阿基米德原理教學設計

阿基米德原理教學設計阿基米德原理教學設計1

一、教材分析

《阿基米德原理》是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學內容，本節(jié)是對上節(jié)《浮力》探究結果的進一步完善和深化，是本章教學內容的核心。上節(jié)探究浮力大小跟哪些因素有關的試驗已使學生明確了物體在液體中所受浮力大小跟它浸在液體中的體積和液體的密度的定性關系。

本節(jié)由“阿基米德的靈感〞“浮力的大小〞兩部分內容構成。本節(jié)教學的重點是讓學生經受浮力的大小跟排開液體所受的重力的關系的試驗過程、概括、歸納出阿基米德原理，這也是本節(jié)必需完成的核心任務。我在教學中采納了小組合作式試驗探究的方式，以此來強化學生建立阿基米德原理的認識過程。

二、教學目標

1、經受探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系的試驗過程，讓學生做到會操作、會記錄、會分析、會論證。

2、讓學生能復述阿基米德原理，并書寫其數學表達式。能應用公式F浮=G排和F浮=液gV排計算簡潔的浮力。

三、教學流程

1、創(chuàng)設情境，導入新課，由“阿基米德的靈感〞53頁小試驗通過讓學生展示，重現(xiàn)古代阿基米德洗澡情境，感受浮力大小與物體排開液體多少之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，從而調動學生的學習熱情。

然而學生所看到的浮力大小并不肯定會與排開液體的重力聯(lián)系在一起，所以需要我引導學生將排開液體質量的多少轉化為與浮力有對等比較關系的排

開液體所受重力，讓學生自覺建立二者之間的聯(lián)系，從而引出探究浮力大小與排開液體重力之間定量關系的試驗。

2、在上課前一天支配前置性任務，讓學生了解并領取任務一中的學習要求，通過對課本54頁試驗的自主學習，完成提出問題、猜測與假設、設計試驗步驟及考慮需要哪些試驗器材任務。學生在完成任務時自然會對要進行的試驗有一個理性認識，以便在第二天上課前就會對所要學習的內容有個整體性的認識。

在試驗之前，需要先讓小組將前一天完成的任務一進行溝通商量，并以小組為單位統(tǒng)一試驗方案及所需器材，并隨機抽取兩個小組進行展示，引起全班小組的`商量分析，確定最終試驗方案及所需器材。隨后讓小組組長安排試驗任務，責任到人。

在試驗中，我會深入到每一個小組觀看指導試驗，并將學生在做試驗時簡單出錯的地方總結、歸納。在學生試驗結束后，著意抽取兩個小組〔特殊是在試驗中所測浮力與排開液體重力有差異的小組〕展示試驗成果，并由全班同學一起參加試驗評估，商量分析引起試驗誤差或錯誤的緣由，最終得出試驗結論。

3、任務二是在任務一的基礎之上，結合上節(jié)《浮力》所學學問，將第一節(jié)所學學問“浮力大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關〞中的“物體浸入液體的體積〞改為“排開液體的體積〞，通過公式間的變形，讓學生自已得出新公式F浮=液gV排，讓學生體會到前后學問的連貫性，并提升學生的創(chuàng)新意識。

3、評價反饋

任務四中通過必做題與選做題的設計，必做題讓全體學生把握本課的基本學問，讓小組長檢查反饋。選做題則可以讓能力更強點的學生進一步探究，提升其能力，或可以由小組合作探究共同完成選做題。

4、小結：由學生自己總結本節(jié)課的收獲，并讓學生對本課有一個整體性的認識。

四、教學反思

這是一堂遠離本土作戰(zhàn)的示范課，作為孩子們的新老師，面對新學生，對學生學情了解缺乏，不能夠了解每個學生的獨特特點及學習狀況，因此也就不能很好的讓不同的學生得到不同的獨特化學習需求，在教學中沒有能夠真正實施因材施教。

好在學生在學習過程中表現(xiàn)出了極強的求知欲，并沒有受到眾多聽課老師的影響，整堂課中學生是學習的主人，我作為課堂流程的組織者，只起到了一點點的引導和激勵作用，學生在小組這個模式下，發(fā)揮出了極大的潛能，通過團隊合作，杰出的完成了學習任務。

阿基米德原理教學設計2

教學分析：

一、教材分析

為了加深學生對阿基米德原理的印象和認識，教材分物體全部浸沒和部分浸入水中兩種狀況從試驗得出原理，并且通過兩個例題的處理，加深同學們對阿基米德原理的理解。

二、學生分析

很多學生有過在河里、海里或游泳池里從淺水區(qū)走向深水區(qū)的閱歷，可以讓這些同學描述其感受，而后發(fā)動學生商量他為什么會有這樣的感受，使其明確他在走向深水區(qū)過程排開的水的體積在增大，從而浮力也在增大，而全部浸沒在液體中的物體在不同深度排開液體的體積相等，所以浮力在這種狀況下與深度無關，糾正學生由于親身體驗而得出的“越深，浮力越大〞的片面理解。

三、課程目標

1．學問與技能

*知道驗證阿基米德原理的目的、方法和結論

*理解阿基米德原理的內容

*會用阿基米德原理解決簡潔的浮力問題

2．過程與方法：

*采納教師邊演示邊提示，學生協(xié)作邊觀看邊分析的方法，實現(xiàn)師生互動，最終總結結論并歸納試驗定律。之后通過實例練習，加深學生對阿基米德原理的理解。

3．情感看法與價值觀

*培育學生喜愛科學，探求真理的愿望。

*培育學生的觀看能力，分析能力和歸納總結能力。

四、重點與難點

1．重點：對阿基米德原理的理解

2．難點：對驗證阿基米德原理試驗的觀看、分析和歸納總結。

五、教具：

阿基米德原理演示器一套〔溢水杯一個，小桶一個、物塊一個，彈簧測力計一個〕、幻燈片

教學策略：

一、設計思路：

由于阿基米德原理是一個試驗定律，所以演示好教材12-6和12-7的兩個試驗是教學勝利的關鍵，在演示完畢得出結論之后，進一步通過例題加深學生對定律的理解。

二、教學方法：

邊試驗、邊觀看、邊分析、邊歸納

教學流程：

一、復習提問：

1．什么叫浮力？浮力是怎樣產生的？〔學生回答〕

2．我們如今可以用那些方法求得物體受到的浮力？〔學生作答〕

二、引入新課：

教師：我們如今已經把握了兩種方法來求物體受到的浮力，但是它們的使用范圍卻有肯定的局限性，所以我們需要另外一種方法來求浮力，以解決前兩種方法不能解決的問題，這就是有名的阿基米德原理。也就是我們這一節(jié)課要討論的內容，下面就讓我們一起通過試驗來得出結論。

教學流程：

三、新課教學設計

〔一〕演示試驗：

*演示教材12-6要求的試驗

1．預備試驗，通過幻燈片介紹試驗的器材。

2．請同學們依據已經學過的內容商量試驗的`方法以及步驟，教師做簡要的小結。

3．介紹阿基米德原理演示器中的各種器材的使用及其和幻燈片中器材的對應關系。

4．根據同學們商量的結果進行試驗，并在操作時提示大家留意使用儀器時的留意事項。

5．邊試驗邊記錄結果，引導學生對結果進行分析商量，總結出試驗的結論。

演示12-7的試驗，提示學生留意試驗條件的改變，并引導學生結合兩個試驗的結果，歸納出具有普遍有用價值的試驗規(guī)律——阿基米德原理。

〔二〕依據阿基米德原理的內容寫出其數學表達式：f浮=G排=ρ液gV排，并介紹其適用的范圍〔氣體和液體都適用〕。

〔三〕應用阿基米德原理解決一些簡潔的浮力問題，通過分步計算培育學生物理思索能力和敏捷應用學問的能力，加深對阿基米德原理的理解。

例題1.課本179頁例題：〔略〕〔請同學們解答，并引導大家對計算結果做一個商量，看能得到什么結論？〕

例題2.體積是100cm3的鐵塊，有3/4的體積浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？〔取g=10N/kg〕

阿基米德原理教學設計3

一、教學目標：

1.學問目標：

知道什么狀況下物體受浮力;知道與浮力大小有關的因素;理解阿基米德原理。2.能力目標：

能用已把握的學問，依據試驗目的，設計、完成試驗，得出試驗結論并歸納出阿基米德原理的內容。培育學生初步的觀看、試驗能力，初步的分析、概括能力。3.情感目標：

在觀看試驗的基礎上，歸納、概括出物理規(guī)律，培育學生實事求是的科學看法,培育學生愛科學，探求真理的愿望。

二、教學重難點：

1.重點：浮力的概念，阿基米德原理。

2.難點：浮力產生的緣由;設計試驗，歸納出試驗定律。

三、教具：

1.演示用：彈簧測力計、溢水杯、水、圓柱形金屬物(鉛塊)、石塊、細線、小桶、杠桿、籃球、打氣筒、氣針、氣球、長圓柱形玻璃筒。

2.學生用：兩人一組。每組配備器材有彈簧測力計、燒杯、水、石塊、細線、小桶。

四、教學方法：

試驗探究法。

五、課時：

1課時

六、課型：

試驗探究課

七、教學過程：

(一)引入新課：

講解并描述：萬噸巨輪，在水中為什么不下沉?熱氣球為什么能騰空而起?這些現(xiàn)象都與浮力有關。這是一個有關浮力的問題。那么什么是浮力?它的大小與哪些因素有關呢?今日我們就來學跟浮力有關的阿基米德原理。

(二)進行新課：

1、什么是浮力?

設置情景：如圖1所示。

置疑：為什么金屬塊沉在水底，木塊浮在水面?充分讓學生猜測假設，學生可能會有如下想法：

①木塊受到水對它的浮力，所以浮了起來。

②金屬塊比木塊重，不受浮力。

③金屬塊比木塊密度大，不受浮力。

④金屬塊沉在水底，所以未受到水的浮力。

釋疑：試驗探究1(探究過程如圖

2、圖

3、圖

4、圖

5、圖6所示。)圖2彈簧測力計有示數;圖3木塊放入水中后，彈簧測力計無示數;圖4木塊比金屬塊重，卻浮在水面;圖5金屬塊沉入水底，金屬盒卻浮在水面;圖6加水前后彈簧的形變不同。

圖

2、圖3探究說明猜測①正確，木塊在水中受浮力;圖4探究說明猜測②錯誤;圖5探究說明猜測③錯誤;

圖6探究說明猜測④錯誤，金屬塊在水中也受浮力。

探究說明，無論物體是沉是浮、是輕是重、密度是大是小，在液體中都受到一個向上的托力。

結論：物理學中把液體對浸在其中的物體的向上的托力叫做浮力。教師準時引導學生歸納出兩個試驗結論：

①液體和氣體都會對浸在其中的物體產生豎直向上的浮力;

②稱重法測浮力：浮力=物體重-物體在液體中的彈簧測力計示數，即F=G-F’。

再置疑：不同物體受到的浮力大小是否相同，浮力的大小與哪些因素有關?

2、浮力的大小與哪些因素有關

由死海不死及日常閱歷引發(fā)學生思索，再提出猜測與假設。

教師在這里要留意學生發(fā)散性思維，學生除了提出浮力的大小和液體的密度及排開液體的`體積有關以外，還可能提出浮力和物體的重力、體積等有關，教師應予以鼓舞。

進行課本中P125試驗探究2階段，肯定在先使學生弄清試驗目的和方法，然后再動手試驗。

①對雞蛋加鹽上浮試驗，教師應引導學生從力和運動狀態(tài)改變的關系來認識，雞蛋由靜止到運動是浮力增大，而浮力增大又是由于加鹽導致液體密度增大的結果。

②觀看物體浸在液體中的體積改變時，浮力是否改變的試驗，教師要向學生講明什么是物體浸入部分的體積、排開液體的體積。(學生動手試驗)

師生共同歸納結論：物體在液體中所受的浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開液體的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。

3、探究浮力的大小

課本中P126試驗探究3是在前面兩個探究試驗的基礎上，再進一步定量分析，從而進入更高層次的討論。

在這一過程中，教師更應發(fā)揮指導作用，由浮力的大小和液體的密度及排開液體的體積有關，進一步引導學生認識到浮力的大小應和排開液體的重力有關，這樣才能使學生有目的地進行試驗探究。

由于學生第一次使用溢水杯，教師也應作一介紹，并示范使用溢水杯的方法。為了使學生真正認識到總結規(guī)律應具有普遍意義，課本中支配了石塊和金屬塊的兩組試驗。有條件的還可以用不同的液體及體積相同的不同的金屬塊去進行比較試驗。

教師巡察并指導學生進行試驗、評估、分析在探究過程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，并準時糾正。

在教師的指導下，學生完成了試驗探究過程后，由學生完成自己的試驗結論。教師要全面精確地介紹阿基米德原理的內容。對學生試驗準時進行確定與表揚，使學生充分感受探究的發(fā)覺并獲勝利的一種愉悅。

(三)、小結：引導學生歸納出本節(jié)課的主要內容：

1.什么是浮力

2.阿基米德原理的內容及相關因素

3.求浮力的方法——彈簧測力計法(稱量法)，阿基米德原理法(公式法)。

(四)、布置作業(yè)

八、板書設計

阿基米德原理

1.內容：浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體受到的重力。2.公式：F浮=G排=m液·g=ρ液·g·V排3.適用條件:適于液體、氣體。

九、課后反思：

阿基米德原理教學設計4

(一)教學要求：

1.知道驗證阿基米德原理試驗的目的、方法和結論。

2.理解阿基米德原理的內容。

3.會運用阿基米德原理解答和計算有關浮力的簡潔問題。

(二)教具：

學生分組試驗器材：溢水杯、燒杯、水、小桶、彈簧秤、細線、石塊。

(三)教學過程

一、復習提問：

1.浮力是怎樣產生的?浮力的方向是怎樣的?

2.如何用彈簧秤測出浸沒在水中的鐵塊所受浮力的大小。要求學生說出方法，并進行試驗，說出結果。

3.物體的浮沉條件是什么?物體浮在液面的條件是什么?

二、進行新課

1.引言：我們已經學習了浮力產生的緣由。下面來討論物體受到的浮力大小跟哪些因素有關系?下面我們用試驗來討論這一問題。

2.阿基米德原理。

學生試驗：試驗1。

②按本節(jié)課文試驗1的說明，參照圖12-6進行試驗。用溢水杯替代“作溢水杯用的燒杯〞。教師簡介試驗步驟。說明留意事項：用細線把石塊拴牢。石塊浸沒在溢水杯中，不要使石塊觸及杯底或杯壁。接水的`小桶要潔凈，不要有水。

結論：_________________________________

④學生分組試驗：教師巡回指導。

⑤總結：

由幾個試驗小組匯報試驗記錄和結果。

總結得出：浸沒在水中的石塊受到的浮力跟它排開的水重相等。

3.學生試驗本節(jié)課文中的試驗2。

①明的確驗目的：浮在水上的木塊受到的浮力跟它排開的水重有什么關系?

②試驗步驟按課本圖12-7進行

③將試驗數據填在下表中，并寫出結論。(出示課前寫好的小黑板)

結論：_________________________________

④學生分組試驗、教師巡回指導。

⑤總結：

幾個試驗小組分別匯報試驗記錄和結果。

教師總結得出：漂浮在水上的木塊受到的浮力等于它排開的水受到的重力。

說明：試驗說明，木塊漂浮在其他液體外表上時，它受到的浮力也等于木塊排開的液體受到的重力。

4.教師總結以上試驗結論，并指出這是由20xx多年前希臘學者阿基米德發(fā)覺的有名的阿基米德原理。

板書：“

二、阿基米德原理

1.浸入液體里的物體受到的浮力等于它排開的液體受到的重力〞

教師說明：

依據阿基米德原理可得出計算浮力大小的數學表達式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

介紹各物理量及單位：并板書：“F浮=G排液=ρ液·g·V排〞

指出：浮力的大小只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。強調物體全浸(浸沒)在液體中時V排等于物體的體積，部分浸入液體時，V排小于物體的體積。

例1：如圖12-3所示(教師板圖)，A、B兩個金屬塊的體積相等，哪個受到的浮力大?

教師啟發(fā)學生回答：

由于，F(xiàn)浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液體，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

例2：本節(jié)課本中的例題。

提示學生留意：

(1)仔細審題、弄清已知條件和所求的物理量。

(2)確定使用的物理公式，理解公式中每個符號所代表的物理量。在相同的物理量符號右下角寫清角標，以示區(qū)分：

(3)解題過程要規(guī)范。

5.教師講解并描述：阿基米德原理也適用于氣體。體積是1米3的氫氣球，在空氣中受到的浮力等于這個氣球排開的空氣受到的重力。

板書：“2.阿基米德原理也適用于氣體。

浸在氣體里的物體受到的浮力等于它排開的氣體受到的重力。〞

三、小結本節(jié)重點學問：阿基米德原理的內容。計算浮力大小的公式。

四、布置作業(yè)：本節(jié)課文后的練習1~5各題

阿基米德原理教學設計5

一.教學設計思路：

阿基米德原理這節(jié)課分為兩課時，第一課時為理論，第二課時學生進行試驗操作。第一課時中分析結論的數據是選擇績優(yōu)學案練習冊中的習題，據此引導學生把握這節(jié)課中的重點阿基米德原理。因為本節(jié)課的試驗需要采集數據，如若先做試驗，學生試驗中不注重詳情，采集了錯的數據，就很難推理出正確的結論，首因效應的影響不得不得到關注。所以改良措施是直接借用正確數據分析結論，然后做試驗，另外，學生在明白了結論的基礎上做試驗時，自己就會留意詳情。如先測量小桶的重力呢還是先測量桶與排出液體的總重，然后倒出其中液體再測量小桶的重力呢?學生自己就會思索到桶上會留有剩余液體，排出液體的重力將會削減。試驗最終是勝利的還是失敗的學生可以自己推斷。失敗的話，建議他們重新做試驗，自己找問題。

本節(jié)課中的試驗假如直接用手提彈簧測力計，手簡單晃動，影響試驗效果，所以改良成在鐵架臺上固定彈簧測力計，升降臺升降液體，從而到達物體穩(wěn)定浸入液體中，方便讀出彈簧測力計的示數。在第一課時中數據僅有一組，可以提問：一個試驗的普遍結論，僅做一次試驗能不能得出?介于學生已經有了肯定物理學試驗的基礎，會自己推斷出，不行。一個普遍結論的得出，至少要做三次試驗，然后分析，避開試驗結論的偶然性。進一步提問：試驗如何做三次，也就是說三次試驗中是在轉變什么物理量呢，轉變物體浸入液體中的體積。依據本校學情，學生對物體浸入液體中的體積等于排開液體的體積這一學問難以理解，所以在教學過程中，設計了復習舊知中的圖片展示。

二.學情及教材分析

學情分析：八年級這個階段的學生感性認識豐富，記憶能力良好，理性認識、規(guī)律思維能力初步形成，但仍需直觀事物進一步引導。我們班學生理解能力弱，學習自主性較差，布置作業(yè)才做，不布置不做，依靠性強，講的學，不講的不學，

1學習興趣不深厚。

教材分析：阿基米德原理是初中物理的一個重要規(guī)律，是重要的教學內容。上節(jié)課浮力的大小跟哪些因素有關的試驗已經使學生明白了物體在液體中所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積、液體的密度的定性關系。本節(jié)是對上節(jié)課探究結果的進一步完善和深化，是《浮力》本章教學內容的核心。

三.教學目標

1.經受探究浮力的大小跟排開液體所受重力的試驗過程。2.知道阿基米德原理及其數學表達公式。3.能利用公式：F浮?G排?m排g??液V排g

四.重點難點

重點：阿基米德原理的試驗推導。難點：阿基米德原理的應用。

五.教法

講授法、試驗法

六.學法

觀看法、練習法

七.教具

彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水

八.教學過程

復習舊知：

物體在液體中所受浮力大小與哪些因素有關?

學生回答：2個因素①液體的密度;②物體浸在液體中的體積

2圖片展示：

若物體浸在液體中的體積為V，那么小桶中溢出的液體的體積為V即：物體浸在液體中的體積等于排開液體的體積。

也就是說：物體在液體中所受浮力大小與①液體的密度、②排開液體的體積有關。

引入新知：

想想：液體的密度與排開液體的體積的乘積為排開液體的質量。而我們知道排開液體的重力與排開液體的質量成正比，因此我們可推想：浮力的大小跟排開液體所受的重力是否有關?

帶著這個問題我們開始學習我們本節(jié)課：阿基米德原理

試驗：探究浮力的.大小跟排開液體所受重力的關系(即對浮力和排開液體所受重力進行比較，試驗中想方法得出浮力和排開液體所受重力這兩個物理量)設計試驗方案：

浸在液體中的物體都會受到浮力的作用，所受浮力的大小可以用彈簧測力計測出：先測出物體所受的重力G，再讀出物體浸在液體中時測力計的示數F示，兩者之差就是浮力的大小(視重法：F浮?G?F示)。

物體排開液體所受的重力G排可以用溢水杯和測力計測出：溢水杯中盛滿液體，再把物體浸在液體中，讓溢出的液體流入一個小桶中，小桶中的液體就是被物體排開的液體，用測力計測出排開的液體所受的重力G排。

3試驗器材：

彈簧測力計、鐵架臺、升降臺、物體、溢水杯、小桶、適量水

試驗步驟：

1.用彈簧測力計測出小桶和物體所受的重力(數據記錄在表格中)。

2.把被測物體的一部分浸在溢水杯中，讀出這時彈簧測力計的示數F示(數據記錄在表格中)。同時，用小桶收集物體排開的水。

3.測出小桶和物體排開的水所受的總重力G總(數據記錄在表格中)。4.轉變被測物體浸入水中的體積，進行

2、3次試驗

4采集數據：

注：學生分小組進行試驗，每組4-5人，每組中有一個或兩個物理相對優(yōu)秀的學生(組長)，對本組試驗進行指導，試驗中相關簡潔的操作由本組的后進生完成，如，此試驗中有彈簧測力計讀數的相關操作，后進生讀數，但是組長需同時監(jiān)督是否正確，避開數據記錄錯誤而影響整個試驗的勝利。

分析數據得：浸在液體中的物體都受到向上的浮力，浮力的大小等于它排開的液體所受的重力。表達式：F浮?G排?m排g??液V排g課后練習(練習使用阿基米德原理的表達公式)：

5板書：

九.教學反思

一次好的舊學問鋪墊對學生是否理解新學問特別重要，它會影響到整節(jié)課中的聽課狀態(tài)，乃至整節(jié)課能否聽懂。一個恰到好處的提問，能使全班同學個個都處于思索問題、回答下列問題、參加商量問題的主動狀態(tài)，取得最正確的教學效果。另外，探究活動的組織和對學生探究能力的培育，應當循序漸進，由簡潔到冗雜，在探究活動中要結合學生的實際狀況，加以適時的引導。讓學生在感覺簡潔的同時又上一個新臺階，發(fā)覺問題的同時又能準時的解決問題，互幫互助，感受合作的重要性。從用詞的精確性(例如：體積、排開液體的體積)充分感悟科學的嚴謹性。

阿基米德原理教學設計6

一、教學設計思路

二期課改物理新課程的核心理念是以學生進展為本，提倡物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參加學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們長久的學習興趣和欲望，并在探究過程中培育自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑，擅長溝通，樂于合作，勇于實踐的科學看法。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內容的第2課時，期望讓學生通過科學探究經受《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)覺問題→提出猜想→設計方案→試驗驗證→歸納結論。

教學目標的制定是多維的，就學問和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程;此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀看體驗，培育學生試驗觀看和科學猜測的能力;通過溝通商量、試驗設計，培育學生自主探究的能力;通過同桌和小組的商量，培育學生試驗歸納能力。情感、看法和價值觀包括以學生自身體驗，猜測的引入，激發(fā)學生分析討論物理問題的劇烈興趣，促進學生主動參加和主動探究;通過對試驗數據分析、歸納得出結論的過程，培育學生合作精神和實事求是的科學精神。

為了很好落實上述的教學目標，到達預期的教學效果，我對教材及學習活動卡的內容做了調整。教學的開展以阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬試驗，依據手的感受和觀看到的現(xiàn)象提出猜想“浮力大小可能與排開液體的多少有關〞，繼而進一步猜測“浮力大小可能等于排開液體的重力〞，進行試驗設計和驗證。而如何讓學生順利提出猜測是本節(jié)課的一個難點，課堂小試驗和問題的設置起了關鍵性作用。

考慮到班級里學生的學力和獨特的不同，不是全部學生都能自我設計試驗，因此在設計教學中先讓全班商量，請同學發(fā)言介紹、演示試驗方案，其他同學補充、完善，充分發(fā)揮學生的自主性，同時也幫助部分學生清晰試驗過程。并且在試驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參加試驗，可以互相溝通，在小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，試驗結束后各小組請代表匯報他們的試驗結論，全班溝通，與其它各組共享，最終進行相應的總結。這樣的設計在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學生的能動性、主動性，培育學生運用科學方法討論物理問題的能力，促進學習方式的轉變。同時，在課堂教學中對學生的評價也做了轉變，不是一味地由老師推斷誰對誰錯，而是把“評價權〞交給學生。從最初將他們提出的猜測都排列在黑板上，適度的點撥，由學生推斷確定最合理的猜測;之后的試驗設計，也由學生來補充、完善;最終歸納試驗結論，也由各小組共同完成。

二、教學過程設計簡述

“阿基米德原理〞的教學設計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎;小試驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;依據觀看到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜想“浮力的大小可能與排開水的多少有關〞;通過設問，進一步提出猜想“浮力的大小可能等于排開液體的重力〞;接著全班溝通商量、設計試驗方案驗證猜想;最終分析歸納得出結論，阿基米德原理，并溝通學習收獲。

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學設計很多方面做了相應的修改。在第一次教學實踐后，發(fā)覺存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所期望的猜測。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關;有提出跟燒杯中的水有關;也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調整。第一次上課時問，(1)“你把物體漸漸浸入水中時，你有什么感受?觀看到什么現(xiàn)象。〞;(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關?〞。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀看到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜測。于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入〞換成“按入〞，(1)“請你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗你手的感受，并認真觀看試驗現(xiàn)象〞，看似不經意的換了一個詞，但事實上是強調了手上的感覺，以及試驗的現(xiàn)象，讓學生方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受。〞“這說明了什么?〞“手受到的力有什么改變?〞“這又說明了什么?〞，通過這一系列的問題學生能很清晰的回答到“當泡沫塊漸漸按入水中的過程中，受到的浮力在變大〞。最終再問(3)“通過剛剛的試驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞。在第三次上課時，又將最終一問改成“通過剛剛試驗中你的感受和觀看到的試驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜想。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思索問題、回答下列問題、參加商量問題的主動狀態(tài)，取得最正確教學效果。而一個不恰當的提問，會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。

二是在學生設計試驗時沒有頭緒，不清晰需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了許多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過肯定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜想〞，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用試驗來驗證剛剛的猜想需要測量哪些物理量?〞;“如何測量浮力呢?〞“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?〞。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有缺乏的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了試驗方案后，在接下去的學生試驗過程中，分成四組不同的狀況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。在學生溝通匯報試驗結果和歸納結論的支配上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難到達溝通的目的。在第三次上課時，從新支配，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗結果。此外，板書的設計也做了改良。在第一次課堂教學中，由于時間緊急，小組匯報試驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的試驗歸納存在肯定困難;在第二次課堂教學時，先將每一組的試驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報試驗結果時填寫完好。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的'試驗都存在肯定的局限性。把第一組與第二組的試驗結論綜合起來，可以得出結論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論1與第三組同學的結論歸納起來，可以得出結論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論歸納起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理〞。

最終同學們在小結自己的收獲的過程中，不僅是學問上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。

三、磨課、改良的過程

本節(jié)課教師的設計意圖是期望學生通過對小試驗的觀看和體驗，經受提出問題、作出假設、制定計劃、使用工具搜集證據、處理數據解釋問題、表達與溝通試驗結論等科學探究的過程，并在探究過程中逐步落實三維目標。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對教學設計的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時也給了我們一些啟示。

圖2(a)(b)圖1(a)(b)

在第一次試教中，教師讓學生先仿照阿基米德做小試驗[如圖1(a)、(b)所示]，然后設問“通過剛剛的試驗你發(fā)覺了什么?〞，期望學生能發(fā)覺浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想，并進一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設。做完試驗后，學生提出了很多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關;可能跟燒杯中的水有關;可能跟泡沫塊的面積有關??等，還有一些看法并沒有結合試驗，如：浮力大小可能與液體密度有關??等，課堂上的實際狀況并沒有按老師事先設計的方向進展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學校教研組的反思、商量和溝通，我們發(fā)覺之所以學生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設的情景和問題的設計有關，一方面試驗的設計沒有將“排開的液體〞凸現(xiàn)出來，另一方面學生的學習水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學生，所設計的問題也應當是有差異的。于是，我們重新設計了小試驗[如圖2(a)、(b)所示]，讓學生感受到浮力會增大的同時又看到了排開的水越來越多。依據學生的實際狀況，將設問分為以下幾個層次：(1)“請描述一下你手的感覺和觀看到的試驗現(xiàn)象〞(2)“手受到的力有什么改變〞，“這說明了什么?〞;(3)“結合剛剛試驗中你的感受和觀看到的試驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞。在第二次試教中，學生特別順利地進入到老師事先設計的方案中。這給了我們一個這樣的啟示，情景具有誘導功能——創(chuàng)設恰當的情景(問題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導思索，同時也能誘導探究活動的方向。

在第一次試教中，我們還發(fā)覺了這樣幾個問題：(1)雖然學生能夠依據情景提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設;(2)假如完全放手讓學生自己設計試驗方案進行試驗來驗證假設，限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連試驗方案都未弄清，只是仿照別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。在我們又對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?〞，通過對“多少〞應當是指哪一個物理量的商量，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。(2)在試驗前支配學生商量、溝通試驗方案，一方面通過學生間的互相溝通、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化試驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改良方案的確起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培育，應當循序漸進，由簡潔到冗雜，從有序到無序，探究活動中要結合學生的實際狀況，假如讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應當是一位旁觀者，應當是參加者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

在試教中，教師支配學生進行分組試驗，讓每一大組試驗狀況各不相同，而每個大組中的各小組的試驗狀況相同，想通過對小組溝通和大組溝通的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學生感悟“合作〞的重要性，經受完全歸納的科學過程。但由于大組中各小組間的位置支配是縱向的，相對距離較遠，使小組溝通的目的很難實現(xiàn)，學生所歸納的結論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學歸納是需要多次試驗的。這樣一個細小的環(huán)節(jié)就導致這部分設計的目標得不到落實，讓我們深刻體會到了“詳情決定成敗〞，在活動的設計中，應關注詳情問題。

阿基米德原理教學設計7

教材分析

教學目標

學問與技能

1．通過探究學習，理解浮力的大小等于什么

2．知道阿基米德原理

過程與方法

通過幾個連續(xù)的探究活動，讓學生理解什么是浮力，學會探究物理問題的基本方法──試驗法、推導法，嫻熟應用掌握變量法、轉換法、對比法、排除法解決不同的物理問題。

情感看法與價值觀

通過探究活動的開展，讓學生體會物理討論方法的多樣性

教學重點

阿基米德原理的探究

教學難點

阿基米德原理的探究方法設計

學情分析

學生對于日常生活中所積累的浮力學問特別多，有些探究活動完全可以放手給學生，以解決課時緊急的問題。

方法運用

運用運用試驗法對浮力的存在、阿基米德原理進行探究；運用排除法、推導法確立與浮力大小相關的因素。

教具

〔每組學生都有〕

彈簧秤、木塊、石塊、水槽、礦泉水瓶多個、體積相等的銅塊和鋁塊、溢水杯、小筒、牙膏皮、塑料袋多個、燒杯大小各一個、量筒、剪刀等

教學設計說明

1.本節(jié)課的教學設計中有多個探究活動穿插地進行，環(huán)環(huán)相扣，有利于引起學生的探究欲望，自發(fā)進行探究活動。

2.本節(jié)課的教學設計中留意到了運用多種方法解決問題，不僅運用到了物理教學中常用的轉換法、掌握變量法、對比法、試驗法，還運用到了學生在生活中常用的排除法、推導法等，可以開闊學生解決問題的思路，有利于學生今后的物理學習和進展。

教學流程簡表

教學環(huán)節(jié)

教學內容

教學策略

教師活動

學生活動

課題引入

1．試驗演示：

將乒乓球、木塊放入水中，引導學生觀看現(xiàn)象。

2．提問：

為什么它們會漂在水面上？

常見的現(xiàn)象可以引起全部學生的觀看思索，使學生順利進入學習環(huán)境。

試驗演示

引導學生觀看

提出問題

觀看現(xiàn)象

回答：受到浮力作用課題

一、浮力

提出問題：

1．在水中全部的物體都受到浮力的.作用嗎？

2．在水中下沉的物體也受到浮力的作用嗎？

3．你能夠用試驗來證明你的觀點嗎？

小結：

一切進入液體中的物體都受到浮力的作用。

問題的提出可以讓學生充分的進入主動學習狀態(tài)中。

引出課題

提出問題，引發(fā)學生商量，留意引導學生用不同的試驗方法來證明浮力的存在，尤其是利用稱重法測量下沉的物體所受的浮力。

稱重法：

阿基米德原理教學設計8

教學目標：

1、通過試驗探究，認識浮力。

2、經受探究浮力大小的過程，知道。

二、課型與課時：科學探究型課2課時

三、重點：在探究浮力的過程中，怎樣引導學生去猜測。

難點：設計探究浮力大小的試驗。

四、教學預備：彈簧測力計、石塊、細線、溢水杯、燒杯、水。

五、教學思路：本節(jié)課的教學順序沒有根據課本的順序來，因為在“什么是浮力?〞后，探究比較好。從阿基米德洗澡的故事提出問題，再教學生進行猜測，可以直奔主題，且猜測也能很好的實施。中間可以不要對“浮力的大小與哪些因素有關〞的內容進行過渡。但“浮力的大小與哪些因素有關〞的內容能培育學生的動手能力，訓練學生的思維，可以作為第二課時的內容進行。

本節(jié)內容分兩課時進行：

第一課時，內容是浮力的概念和探究浮力的大小。關于浮力的大小要經受提出問題、猜測、、設計試驗與收集證據、評估、溝通等環(huán)節(jié)。

第二課時，探究浮力的大小與哪些因素有關和無關。這要經受分析論證、試驗驗證兩個環(huán)節(jié)，主要是訓練學生的思維能力，培育學生的動手能力

六、教學過程：1、引入新課

師：同學們平常都喜不喜愛聽故事呀!

生：喜愛。

師：今日，在上新課之前先給同學們講一個故事。相傳，20xx多年前古希臘的亥尼洛國王做了一頂金王冠。但是，這個國王相當多疑,t他懷疑工匠用銀子偷換了王冠中的金子。國王便要求阿基米德查出王冠是否是由純金制造的，而且提出要求不能損壞王冠。阿基米德捧著這頂王冠整日苦苦思索卻找不到問題的答案。有一天，阿基米德去浴室洗澡，當他跨入盛滿水的浴桶后，隨著身子進入浴桶，他發(fā)覺有一部分水從浴桶中溢出，阿基米德看到這個現(xiàn)象頭腦中馬上意識到了什么，便高呼：“我找到了!我找到了!〞他遺忘了自己還光著身子，便從浴桶中一躍而出奔向王宮。一路上高呼：“我找到了!我找到了!〞科學家們發(fā)覺真理時的喜悅是讓人無法想象的，他這一聲高呼便宣告了的誕生。同學們想知道的具體內