以忠而受禍，不知有以取之也?！猍宋]蘇東坡《晁錯(cuò)論》晁錯(cuò)可以說他不善謀身，不可說他不善謀國(guó)。——[明]李贄②給時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂練筆③學(xué)生投影展示寫作小片段（預(yù)設(shè)：正用：1.忠心為國(guó)，以國(guó)家利益為重；2.執(zhí)著理想，勇往直前；3.勇于改革，敢為天下先；4.有憂患意識(shí)，深處“文景之治”的盛世卻能清醒地認(rèn)識(shí)到了潛在的危機(jī)。反用：1.做事不能急于求成；2.不懂人際交往必有后患。）④小結(jié)：同學(xué)們要學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)，既看到晁錯(cuò)身上的閃光點(diǎn)，又看到他失敗身亡的教訓(xùn)。把這樣的片段應(yīng)用到議論文寫作中，我相信你的作文一定會(huì)大放光彩。環(huán)節(jié)四，課堂總結(jié)。

我們順著司馬遷的筆端，穿越千年來審視這段歷史，發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)晁錯(cuò)向我們走來：他為人過于嚴(yán)肅，又不能容忍別人的過錯(cuò)，只依仗皇上的寵信，有些有恃無恐，最終一人立于朝廷之上，孤危無援。但一個(gè)沒上過戰(zhàn)場(chǎng)、沒拿過長(zhǎng)槍的書生，一生披肝瀝膽，竭忠盡智，為國(guó)家利益置個(gè)人生死于度外。他雖然敗了死了，但他深謀遠(yuǎn)慮，執(zhí)著忘我、忠心為國(guó)的精神依然能照耀后世。最后，我們?yōu)樗I(xiàn)上一幅挽聯(lián)“固江山大一統(tǒng)功不可沒，因社稷全君王命豈該殺”，以此表達(dá)對(duì)他的敬仰之情?！蛾隋e(cuò)》學(xué)情分析對(duì)于高二下學(xué)期的學(xué)生來說，經(jīng)過了一年半的高中語文學(xué)習(xí)，學(xué)生在諸多方面都有了很大程度的提高。一是文言基礎(chǔ)知識(shí)?；诳季V對(duì)淺易文言文的考查前提，我們對(duì)學(xué)生的自主閱讀淺易文言文能力進(jìn)行了較為集中的訓(xùn)練，學(xué)生積累的文言基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)比較全面。二是對(duì)文本的解讀。學(xué)生已經(jīng)能夠較好地在閱讀中品味語言、感受思想，對(duì)淺易文言文的閱讀具備了較強(qiáng)的能力。三是人生觀價(jià)值觀。學(xué)生通過不同單元主題的探討學(xué)習(xí)，加之他們已經(jīng)開始步入青年時(shí)期，思維的深度廣度都有了極大的提高。基于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，教師不必字斟句酌帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，可以在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師帶著學(xué)生解答疑點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生根據(jù)語境推知詞義的能力?，F(xiàn)在需要的是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和深廣的拓展，對(duì)學(xué)生感受鑒賞和思考領(lǐng)悟方面進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化以及對(duì)學(xué)生人生觀價(jià)值觀順利引導(dǎo)，以利于他們逐步形成自己的思想行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感。并且進(jìn)一步提升學(xué)生應(yīng)用和拓展、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。《晁錯(cuò)》效果分析為落實(shí)教材的選修課程功能，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展，幫助他們樹立主體意識(shí)，使其真正做到自主學(xué)習(xí)，有效合作，深入探究，從而全面提升自身的語文素養(yǎng)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，我沒有字斟句酌地帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題可以相互交流，不能解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)再拿到課堂上由教師帶著學(xué)生解答。通過預(yù)習(xí)情況的檢查，可以看出學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式掌握的非常好，但這部分知識(shí)特點(diǎn)是容易遺忘，在以后的時(shí)間里，還需反復(fù)練習(xí)和鞏固。文本解讀上，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性思考，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀對(duì)文本進(jìn)行深入分析，關(guān)鍵詞句的研讀，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又加深了對(duì)文本的理解。三個(gè)問題的設(shè)置，條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引出學(xué)生的疑問，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。課程設(shè)計(jì)注重了自主合作探究方式的滲透，讓學(xué)生在感悟、討論、交流、辯論中深化自己的思想認(rèn)識(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主合作、分析探究問題的能力；課堂練筆環(huán)節(jié)的設(shè)置，使得學(xué)生在理解收獲之余更是進(jìn)行了思維輸出表達(dá)鍛煉，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。本堂課上得較為成功，學(xué)生思維活躍，能夠積極思考問題，并能在原文中找到相關(guān)依據(jù)，分析評(píng)述的能力在本節(jié)課中充分地體現(xiàn)出來。但由于時(shí)間安排的問題，學(xué)生在自主表達(dá)環(huán)節(jié)活動(dòng)不夠充分，課堂上應(yīng)讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂，這也是我努力的方向?！蛾隋e(cuò)》教材分析《晁錯(cuò)》一文節(jié)選自《史記·袁盎晁錯(cuò)列傳》，是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國(guó)家利益為先”為主題展開。本文主要通過寫晁錯(cuò)力主改革政治，法令多所更定，并倡議削減諸侯封地，遭到諸侯王和貴族官僚的強(qiáng)烈反對(duì)和嫉恨，為政敵所害的情節(jié)，體現(xiàn)人物不計(jì)個(gè)人安危得失，從國(guó)家利益出發(fā)的愛國(guó)主義精神。同時(shí)，這又是一篇文言文，《語文教學(xué)大綱》對(duì)文言文學(xué)習(xí)的要求是“文言并重”。學(xué)習(xí)這篇課文，一是要掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文；二是要學(xué)習(xí)史傳作品寫人記事的方法，領(lǐng)悟晁錯(cuò)身上體現(xiàn)出的精神的實(shí)質(zhì)，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。所以這篇課文的教學(xué)就是圍繞著這兩點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。使學(xué)生在掌握一些文言知識(shí)的同時(shí)，賞析《史記》的人物描寫，學(xué)習(xí)歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)，從而領(lǐng)略《史記》的偉大藝術(shù)成就?！蛾隋e(cuò)》評(píng)測(cè)練習(xí)預(yù)習(xí)反饋解釋重點(diǎn)字詞，翻譯劃線句子1.從同學(xué)們預(yù)習(xí)提問中選出疑難點(diǎn)，鞏固解決：天下無治尚書者欲因此過為奏請(qǐng)誅錯(cuò)吾去公歸矣上令晁錯(cuò)衣朝衣斬東市道軍所來，聞晁錯(cuò)死，吳楚罷不2.教師抽查檢測(cè)，鞏固復(fù)習(xí)：時(shí)言削諸侯事及法令可更定者為兒所賣，固誤公為政用事，侵削諸侯，別疏人骨肉計(jì)劃始行，卒受大戮，內(nèi)杜忠臣之口，外為諸侯報(bào)仇于是景帝默然良久，曰：“公言善。吾亦恨之?！逼螌懽麝隋e(cuò)帶給我們?cè)鯓拥娜松鷨⑹?？寫出自己的觀點(diǎn)，并圍繞其中一個(gè)觀點(diǎn)以晁錯(cuò)為例展開一段二三百字的論證?！蛾隋e(cuò)》課后反思回顧這堂課，我覺得自己在這幾個(gè)方面有所收獲：第一，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。預(yù)習(xí)課中學(xué)生自主學(xué)習(xí)疏通文意，發(fā)現(xiàn)問題可以相互交流，不能解決的疑點(diǎn)難點(diǎn)再拿到課堂上由教師帶著學(xué)生解答。通過預(yù)習(xí)情況的檢查，可以看出學(xué)生對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式掌握的非常好，但這部分知識(shí)特點(diǎn)是容易遺忘，在以后的時(shí)間里，還需反復(fù)練習(xí)和鞏固。第二，文言結(jié)合，文言并重。文本解讀設(shè)置的問題，要求學(xué)生在原文中找到相關(guān)依據(jù)，而對(duì)這些關(guān)鍵詞句的研讀，既強(qiáng)化了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又加深了對(duì)文本的理解。第三，在閱讀中加深對(duì)文本的理解。老師給出的問題，需要學(xué)生認(rèn)真的閱讀，一邊勾畫關(guān)鍵語句圈點(diǎn)重點(diǎn)字詞，一邊思考概括分析。隨著問題的深入，也把閱讀理解推向更高的層次。第四，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和個(gè)性思考。對(duì)人物形象的分析，學(xué)生可以從自己感興趣的方面自選角度進(jìn)行解讀；對(duì)于像“晁錯(cuò)的死因”這樣有爭(zhēng)論的問題，學(xué)生可以有自己的主張；對(duì)于“晁錯(cuò)之死的價(jià)值”這樣同一個(gè)問題，學(xué)生可以發(fā)表不同的看法。尊重學(xué)生的興趣、體驗(yàn)和感受，才能激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)，真正發(fā)揮其在課堂上的主體地位。第五，注重讀寫的結(jié)合。司馬遷高超的人物傳記的寫作手法和技巧，老師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀分析中總結(jié)體會(huì)，也要提醒學(xué)生在今后的寫作中有意的去嘗試。而對(duì)文本最高層次的理解，莫過于讓學(xué)生自己去感悟評(píng)價(jià)，當(dāng)堂練筆環(huán)節(jié)的設(shè)置，給了學(xué)生閱讀輸出的機(jī)會(huì)。從課堂表現(xiàn)來看，很多學(xué)生有自己獨(dú)特的視角，認(rèn)識(shí)很深刻，論述也很到位。如果堅(jiān)持下去，《史記》的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。當(dāng)然本堂課也有需要改進(jìn)的地方：一、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還可以再多一些，讓更多的學(xué)生能有深入的理解。二、在分享環(huán)節(jié)，給要多的學(xué)生機(jī)會(huì)表達(dá)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。三、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言過于單薄，需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)語的靈活與自然運(yùn)用。四、教師由于緊張，表情過于僵硬，缺少親和力，今后還需要有機(jī)會(huì)多鍛煉自己?！蛾隋e(cuò)》課標(biāo)分析《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中生能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文