基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程PBL教學(xué)的思考基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文醫(yī)學(xué)論文

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程PBL教學(xué)的思考-基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文-醫(yī)學(xué)論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要:PBLPBL教學(xué)PBLPBL教學(xué)存在的主要問(wèn)題和對(duì)策。關(guān)鍵詞:整合課程;PBL教學(xué);基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)整合模塊課程中普遍開(kāi)展了PBL程:(cells，moleculesandgenes，CMG)2008年開(kāi)PBL導(dǎo)以及考核等方面進(jìn)行了積極的探索［，2。為了達(dá)到更好的教學(xué)CMGPBL教學(xué)提供參考。調(diào)查對(duì)象和方法調(diào)查對(duì)象20131192014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)120人。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程8－10CMG6個(gè)PBL案例。每一個(gè)案例分兩次課討論，并且兩次討論課間隔一周。第;第二老師與學(xué)生相互反饋并點(diǎn)評(píng)。調(diào)查方法CMG課程結(jié)束后，由主講教師和臨床醫(yī)學(xué)八年制的兩名學(xué)生共同CMGPBL教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷，包括案例選擇、課程安排、討論過(guò)程、教師指導(dǎo)、教學(xué)效果五個(gè)方面。問(wèn)卷利用問(wèn)卷星系統(tǒng)2212062CMG課程PBL教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果案例選擇CMG課程目前使用了6個(gè)案例，涉及的疾病包括新生兒黃疸、囊:課程安排學(xué)生認(rèn)為目前討論過(guò)程的組織恰當(dāng)，但是學(xué)生希望協(xié)調(diào)安排不同70%討論過(guò)程學(xué)生普遍認(rèn)為討論課參與度高，大部分學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。1/3的組長(zhǎng)能主動(dòng)PPT1/4、百度等網(wǎng)頁(yè)的學(xué)生使用外文數(shù)據(jù)庫(kù)。的學(xué)生能規(guī)范引用的學(xué)生可以將查閱資料的重點(diǎn)凝練在幾PPT40%的學(xué)生表示可以將查閱到的信息內(nèi)化后用自己的語(yǔ)言有少數(shù)同學(xué)則能做到一邊展示一邊與組員互動(dòng)。教師指導(dǎo)調(diào)查結(jié)果顯示，指導(dǎo)老師一般都能在討論中適當(dāng)引導(dǎo)討論方向，但只有約1/4認(rèn)為指導(dǎo)教師還必須具備醫(yī)學(xué)專業(yè)背景。教學(xué)效果95%CMGPBL:學(xué)生學(xué)會(huì)了如何查閱和提煉課本以外的大量信息。其次是討論課的見(jiàn)解展示階段，學(xué)生通過(guò)討論深入學(xué)習(xí)，加深了對(duì)相關(guān)疾病細(xì)胞和分子機(jī)制的認(rèn)識(shí)。3CMG課程PBL教學(xué)目前存在的主要問(wèn)題與對(duì)策增強(qiáng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力CMGPBL教學(xué)面對(duì)的是低年級(jí)的醫(yī)學(xué)本科生，因此大多數(shù)學(xué)PBL?PBLPPT的制作和展示、問(wèn)題解答的書(shū)寫及文縮小不同討論小組之間教學(xué)效果的差異PBL學(xué)習(xí)的效果除了受到個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的影響外，很大程度上還取決于指導(dǎo)老師引導(dǎo)的有效性以及學(xué)生所在小組的團(tuán)隊(duì)合作能PBL、課外活動(dòng)。完善和落實(shí)PBL教學(xué)的考核科學(xué)和規(guī)范的考核不僅能提高學(xué)生參與討論的積PBLPBL考核一般包括學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度降低。實(shí)踐證明，師生面對(duì)面即時(shí)反饋的形成［腔熱忱是不夠的，還需要來(lái)自學(xué)生和學(xué)校的理解、支持與配合?，F(xiàn)代PBL、、、以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，以。然而，這些教學(xué)形式各有其優(yōu)PBL教學(xué)，教學(xué)。哈佛醫(yī)學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了一種基于案例的協(xié)作學(xué)習(xí)(case－basedcollaborativelearn-ing，CBCL)PBL、CBLTBL［參考文獻(xiàn):［1］何春燕，武軍駐，商亮，等．論病例討論課中教師引導(dǎo)作用，－．［2］價(jià)，－．［3］KＲUPATE，ＲICHAＲDSJB，SULLIVANAM，etal．Assessingtheeffectivenessofcase-basedcollaborativelearningviaran［，－9．［4］學(xué)習(xí)評(píng)分結(jié)果的比較分析－415．［5］BUＲGESSA，AYTONT，MELLISC．Impl