信息技術(shù)（心得）之淺議多媒體教學(xué)的尷尬

信息技術(shù)（心得）之淺議多媒體教學(xué)的尷尬?信息技術(shù)論文之淺議多媒體教學(xué)的尷尬

計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，促進(jìn)了教育現(xiàn)代化的進(jìn)展，使課堂教學(xué)形式發(fā)生了重大變革，還引起了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等一系列變化，導(dǎo)致了教學(xué)思想、教學(xué)觀念，甚至教學(xué)體制在肯定程度上的變化，的確令人鼓舞。

但有的人在觀念中也有一種誤會，以為用計(jì)算機(jī)教學(xué)就是運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)了。

一時(shí)間，計(jì)算機(jī)媒體運(yùn)用越多越好，它一跨越時(shí)空就表達(dá)清晰，無所不能甚至有人提出信息時(shí)代的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體說聲再見了，常規(guī)教學(xué)媒體過時(shí)了！使計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)陷入尷尬的窘境。

尷尬一電腦當(dāng)籮筐

在利用信息方面，多媒體技術(shù)有比傳統(tǒng)媒體更大的優(yōu)勢，這是不言而喻的。

但這并不是說，計(jì)算機(jī)因此完全取代或廢除傳統(tǒng)媒體。

眾所周知，一些傳統(tǒng)的媒體如實(shí)物、教具、老師的形體語言等等，甚至一個(gè)簡潔的動作、手勢、表情都能準(zhǔn)確地表達(dá)含義，達(dá)到教學(xué)目的。

然而有的課為了突出媒體先進(jìn)性，使黑板粉筆賦閑，投影儀靠邊，理化試驗(yàn)變成計(jì)算機(jī)模擬試驗(yàn)，有的甚至連卡片、掛圖也不要了，統(tǒng)統(tǒng)塞進(jìn)了電腦，把幻燈、錄音機(jī)、錄象機(jī)的功能也一概集成到計(jì)算機(jī)這個(gè)大籮筐里去了。

片面追求教學(xué)媒體的高檔化，一味追求時(shí)髦，濫用、泛用，無視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來量體裁衣，不恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)媒體的做法，結(jié)果往往是弄巧成拙。

尷尬二屏幕成黑板

計(jì)算機(jī)課件的優(yōu)勢在于超文本功能、人機(jī)互動功能和網(wǎng)絡(luò)功能。

媒體的運(yùn)用應(yīng)體現(xiàn)在它的優(yōu)勢上，集中體現(xiàn)在每堂課的重、難點(diǎn)的突破上。

為同學(xué)供應(yīng)真實(shí)、完整、清楚的感性材料，以便關(guān)心同學(xué)較好地理解學(xué)問，從而降低教學(xué)難度，提高教學(xué)效益，不用面面俱到。

電腦的籮筐效應(yīng)使能用板書等常規(guī)教學(xué)手段輕而易舉解決的問題如課文、習(xí)題等純文本信息成了CAI課件，造成黑板搬家。

很多能用常規(guī)試驗(yàn)讓同學(xué)直接認(rèn)知客觀規(guī)律的問題制成了課件，如學(xué)校數(shù)學(xué)中的對稱圖形，原來只要信手拈來一張紙對折一下，然后隨便剪開甚至手撕就能辦到，而且學(xué)習(xí)者可動手參加的事，偏要化大力氣去制成所謂課件；有的在演示電磁鐵的性質(zhì)時(shí)，甚至荒謬地模擬電流的咝咝聲來表示通電。

這沒有顧及同學(xué)的熟悉規(guī)律，使試驗(yàn)的真實(shí)性、效果大打折扣，使黑板變成了光板。

為了顯示手段的先進(jìn)，一些課從頭到尾都用上了計(jì)算機(jī)，屏幕從上課始終亮著到上課結(jié)束（哪怕屏幕上什么信息也沒有）。

這不僅制造了視覺污染，還給同學(xué)的思維活動造成干擾。

這種用屏幕取代黑板的做法，實(shí)質(zhì)上暴露了施教者教育思想上的問題。

事實(shí)上，在目前多媒體技術(shù)所能達(dá)到的狀態(tài)下，試圖實(shí)行無黑板上課的做法，既不現(xiàn)實(shí)也不明智。

尷尬三輔教變主宰

一堂好課是通過老師細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)演而成的，教學(xué)手段只是課堂教學(xué)的一個(gè)因素。

然而有的人不這么看，他們不僅讓媒體從幕后走到了臺前，而且大有讓它主宰課堂之勢，有的課儼如一個(gè)放映廳，聲、光、色，一應(yīng)俱全，做課老師遺忘自己的主導(dǎo)身份，把講課變成對多媒體課件的解說。

有的課花里胡哨的東西多，同學(xué)的留意力被與教學(xué)無關(guān)的聲像所吸引，使效果大打折扣。

有的老師由于較頻繁地操作計(jì)算機(jī)，忽視同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)反饋效果。

這對同學(xué)的抽象思維和分析問題、解決問題的力量的提高造成不利影響，久而久之，漸漸影響到同學(xué)正常規(guī)律思維的形成，阻礙思維進(jìn)展。

這種重外在形式輕內(nèi)在要求的做法，完全偏離了媒體運(yùn)用的目的。

電腦沒有情感，沒有共性，工作是程序化的，課件更是事先根據(jù)設(shè)計(jì)者的思路預(yù)設(shè)的。

動畫的路徑、圖像的長度，以及各個(gè)環(huán)節(jié)登臺的時(shí)間、表演的挨次等一切都程序化，時(shí)下真正具有交互功能的課件并不多。

由于可見的程序化播放，很多教學(xué)環(huán)節(jié)也因此被集成到電腦課件中來，一齊圍繞計(jì)算機(jī)做文章。

有的老師干脆將課件設(shè)計(jì)成線性結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只需敲某一個(gè)鍵，