《祖先的搖籃》教案(10篇)

《祖先的搖籃》教案（10篇）《祖先的搖籃》語文教案篇一

一、教學目標：

（一）、學問與技能：

1、學會本課的生字新詞。培育學生聯(lián)系上下文理解詞語的力量。

2、理解課文內容。體會人類生活與自然的親切關系。

3、連續(xù)培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

（二）、過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組爭論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

（三）、情感、態(tài)度與價值觀：培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感

二、教學重難點：

理解課文內容，樹立愛護祖先的搖籃的意識。

三、課前預備：

有關原始森林的圖片，字詞卡

四、教學過程：

一激情導入

同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？你的搖籃又在哪里？今日我們就一起來熟悉中華民族《祖先的搖籃》。

二點題教學

1通讀課文，答復“我們祖先的搖籃是哪里？”（原始森林）

原始森林？原始森林是什么樣子的，你知道嗎？誰來說說

出示圖片

蔭掩蔽日的大樹，遍地的奇花異草，清洌的甘泉，林木蒼郁兩岸綠色峰叢高聳，其間倒塌巨石累累，石上布滿藤蘿樹木。谷地忽寬忽窄，兩岸錐峰時高時低森林掩蓋疏密不定，地下河明暗流交替消失，時而流水清亮，時而亂石崢嶸，構成了幽深靜謐神奇肅穆的原始森林景觀。曲折曲折莽莽蒼蒼，林中古樹、吊藤、飛禽、走獸，自然原始，陰森恐懼。

2帶著對神奇大森林的奇怪，讀一讀文章第一小節(jié)

說一說，大森林有什么特點

學生試試動手畫一畫這漂亮而神奇的搖籃

三識字教學

1指導學生朗讀中留意“始、曾、掏、嗎、逮、蟈”等生字

2認讀含有生字的句子，進而熟悉生字

3出示文中生字，學生反復讀一讀

4給生字組詞，教學書寫

留意：始是女字旁，引導學生復習識記女子旁的字，如：姐、媽、好、奶等

意、思、想都是心字底，指導學生寫的時候把心字寫扁一點，另外復習心字底的字

曾不易寫好，教師可以示范著寫

遠和憶可以分類指導

5完成習字冊

四學問拓展

教師讀一讀，關于人類進化的文章，給學生以學問的拓展

《祖先的搖籃》教案篇二

祖先的搖籃

教學目標

【學問技能】

1、熟悉5個生字，會寫8個生字，認讀生字組成的詞語。

2．連續(xù)培育學生正確、流利、有感情地朗讀課文的力量。

【過程與方法】

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組爭論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

【情感態(tài)度與價值觀】

培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

重點難點

【教學重點】

識字、寫字，正確。

2、流利地朗讀古詩懂得“祖先的搖籃”的含義。

【教學難點】

激發(fā)喜愛大自然的情感，增加環(huán)保意識。

第一課時

（一）激情導入

1．談話：同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”在哪嗎？請看錄像。

2．這就是原始森林，你們喜愛原始森林嗎？我們的祖先就生活在這兒漂亮的地方。今日就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

3．板書課題：祖先的搖籃。

齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”。

（二）借助拼音，練讀課文

1、自學要求：（出示課件）

借助拼音，輕聲自由練讀課文。讀第一遍時，在生字下面做“△”記號。讀其次遍時，生字重點拼讀。讀第三遍時，在難讀的句子下面畫“——”線。讀第四遍時，標上自然段序號。

（1）學生依據(jù)自學要求自由練讀課文。

（2）教師巡察指導。

1、檢查學生生字字音的拼讀把握狀況。

出示課件：

zǔānónɡwànɡzhāitāodànyì

祖啊濃望摘掏蛋憶

用各種方式指導讀生字。

2、檢查難讀的句子。

師：同學們，你認為有沒有難讀的句子？（學生自由發(fā)言）指導讀。

（1）爺爺說，那/原始森林/是/我們/祖先的/搖籃。

（2）那/濃綠的/樹陰/一望無邊，遮住了/藍天。

（3）??！蒼蒼茫茫的原始森林，我們祖先的搖籃！

3、請學生分段讀課文，檢查學生朗讀狀況。

（1）指名分段讀課文。

（2）分小組競賽讀。

（3）播放課文錄音，范讀課文。

（4）讓學生再讀全文，大體了解祖先的生活。

（三）識記字形，指導書寫。

出示生字田字格課件：祖啊濃望摘掏蛋憶

1、爭論如何識記字形呢？

2、教給學生識記方法：

①用熟字換偏旁，加偏旁的方法記，比方：“組”與“祖”，“淘”與“掏”，“憶”與“億”?！暗巍迸c“摘”。

②簡單出錯的地方重點記，比方：“望”字要留意左上是個“亡”，豎折變成豎提。

③感到有困難的地方用記號標出，比方：“蛋”字上面不是“定”。

3、在習字本上進展描紅練習。

4、當堂默寫。指名學生上臺默寫生字，集體訂正。

（四）當堂檢測，穩(wěn)固學習。

讀一讀，寫一寫（出示課件）

祖先濃綠一望無邊摘野果掏鳥蛋回憶

其次課時

資料展現(xiàn)，引入新課：

課前布置學生找原始森林的圖片，文字資料，學生展現(xiàn)自己收集的資料，讓學生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。

今日就讓我們連續(xù)走進原始森林，捕獲祖先原始的生活。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。

（二）理解課文：

1．師配樂范讀課文，生思索：原始森林給了你怎樣的感覺？

2．指名答復。

指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

3．再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？

照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

4．想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？（狩獵、采摘）

5．同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美妙而遙遠的回憶？

（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？

（摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈）

想象一下，你假如像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（自由拘束，驚喜連連）

（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。

6．學習課文最終一節(jié)。

（1）說說：你讀懂了什么？（理解：蒼蒼茫茫、祖先）

（2）引讀。

（3）指導有感情地朗讀。

（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永久不被污染？

①我們不應當濫砍濫伐，不要任憑狩獵。

②森林四周不能開一些工廠，排放廢氣、廢水。

7．選擇喜愛的一節(jié)有感情地讀一讀。

（1）自由組合練習讀。

（2）展現(xiàn)共性指名讀。

8．有感情地讀全詩。

（三）拓展延長：

1．讓我們也綻開想象我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么？畫一畫吧！

（鉆木取火、集體狩獵、打造石器、建房搭窩）

2．假如我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題？

①你們什么時候開頭學會生火做飯的？

②你們什么時候開頭學會搭建房屋的？

《祖先的搖籃》語文教案篇三

［教學目標］

1．會認“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個生字。能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，能讀好第2、3小節(jié)中的問句。

3．能綻開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

［教學重難點］

1、識記生字詞，體會動詞的恰當使用，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并讀好第2、3小節(jié)中的問句。

2、能綻開想象，仿照第2、3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、談話導入

1、同學們，大家知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族“祖先的搖籃”是什么嗎？今日我們就來學習詩歌《祖先的搖籃》。

2、板書課題。（齊讀課題，講解“祖”）

二、初讀感知，學習生字新詞

1、學生用自己喜愛的方式盡情地讀文。在讀文的過程中完成下面幾個任務：

（1）自讀課文，用你認為最好的方法熟悉本課生字。

（2）標注小節(jié)號，把詩歌讀熟。

（3）小組合作，小組長讀字，成員找卡片。

（4）認讀詞語卡片。（做找朋友的嬉戲）

2、教師檢查認字狀況。（開火車讀生字）

3、指名朗讀課文。

三、整體感知，了解文章主要內容

1、請4名同學分小節(jié)朗讀課文，思索：原始森林給了你怎樣的感覺？（生溝通，師補充）

2、出示：那原始森林是我們祖先的搖籃。

3、思索：為什么把原始森林當作我們祖先的搖籃呢？他們會在搖籃里干什么呢？找出相關詞句，讀一讀，畫一畫。

（1）出示：摘野果，掏鵲蛋，逗松鼠，采野薔薇，捉紅蜻蜓，逮綠蟈蟈

（2）這些詞你能表演一下嗎？假如你也在原始森林里做這些事情，會有什么樣的感受呢？（歡樂、自由）

（3）誰能讀出這樣的感受？指名讀第2、3節(jié)，師評價，男女生合作讀。2.照樣子，說句子。

例：那原始森林是我們祖先的搖籃。

（1）那是的搖籃。

（2）那是的搖籃。

四、指導書寫

1、認讀本課生字，組詞，并說句子。

2、小組爭論如何記憶字形，如何把字寫好看。

3、指導重點字的書寫。

其次課時

教學過程

一、復習穩(wěn)固，引出新課

1、復習生字、詞語。

2、上節(jié)課，我們體會到祖先在原始森林中生活得很歡樂，這節(jié)課我們來連續(xù)學習。

二、研讀課文，合作學習

1、課件出示最終一節(jié)，齊讀。思索：你讀懂了什么？

（1）引導學生理解“蒼蒼茫?！?，聯(lián)系第1節(jié)中“一望無邊”理解。

（2）指導學生有感情地朗讀。（出示原始森林圖片，感受寬闊、茂盛）

（3）大家現(xiàn)在說說為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”。（結合前文，原始森林是祖先生活、成長的地方）

（4）說一說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永不被污染？（愛護環(huán)境）

2、選擇自己喜愛的小節(jié)讀一讀。

3、有感情地朗讀全詩。（配樂）

三、拓展延長

1、讓我們也綻開想象，想象一下我們的祖先在他們的搖籃中會干些什么，仿照第2小節(jié)或第3小節(jié)說一說。假如學生有困難，引導學生結合課本第3題的詞語綻開想象。

2、假如我們站在原始森林——我們祖先的搖籃面前，你會有哪些問題想問？

［教學板書］

祖先的搖籃

原始森林（美妙）

猜測祖先生活（歡樂）

［教學反思］

《祖先的搖籃》是一首詩，詩歌通常不是那么好理解。所以我在教學中加強朗讀訓練，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫忙學生在讀中體會。在重視朗讀訓練的同時，我也非常注意對學生想象力的培育。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺，雖說通過反復讀，能使學生有肯定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限的想象空間。因此，我在指導朗讀的過程中，盡可能地引導學生進展想象，感受大自然的美妙。這不僅培育了學生的想象力，也促進了學生對詩歌的理解。

《祖先的搖籃》教案篇四

其次課時

【課時目標】

1、了解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

2、培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

【教學過程】

一、精讀課文，朗讀感悟。

（一)學習第1小節(jié)。(課件）

課題質疑：原始森林給了你怎樣的感覺？請同學們朗讀第1小節(jié)。

1、全班讀第1小節(jié)，說說祖先的搖籃是什么樣子的。

2、抓住“多大、一望無邊、遮住”，體會搖籃的大。

3、指導朗讀，從中體會搖籃的大。

（二)小組合作學習第2、3小節(jié)。(課件）

1、嬰兒在搖籃中生活、成長，那我們的祖先在原始森林這個搖籃中又是如何生活的呢？小組爭論爭論，把表示動作的詞用橫線畫出來。

2、學生匯報。

表示動作的詞有：摘、掏、看、逗、采、捉、逮。

3、男女生分讀。

4、指導朗讀。

師：想象一下，你假如像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（1）練讀第2、3小節(jié)。

（2）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。

（3）填空背誦。（課件）

（三)學習課文第4小節(jié)。(課件）

1、說一說：你讀懂了什么？

2、照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那(x)，是（x）的搖籃。

那(x)，是（x）的搖籃。

3、有感情地朗讀這一小節(jié)。

二、拓展延長，激發(fā)想象力。

1、學完課文，你也綻開自己的想象，來畫畫這漂亮的搖籃吧。想想我們的祖先可能在這里做什么。

2、全班溝通，適當點評。

【板書設計】

3、祖先的搖籃

蒼蒼茫茫的原始森林，是我們祖先的搖籃！

【教學反思】

整堂課從讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領悟表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫忙學生在讀中體驗、感受。

在教學過程中，我覺得有兩點做得尤為好：

1、運用現(xiàn)代化的教學手段，加強朗讀訓練。教學時，我將教學重心放在朗讀上，用大量的時間引導學生誦讀，旨在幫忙學生在讀中體會。由于詩歌語言簡潔且凝練，反復朗讀可能會使學生感到枯燥乏味，我在朗讀訓練中，采納音樂、畫面等多種幫助手段，引導學生進入課文意境。

2、在重視朗讀訓練的同時，我也非常注意對學生想象力的培育。詩歌教學難度大，常有一種“只可意會，不行言傳”的感覺。雖說反復讀能使學生有肯定的感悟，但詩歌抽象表達的特點會給學生留下無限想象的空間。因此，我在指導朗讀過程中，盡可能地引導學生進展想象，將抽象的文字和抽象的內容轉化為一幅幅生動的畫面，在學生的腦海里留下了祖先們在漂亮的森林里美妙生活的場景，讓他們感受大自然的美妙。這不僅培育了學生的`想象力量，而且促進了學生對詩歌的理解。

【拓展延長】

吳珹，上海崇明人，1960年畢業(yè)于復旦大學新聞系。曾任河北省文化廳討論室副主任、副廳長。河北省歌詞討論會首屆會長，河北省老年文藝協(xié)會其次屆主席。中國散文詩討論會副會長。主要作品有兒童散文詩集《漂亮的童心》《蒲公英》《荷葉上的露珠》和游記《亞澳美歐見聞》等。

【教學隨筆】

《祖先的搖籃》語文教案篇五

教材分析

這篇課文是一首散文詩，以兒童的眼光去追想那古老的原始森林。用布滿童真童趣的夢想、美麗的語言，把我們的思緒引向遙遠而又神奇的遠古時代，去探尋人類祖先生活過的地方。詩歌共有5小節(jié)。第1小節(jié)由爺爺?shù)脑捯鲈忌质亲嫦鹊膿u籃的說法，這引起了我極大的興趣。由此，我產生了豐富的想象，而這些想象又都源于我真實的童年生活。課文最終，樹葉的響聲使我的思緒回到現(xiàn)實中來，并與詩歌的開頭相照顧，將情感充分地表達了出來。

學情分析

關于人類祖先和原始森林的話題，孩子們很感興趣，教學時，可以從今話題入手，激發(fā)學生的興趣，為課文的學習做好鋪墊。學生對于祖先的搖籃的理解有些困難，教師要留意引導和提示。

教學建議

1、識字時，可以讓學生在讀課文的同時借助拼音熟悉生字。寫字時，留意偏旁部首的寫法，教師可以結合學過的字，引導學生溝通寫字的方法。

2、實行以讀為主的教學策略，留意詩歌中有的語句比擬長，而且排成兩行，教師應當通過范讀的方式指導學生留意語句中的停頓。

3、以畫助讀，綻開想象。在學生充分朗讀課文，對課文進展整體感知之后，可以讓學生依據(jù)對課文的理解，綻開想象，動手畫畫這漂亮的搖籃。

教學目標

學問與技能

1、會認7個生字，會寫9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好問句。

3、綻開想象，仿照課文內容說一說。

4、學習精確使用動詞，理解課文內容，懂得祖先的搖籃的含義。

過程與方法

1、運用已有的識字方法識字。

2、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組溝通爭論，理解、感悟課文。

情感、態(tài)度與價值觀

培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

重點難點

重點

1、會認7個生字，會寫9個生字。

2、讀好問句，學習精確地使用動詞。

3、理解課文內容，懂得祖先的搖籃的含義。

難點

1、綻開想象，仿照課文內容說一說。

2、培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

教學預備

教師：生字詞卡，多媒體課件。

學生：預習新課。

課時安排

2課時

第一課時

一、課時目標

1、會認7個生字，會寫9個生字。

2、學習精確地運用動詞。

3、初讀課文，理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。

二、重點難點

重點

1、會認7個生字，會寫9個生字。

2、學習精確地運用動詞。

難點

理解課文大意，知道祖先的搖籃的含義。

三、談話導入

1、同學們，你們知道什么是搖籃嗎？搖籃是干什么用的？那大家知道中華民族祖先的搖籃在哪兒嗎？請看錄像。（播放原始森林錄像）

2、這就是原始森林，你們喜愛原始森林嗎？我們的祖先就生活在這漂亮的地方。今日就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

3、板書課題：祖先的搖籃。

4、齊讀課題。理解祖先和搖籃。

四、學生自學

出示自學要求：

（1）朗讀課文。

（2）自學生字新詞。

（3）思索：祖先的搖籃指的是什么？課文的大意是什么？

（4）讀完課文后，你還有哪些不懂的地方？

五、檢查自學狀況

1、同學們已經自學了課文，下面教師來看一看你們自學的狀況怎么樣。

（1）朗讀課文：齊讀，指名讀。

（2）檢查字詞：你在自學課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？

出示生字詞卡，指名讀。

（3）提出問題：你在自學課文時有什么疑難問題？提出來大家一起解決。

2、學習動詞。

讀一讀以下短語，留意加點的詞語。再在文中用橫線畫出帶有動詞的短語，讀一讀。

摘野果采蘑菇挖野菜

逗松鼠捉蜻蜓逮蟈蟈

看夕陽賞明月數(shù)星星

（1）齊讀短語。

（2）分組爭論：加點的詞語是什么意思。（指名說）

（3）教師提示：加點的詞語都是動詞，表示人做一件事時的行為、動作。

（4）學生可以演一演上面這些動詞表示的動作。

六、初讀課文，了解祖先的搖籃

1、自讀課文，讀準字音。數(shù)一數(shù)這首詩共有幾小節(jié)。

2、指名讀課文第1小節(jié)，其他同學思索：祖先的搖籃是指什么？（指名說）

3、分組爭論：第1小節(jié)寫了祖先的搖籃的什么特點？

（寫了祖先的搖籃很大。）

4、指導朗讀，從中體會搖籃的大。

七、指導寫字

1、出示會寫的字，小組爭論如何記憶字形，如何把字寫好看。

2、指導學生留意書寫。

祖的偏旁是礻，不要多寫一點。

摘、掏的偏旁都是扌，右邊筆畫數(shù)較多，教師要引導學生認真觀看，不能漏寫筆畫。

3、教師范寫，學生書空。

4、學生描紅、臨寫。

八、梳理板書

祖先的搖籃

祖先的搖籃原始森林

祖啊濃望藍

摘掏賽憶

其次課時

一、課時目標

1、朗讀課文，讀好問句。

2、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。

3、培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

二、重點難點

重點

朗讀課文，讀好問句。

難點

1、仿照課文第2、3小節(jié)說句子。

2、培育學生喜愛大自然和喜愛生活的美妙情感。

三、復習導入

1、小組合作，組長讀字，成員找相應的字卡。

2、認讀詞語卡片。（做找朋友的嬉戲）

3、齊讀課文。

四、品讀課文，理解感悟

1、師配樂范讀課文，生思索：原始森林給了你怎樣的感覺？

（1）指名答復。

指導讀句：那原始森林，是我們祖先的搖籃。

（2）再讀課文，找一找有關句子，說說課文中為什么把原始森林稱為祖先的搖籃？

（3）想象一下，我們的祖先在原始森林里做了些什么？

2、學習第2、3小節(jié)。

（1）同桌互讀，說說我們的祖先在搖籃里有著怎樣美妙而遙遠的回憶？

（2）我們的祖先曾在這里做了些什么？（指名說）

（3）想象一下，你假如像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、和野兔賽跑、看蘑菇打傘、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？（學生自由發(fā)言）

（4）教師范讀第2、3小節(jié)，引導學生讀好問句。

（5）學生練讀第2、3小節(jié)。

（6）配上歡快的音樂，齊讀第2、3小節(jié)。

（7）想一想，在祖先的搖籃里，人們還會做什么？仿照第2、3小節(jié)，說一說。（分組爭論，自由發(fā)言）

3、學習課文最終一小節(jié)。

（1）全班齊讀。思索：你讀懂了什么？（引導學生理解蒼蒼茫茫）

（2）指導有感情地朗讀。

（3）說一說：祖先的搖籃怎樣才能地久天長，永久不被污染？（愛護環(huán)境）

4、選擇自己喜愛的一小節(jié)有感情地讀一讀。

（1）自由組合練習讀。

（2）展現(xiàn)共性指名讀。

5、有感情地朗讀全詩。

五、拓展延長

1．想象一下：我們的祖先在搖籃中會做些什么？畫一畫吧！

2．假如我們置身于原始森林——我們祖先的搖籃中，你會做些什么？

六、梳理板書

祖先的搖籃

摘野果和野兔賽跑

掏鵲蛋看蘑菇打傘

逗小松鼠捉紅蜻蜓

采野薔薇逮綠蟈蟈

原始森林蒼蒼茫茫

七、教學感悟

這是一首兒童詩，把原始森林比方為祖先的搖籃，深情地回想我們的”祖先質樸率真的田園生活，真實地盼望大森林永久青翠蒼茫，大自然永久清秀明凈，表現(xiàn)了人和自然的和諧相處。我通過一堂課的教學，完成了預定的教學目標。整堂課從課前學生的預習到讀通詩句到初步感受詩意，從讀好詩句到領悟表達的思想感情，引導學生自主閱讀，幫忙學生在讀中體驗、感受，養(yǎng)成獨立學習的良好習慣。

《祖先的搖籃》教案篇六

教學目標

1、能在閱讀過程中獨立熟悉本課生字新詞。能聯(lián)系上下文理解詞語。能按要求預習課文，邊讀邊思。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。了解課文的主要內容，懂得“祖先的搖籃”的含義。

3、激發(fā)學生喜愛大自然的情感，增加環(huán)保意識。

教學重點和難點

1、按要求預習課文，把握肯定的預習方法。

2、能有感情地朗讀課文，理解“祖先的搖籃”的含義。

教學預備

1、通過查找圖片資料，了解“原始森林”。

2、錄制“配樂詩：祖先的搖籃”。

教學過程

一、引人新課

1、播放：配樂詩“祖先的搖籃”。

2、提醒課題：祖先的搖籃。

說明：從激發(fā)學生學習興趣入手，通過聽配樂詩朗讀，在奇妙的音樂聲中感受詩歌的意境美，使學生產生寵愛詩歌的情感，激起學生讀文的欲望。

二、預習反應

1、指名分節(jié)朗讀詩歌，檢查讀文。

2、溝通字詞學習狀況：你在預習課文時遇到了哪些生字新詞？你是怎樣學習這些字詞的？

3、提出預習時遇到的問題。

說明：預習課文是四年級學生應養(yǎng)成的一個良好的學習習慣，教師要特殊重視，留意引導和培育。課前要明確要求，課上要準時檢查、指導，幫忙學生養(yǎng)成自覺仔細預習的習慣，把握有效的預習方法。

三、學習課文

1、自由輕聲地讀讀詩文，邊讀邊了解：“祖先的搖籃”指什么？

（1）出示相關句子：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

（2）播放錄像，畫面顯示“原始森林的蒼蒼茫?！薄?/p>

（3）看錄像后溝通：原始森林給人的感覺。

（4）指導讀句：那蒼蒼茫茫的原始森林，是祖先的搖籃。

（5）再讀詩文，找一找有關詩句，說說課文中為什么把原始森林稱作“祖先的搖籃”？照樣子，說一說。

那（蒼蒼茫茫的原始森林），是（祖先）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

那（），是（）的搖籃。

2、想象一下，我們的祖先在他們的搖籃里干些什么？

3、同桌互讀，說說“祖先的搖籃”有怎樣美妙而遙遠的回憶？

（1）說說：詩中寫祖先在這里干什么？

（2）想象一下，你假如像祖先一樣在蒼蒼茫茫的原始森林里摘野果、掏鵲蛋、逗小松鼠、采野薔薇、捉紅蜻蜓、逮綠蟈蟈，會有怎樣的感覺？

（3）練讀2、3節(jié)。

（4）配上歡快的音樂，齊讀2、3節(jié)。

4、學習課文最終一節(jié)。

（1）說說：你讀懂了什么？（理解：地久天長、神圣）

（2）引讀。

（3）指導有感情地朗讀。

（4）說說：“祖先的搖籃”怎樣才能地久天長，永久不被污染？

5、選擇喜愛的一節(jié)有感情地讀一讀。

（1）自由組合練習讀。

（2）展現(xiàn)共性指名讀。

6、有感情地讀全詩。

《祖先的搖籃》語文教案篇七

【教學目標】

1、熟悉“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，能讀好其次、三小節(jié)中的問句。

3、能綻開想象，仿照其次、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

4、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

【教學重點】

1、熟悉“祖、掏”等7個生字，會寫“祖、啊”等9個字，會寫“祖先、原始”等10個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，能讀好其次、三小節(jié)中的問句。

3、能認讀含有“摘、采”等動詞的詞語，并體會動詞的恰當使用。

【教學難點】

能綻開想象，仿照其次、三小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么。

【教具預備】PPT課件

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、圖片展現(xiàn)，引入新課：

展現(xiàn)原始森林的圖片資料，讓學生充分了解感受原始木森林的漂亮神奇。

你們喜愛原始森林嗎？（喜愛）我們的祖先就生活在這兒漂亮的地方，今日就讓我們一起走進原始森林，感受一下祖先生活的環(huán)境吧。

板書課題：祖先的搖籃。齊讀課題。理解“祖先”和“搖籃”

二、初讀課文，隨文識字。

學生朗讀課文，完成第一關的闖關嬉戲（爬樓梯、摘紅旗）。

1、自讀課文，標出小節(jié)，圈誕生字。

2、教師檢查認字狀況(開火車讀生字和詞語，看哪列小火車能順當闖關，摘得小紅旗）

三、朗讀、理解課文。

學生再次自由朗讀課文，完成其次關和第三關的闖關嬉戲。

其次關：讀課文，我最棒！

讓學生自由朗讀，選自己最喜愛的小節(jié)讀給大家聽。教師相機指導朗讀。比方：朗讀第一小節(jié)，就指導讀出有意思的情趣來。朗讀其次、三小節(jié)，要實行想象畫面、讀中感悟的方式。重點指導其次、三小節(jié)的問句。（語調應輕松活潑，還要讀出猜測的意味?！拔蚁搿薄跋搿弊终Z音應略微延長些，呈現(xiàn)出回憶、思考的感覺。理解“可曾”一詞的含義，體會這里的問句是一種自我詢問和猜測，入情入境，讀出疑問的語氣，讀出猜測、奇怪、好玩的感覺。）

實行多種形式讀。師范讀、指名讀、分組讀、師引生讀、男女生讀等。

第三關：找發(fā)覺，談收獲。

1、讀課文第一小節(jié)，說說祖先的搖籃是什么樣子的？

“爺爺說，那原始森林是我們祖先的搖籃。真有意思，這是多大的搖籃??！”學生可能說，我也覺得很有意思，搖籃原來應當是很小的，嬰兒睡的地方，我們祖先的搖籃竟然是一個大森林。

2、自讀二、三小節(jié)，邊讀邊圈畫文中描寫祖先做什么事情的詞語，整體感知內容。

四、拓展延長，畫畫想想，拓展想像力。

完成第四關的闖關嬉戲（綻開想象，仿寫句子）

1、學完了課文，你也綻開自己的想像，來說一說這漂亮的搖籃吧。想想在祖先的搖籃里人們還可能做什么？

2、全班溝通，適當點評。

五、體會動詞的恰當使用

完成第五關的闖關嬉戲。（我?guī)湍悖旎丶遥?/p>

1、通過連線，讓學生根據(jù)課文內容連線，體會動詞的搭配。

2、拓展延長，自由填空，

（）夕陽（）明月（）星星（）晚霞（）草帽

（）蝴蝶（）裙子（）美景

《祖先的搖籃》語文教案篇八

[教學內容]

教材：部編版二年級下冊第八單元第23課《祖先的搖籃》

叢書：《奇異世界》中《孩子們在爭論》

[教學目標]

一、識字與寫字

1、復習“一望無邊”等詞語，書寫“摘、掏”等2個字、

2、在語境中體會并積存運用表示動作的詞語、

二、閱讀與表達

1、有感情地朗讀課文，感受奇妙的想象和祖先自由的生活、讀好第2小節(jié)和第3小節(jié)中的問句、

2、依據(jù)課文內容綻開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面，并仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、

3、拓展閱讀《孩子們在爭論》，連續(xù)訓練依據(jù)課文內容綻開想象，體會想象的歡樂、

[教學重點]

1、在語境中體會并積存運用表示動作的詞語，相機指導書寫“摘、掏”2個生字、

2、依據(jù)課文內容綻開想象，仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、

[教學難點]

1、依據(jù)課文內容綻開想象，描述“掏鵲蛋”等畫面、

2、綻開想象仿照第2-3小節(jié)說出人們還會在祖先的搖籃里做些什么、

[教學過程]

一、復習導入，整體讀文

（一）板書課題

（二）相機出示詞語

（三）整體讀文

過渡：多么好玩的小詩??！大家讀得真好、這節(jié)課我們重點學習詩的其次、三小節(jié)，感受祖先好玩的生活吧、

[設計意圖]開課伊始，板書課題依舊強調易錯字“祖、籃”，夯實學生字詞根底、從復習詞語到整體讀文創(chuàng)設情境，學生進入本節(jié)課的學習、

二、綻開想象，讀寫結合

（一）想象情境，朗讀練習

1、讀好問句

（1）學生自由練習讀問句

（2）指名讀并相機指導

2、讀出奇怪

（1）學生留意“可曾”這個詞語，知道這是對祖先生活的奇怪而進展的猜測、

（2）學生再讀，讀出猜測、奇怪的感覺、

3、讀出畫面

（1）學生默讀，讀中想象祖先生活的情景，找出猜測祖先干什么

（2）關注詞語，想象畫面、

依據(jù)學生答復相機出示詞語、引導學生關注并積存動詞

學生邊讀邊想象畫面，指名說，教師相機指導示范、

（3）溝通想象，讀出畫面、

學生選擇一個試著說一說讀完詞語想到哪些畫面？學生相互溝通、集體溝通、

讀著這樣的詞語，眼前消失一幅幅畫面、

（4）回憶朗讀小詩的第2、3小節(jié)

（二）發(fā)揮想象，仿寫練習、

1、盡情想象，積存詞語、

學生發(fā)揮想象，仿照二、三小節(jié)說說在祖先的搖籃里，人們還會做些什么？

學生集體溝通教師相機指導

2、運用詞語，仿寫練習、

學生選擇一小節(jié)仿寫

3、展現(xiàn)作品，想象風暴、

展現(xiàn)學生作品，相機評價并進展指導、

過渡：我們以后在閱讀的時候，就是要由課文內容想象開去，閱讀之旅就更好玩了、想不想連續(xù)放飛我們的想象呢？教師再推舉一首好玩的小詩、

[設計意圖]

1、學生是學習的主體，因此課上引導學生自主學習，教師在此根底上進展點撥指導，關注個體需要和不同的需求、大局部同學對詩中所寫就是因奇怪而引發(fā)的猜測存在懷疑，因此抓住“可曾”引導學生感悟、

2、想象的實質是思維力量和言語表達力量、因此，教學中搭建肯定的“支架”，如抓住詞語想象畫面，鼓舞學生自由表達；如創(chuàng)設情境，引導學生想象、在想象和表達中豐富學生的詞語積存，為仿寫做好預備、

三、拓展閱讀，延長想象

（一）出示圖片，引導想象

1、出示斑馬，學生觀看，相機出示第1小節(jié)、

2、出示鳥和魚：看到什么？又會怎樣發(fā)問呢？學生集體溝通、

3、回憶第1、2小節(jié)，感受一般事物引發(fā)的想象、

（二）自由閱讀，再次想象

1、孩子們又會怎樣爭論呢？學生完整朗讀這首詩《孩子們的爭論》、

2、相機出示圖片，學生溝通孩子們還會爭論什么、課后和爸爸媽媽、同學們溝通一下、

過渡：看來想象源于我們的奇怪心，只要我們保持一顆奇怪之心，擅長觀看和思索，生活中許多好玩的現(xiàn)象都會引發(fā)我們奇妙的想象呢！

[設計意圖]叢書中《孩子們在爭論》一首小詩引進課堂，就是把好玩的想象延長到課外，延長到生活中、在學生經受了對祖先生活的想象之后，教師告知孩子，有了想象，我們的閱讀之旅就多了一份樂趣、其實，只要保持一顆奇怪的心，生活中一般的事物，也能引發(fā)好玩的想象、然后，引導學生去讀課外這首小詩，并啟發(fā)學生課后可以嘗試著這樣去想象、想通過課堂的學習，為孩子們翻開更多的窗……

四、回歸文本，放飛想象

（一）課堂小結

1回憶本節(jié)課學習內容；

2、推舉閱讀主題閱讀叢書《發(fā)覺老祖宗》和《倉頡造字》等文章、

（二）積存詞語

1學生回憶本節(jié)課積存一組表示動作的詞語；

2學生練習詞語搭配的連線；

3生字“摘、掏”書寫指導、

完畢語：有了想象的翅膀，我們就可以推想祖先的生活；有了想象的翅膀，身邊的事物會變得更加得意；讓想象伴隨歡樂的童年、

[設計意圖]一方面，回憶積存本節(jié)課表示動作的詞語，讓積存成為學生的一種習慣、歸類指導“摘、掏”，拓展帶有提手旁的字，歸類識記，學問慢慢板塊化、另一方面，想象可以化一般為奇妙，變文字為畫面，變單一為多面，鼓舞學生敢于想象，敢于表達，激發(fā)學生閱讀的興趣，培育學生的制造性想象力量、

《祖先的搖籃》語文教案篇九

教學目標：

1、熟悉7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、體會人類生活與自然的關系，樹立愛護環(huán)境的意識。

教學重點：

1、熟悉7個漢字，會寫9個字，學習新的偏旁部首，正確讀寫有關詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：

體會人類生活與自然的關系，樹立愛護環(huán)境的意識。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、課文導入：在遠古時候，我們的祖先生活在原始森林里，他們以天為蓋，以地為席，與果木為伴，與日月為友……

2、你有這樣的體驗嗎？小組之間或同學之間溝通。

3、今日這堂課，咱們共同學

二、初讀課文，整體感知

1、觀看一下這篇課文和前面學到的課文有什么地方不一樣？（不是自然段的構造，而是從中間空行斷開。每斷開一次就是一個小節(jié)。）熟悉小節(jié)。

2、學生嘗試找出課文一共有幾個小節(jié)，并在每一個小節(jié)前面標出序號。

3、引導學生明確課文構造有4個小節(jié)組成。

4、朗讀詩歌，畫誕生字詞，讀準字音、留意字形，畫出不理解的地方。

5、學生借助拼音自讀課文，一邊讀一邊動筆圈畫出本課的生字。

6、教師逐小節(jié)檢查學生對詩歌的朗讀狀況，要求能讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，不重復。

7、讀一讀課文，思索：我們的祖先是怎樣生活的？

8、努力把詩歌讀流利，有感情地朗讀。

三、生字認讀，讀準字音

1、課文同學們已經讀熟了，現(xiàn)在課文中的生字寶寶，從課文中走出來了，你還熟悉它們嗎？

2、出示生字指讀。

3、注音領讀。

4、重點認讀：祖、掏、逗、薔、薇、逮、憶。

（1）比擬認知“薔”和“薇”：兩個字都是上下構造，比擬簡單識記。

（2）“憶”字強調偏旁是“忄”，左右構造。想一想還見過哪些“忄”的字呢？（預設：驚、懷……）

（3）“逮”字強調讀音為三聲。在田字格里書寫時要留意占格要勻稱，把字寫好看。（結合圖片，拆解漢字把握識記。）

5、出示組字方法，進展識記“憶”

6、找一找“祖、組、租”的不同。

7、開火車讀準字音。

四、情景朗讀，感知文本

1、爺爺說：

那原始森林

是我們祖先的搖籃。

真有意思，

這是多大的搖