考前1000題(心理學(xué)、教育心理學(xué))3

考前1000題（心理、教育心理學(xué)）31．下列情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（d）。A．小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B．小明喝酒后脾氣變得暴躁C．小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠D．大猩猩模仿游人吃餅干2．桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中形成了穩(wěn)定的（d）。A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)3．如果學(xué)生已有了“哺乳動(dòng)物”的觀念，然后再學(xué)習(xí)“鯨”這種動(dòng)物，這種學(xué)習(xí)屬于（b）。A．概念學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D．上位學(xué)習(xí)小剛原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛的這種行消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。A．言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)B．智慧技能的學(xué)習(xí)C．認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)D．態(tài)度的學(xué)習(xí)5．小學(xué)生因上課專心聽(tīng)講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽(tīng)講的習(xí)慣屬于（）。A．經(jīng)典性條件反射B．操作性條件反射C．聯(lián)結(jié)反應(yīng)D．習(xí)慣成自然6．“先行組織者”教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家（）。A．斯金納B．布魯納C．桑代克D．奧蘇貝爾7．根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人意義將學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)，這是（）的學(xué)習(xí)觀。A．人本主義B．建構(gòu)主義C．認(rèn)知學(xué)派D．行為主義8．當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．動(dòng)機(jī)律9．看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A．強(qiáng)化B．懲罰C．逃避條件作用D．消退10．在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者本人并沒(méi)有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過(guò)觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A．內(nèi)在強(qiáng)化B．負(fù)強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化D．無(wú)意強(qiáng)化11．提出觀察學(xué)習(xí)概念的心理學(xué)家是（）。A．班杜拉B．斯金納C．華生D．皮亞杰12．（）即學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。A．自我強(qiáng)化B．外部強(qiáng)化C．直接強(qiáng)化D．替代性強(qiáng)化13．奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）。A．探究學(xué)習(xí)B．有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．有意義的接受學(xué)習(xí)14．如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看漫畫(huà)作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）。A．讓兒童看完漫畫(huà)以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時(shí)完成家庭作業(yè)后才能看漫畫(huà)C．懲罰孩子過(guò)分喜歡看漫畫(huà)的行為D．規(guī)定每周看漫畫(huà)的適當(dāng)時(shí)間15．（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A．斯金納B．布魯納C．苛勒D．加涅16．布魯納在教學(xué)上提倡（）。A．指導(dǎo)法B．討論法C．發(fā)現(xiàn)法D．接受法17．掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A．布魯納B．布盧姆C．斯金納D．艾里斯18.加涅提出了（）的模式。A．累積學(xué)習(xí)B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C．觀察學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)19.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲（比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的()。A．準(zhǔn)備律B．練習(xí)律C．效果律D．條件反射20.（）理論認(rèn)為：“學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入課堂的?！彼彩俏覈?guó)新課程改革的理論基礎(chǔ)之一。A.人本主義B.認(rèn)知主義C.行為主義D.建構(gòu)主義21．人們?cè)诰哂械赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其（）。

A．道德信念

B．道德動(dòng)機(jī)

C．道德意志

D．道德知識(shí)

22．在柯?tīng)柌竦赖屡袛喟l(fā)展階段論的觀點(diǎn)中，只根據(jù)行為后果是否受懲罰來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)的兒童，其道德判斷發(fā)展水平處于（）。

A．懲罰和服從取向階段

B．權(quán)威和社會(huì)秩序取向階段

C.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣44..通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為（）。A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法C.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法45.“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。A.用途擴(kuò)散B.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散C.方法擴(kuò)散D.形態(tài)擴(kuò)散46.盡可能多地畫(huà)出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）。A.結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B.方法擴(kuò)散C.形態(tài)擴(kuò)散D.用途擴(kuò)散47.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.發(fā)散思維訓(xùn)練D.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練48.個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)是（）。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)遷移D.學(xué)習(xí)期待49.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是（）。A.馬斯洛B.韋納C.阿特金森D.班杜拉50..韋納將人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，其中不屬于自身內(nèi)在因素的是（）。A.能力高低B.努力程度C.任務(wù)難易D.身心狀態(tài)51.口渴會(huì)促使人做出覓水的行為活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（）。A.導(dǎo)向功能B.激活功能C.強(qiáng)化功能D.調(diào)節(jié)與維持功能52.小張為了得到老師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，則他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.高尚動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.外部動(dòng)機(jī)D.低級(jí)動(dòng)機(jī)53.一般來(lái)說(shuō)，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)54.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為（）。A.社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B.工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)55.馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）。A.安全需要B.尊重的需要C.愛(ài)與歸屬需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要56.成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)（）。A.可能選擇B.猶豫不決C.回避這項(xiàng)任務(wù)D.堅(jiān)決選擇57.與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）。A.近景的直接性動(dòng)機(jī)B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景的間接動(dòng)機(jī)D.外部動(dòng)機(jī)58.來(lái)源于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣的動(dòng)機(jī)是（）。A.高尚的動(dòng)機(jī)B.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)C.低級(jí)的動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)59.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途60.把個(gè)人學(xué)習(xí)與社會(huì)主義事業(yè)相聯(lián)系，為未來(lái)參加祖國(guó)建設(shè)做出貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。A.間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)B.直接的近景性動(dòng)機(jī)C.間接的近景性動(dòng)機(jī)D.直接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)61.人們總是希望自己能成為某一社會(huì)群體中的一員，并被其他成員所認(rèn)可。這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A.工作動(dòng)機(jī)B.成就動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.生理動(dòng)機(jī)62.能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物稱為（）。A.需要B.動(dòng)機(jī)C.強(qiáng)化D.誘因63.某學(xué)生認(rèn)為考試成功是自己的一貫努力，其歸因是（）。A.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控制的B.外部、穩(wěn)定、不可控制的C.外部、不穩(wěn)定、不可控制的D.內(nèi)部、穩(wěn)定、可控制的64.()內(nèi)驅(qū)力將學(xué)業(yè)成就看作是贏得地位和自尊的根源。A.學(xué)習(xí)B.認(rèn)知C.自我提高D.附屬65.“為中華之崛起而讀書(shū)”這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.近景性外部動(dòng)機(jī)C.遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)25.學(xué)66.習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系67.根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A.25％B.50％C.75％D.100％68．學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)26個(gè)字母的記憶兩頭容易，中間難，這種現(xiàn)象可解釋的理論是（）。

A．痕跡消退說(shuō)

B．動(dòng)機(jī)說(shuō)

C．同化說(shuō)

D．首位效應(yīng)和近位效應(yīng)

69．不屬于元認(rèn)知的策略的是（）。

A．計(jì)劃策略

B．學(xué)習(xí)策略

C．監(jiān)控策略

D．調(diào)節(jié)策略

70．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（）。

A．意識(shí)和能力構(gòu)成

B．規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成

71．學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的這種方法稱為（）。

A．語(yǔ)義聯(lián)想

B．視覺(jué)想象

C．關(guān)鍵詞法

D．諧音聯(lián)想法

72．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）。

A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)

C．測(cè)驗(yàn)先做簡(jiǎn)單題目

D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

73.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者采用在主題句下畫(huà)線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.資源管理策略D.復(fù)述策略74．學(xué)習(xí)策略一般包括（）、元認(rèn)知策略和資源管理策略。

A．記憶策略

B．認(rèn)知策略

C．思維策略

D．學(xué)習(xí)方法

75．整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略稱為（）。

A．組織策略

B．復(fù)述策略

C．計(jì)劃策略

D．調(diào)節(jié)策略

76．流程圖可用來(lái)表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，如系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖。在學(xué)習(xí)策略中，它是一種典型的（）。

A．精細(xì)加工策略

B．調(diào)節(jié)策略

C．努力管理策略

D．組織策略

77．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

A．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．元認(rèn)識(shí)策略

D．復(fù)述策略

78．以下學(xué)習(xí)策略從分類上看，不屬于元認(rèn)知策略的是（）。

A．調(diào)整閱讀速度

B．獲得個(gè)別指導(dǎo)

C．自我測(cè)查

D．重新閱讀

79．在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法稱為（）。

A．復(fù)述策略

B．組織策略

C．計(jì)劃策略

D．調(diào)節(jié)策略

80．對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）。

A．智力技能

B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．元認(rèn)知策略

D．自我意識(shí)

81．在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，有人按字音歸類識(shí)字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，這屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．理解－控制策略

C．精加工策略

D．組織策略

82．對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來(lái)源的意識(shí)稱之為（）。

A．元認(rèn)知知識(shí)

B．元認(rèn)知能力

C．元認(rèn)知控制

D．元認(rèn)知計(jì)劃

83．在教學(xué)生列提綱時(shí)，教師可先提供一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給學(xué)生提供一個(gè)不完整的提綱，分步對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

A．完形訓(xùn)練模式

B．合作學(xué)習(xí)模式

C．交互式教學(xué)模式

D．程序化訓(xùn)練模式

84．在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和交要的觀點(diǎn)，這屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．理解－控制策略

C．精細(xì)加工策略

D．組織策略

85．學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略

86．測(cè)驗(yàn)時(shí)跳過(guò)某個(gè)難題，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于（）。

A．認(rèn)知策略

B．元認(rèn)知策略

C．資源管理策略

D．精細(xì)加工策略87．調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（）。

A．認(rèn)知策略

B．元認(rèn)知策略

C．資源管理策略

D．精細(xì)加工策略

88．我國(guó)古代教育著作《學(xué)記》中就寫(xiě)道：“學(xué)無(wú)當(dāng)于五官，五官不得不治”。從學(xué)習(xí)策略上看，這是屬于（）。

A．認(rèn)知策略

B．復(fù)述策略

C．監(jiān)視策略

D．組織策略

89．認(rèn)知策略這個(gè)術(shù)語(yǔ)最初是由（）提出來(lái)的。

A．加涅

B．布魯納

C．斯騰伯格

D．弗拉維爾

90．精細(xì)加工策略是一種（）的記憶策略。

A．感知性

B．理解性

C．計(jì)劃性

D．調(diào)節(jié)性

91．學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（）。

A．精細(xì)加工策略

B．組織策略

C．資源管理策略

D．調(diào)節(jié)策略

92．按照學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行的分類，做筆記屬于（）。

A．促進(jìn)選擇性注意的策略

B．促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略

C．促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略

D．促進(jìn)短時(shí)記憶的策略

93．創(chuàng)造一個(gè)故事，將所要記憶的信息編在一起的學(xué)習(xí)策略屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．精細(xì)加工策略

C．組織策略

D．元認(rèn)知策略

94．一個(gè)人根據(jù)自己的總體目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每天的活動(dòng)，都要列出一張活動(dòng)順序表來(lái)。這是屬于（）。

A．資源管理策略

B．復(fù)述策略

C．組織策略

D．精加工策略

95．學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于（）。

A．復(fù)述策略

B．理解－控制策略

C．精加工策略

D．組織策略

96．元認(rèn)知策略總是和（）共同起作用的。

A．監(jiān)視策略

B．認(rèn)知策略

C．資源管理策略

D．計(jì)劃策略

97．想象、口述、總結(jié)、做