一年級(jí)比大小教學(xué)反思

一年級(jí)比大小教學(xué)反思一年級(jí)比大小教學(xué)反思1

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí)，但大部分的學(xué)生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的方法來比較。不肯定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。通過本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來比較物體的`多少。

為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采納學(xué)生喜愛的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學(xué)生通過觀看感悟“多〞“少〞“同樣多〞，。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)〞方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少〞方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)〞的方法來比較多少。同時(shí)留意培育學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽的能力。在教完學(xué)問點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

本節(jié)課中依據(jù)以往閱歷，學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí)，簡(jiǎn)單錯(cuò)推斷為“同樣多〞因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀看、比較，突出了“一一對(duì)應(yīng)〞的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫。

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小于、等于、大于是一組數(shù)學(xué)符號(hào)，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對(duì)于一年級(jí)小朋友來說還是比較生疏的。學(xué)生在學(xué)習(xí)《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過了比較。能夠很好的把握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達(dá)比較的結(jié)果。這些都是學(xué)習(xí)新本事的基礎(chǔ)?！缎∮凇⒌扔?、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)表達(dá)出來。

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

開始，是鉛筆比長(zhǎng)短。這里通過學(xué)生熟識(shí)的生活事件引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。而且比長(zhǎng)短也是對(duì)前一節(jié)課比較學(xué)問的復(fù)習(xí)，其形式也相似于后面的計(jì)算條比長(zhǎng)短，所以也是后繼學(xué)習(xí)中學(xué)生能力與學(xué)問的起點(diǎn)。

要記住“＞〞、“＜〞對(duì)孩子來說不是件簡(jiǎn)單的事，教師在教學(xué)過程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞〞、“＜〞，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，用自己的好方法來記憶。我編了一首兒歌來記住這這兩個(gè)符號(hào)“大口對(duì)著大的數(shù)，尖尖對(duì)著小的`數(shù)，向左開口是大于，向右開口是小于〞。

整堂課的教學(xué)我以課本為基礎(chǔ)，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，并以直觀的教具幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)。在豐富學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)問的同時(shí)，增添他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念。

缺乏：學(xué)習(xí)過程中有學(xué)生會(huì)受前面學(xué)問的影響，看一幅圖畫寫出兩個(gè)不等式。這里要和學(xué)生講清一般我們?cè)诳磮D比較時(shí)，總是從左往右比。

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在休息了半學(xué)期之后我開始了我的教學(xué)工作。今年我加入了一年級(jí)組開始了又一輪新的征程。在一個(gè)月的常規(guī)訓(xùn)練后我迎來了一年級(jí)匯報(bào)課。就是這個(gè)匯報(bào)課讓我的十一假期過得是異樣充實(shí)。心里有著長(zhǎng)期不講這樣公開課的緊急，又期望讓自己盡快的適應(yīng)學(xué)校這種緊急的節(jié)奏。伴著這樣的心情我備課、試講、修改。最終把這節(jié)《比大小》展示到了大家面前。

比大小這節(jié)課首先由小猴和水果的亂圖引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)比多少的形式擺成象形統(tǒng)計(jì)圖的直觀圖，之后通過觀看、描述引出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)=、>、〞、“〞、“〞象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“〞和“〞，什么時(shí)候作用“2〞這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào)，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左，大于號(hào))

(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說一說，你能想方法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間溝通，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3<4〞)教師引導(dǎo)學(xué)生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號(hào)，大口朝右小于號(hào)，兩邊相同用等號(hào)。〞設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)學(xué)生先用自己的語(yǔ)言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學(xué)符號(hào)，讓學(xué)生感受到符號(hào)的合理性和簡(jiǎn)潔性，而且在比較的過程中，運(yùn)用一一對(duì)應(yīng)的方法，化繁為簡(jiǎn)，便于學(xué)生比較大小。“＜〞“＞〞的區(qū)分是這節(jié)課的難點(diǎn)，在學(xué)生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進(jìn)行區(qū)分并概括成順口溜，幫助學(xué)生記憶。在課堂實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生想、說和做的教學(xué)，不但有利于學(xué)生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識(shí)，培育學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學(xué)生的規(guī)范回答，學(xué)問的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育等還需要完善。但通過今日的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不行低估今日的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)〞。

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回憶整節(jié)課，我覺得學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、力求數(shù)學(xué)學(xué)問的情境化、生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，增添自覺運(yùn)用策略解決問題的能力。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說出可用1—5來表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些牽強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)覺問題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見、所想，一下子就把學(xué)生的留意力吸引過來了，學(xué)習(xí)的興趣也突然高漲，并且還體驗(yàn)到原來自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)隱秘。從而順利地引出新課，并完成新學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的深厚興趣，也培育了學(xué)生發(fā)覺問題，解決問題的能力。

2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。〞好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況如今面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的這一狀況，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。如：請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示樣子，幫助學(xué)生理解、記憶；依據(jù)數(shù)字找符號(hào)；對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說出算式，使學(xué)生從說、聽、動(dòng)、看的過程中學(xué)到學(xué)問，促進(jìn)學(xué)生思維的`進(jìn)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會(huì)“主體回來〞的意識(shí)已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過程中，不要以教師“灌輸〞為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺，以學(xué)生在同桌身上發(fā)覺的數(shù)字來進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最終，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來總結(jié)，使他們?cè)谥鲃?dòng)、愿意總結(jié)的過程中穩(wěn)固了符號(hào)的運(yùn)用。

4、課后的思索

整節(jié)課中學(xué)生的主動(dòng)性是挺高的，但主動(dòng)性還不夠，好多東西都需要老師提示、點(diǎn)拔以后才能說出，這同時(shí)也說明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)還有待培育。

通過這樣開放的課堂教學(xué)以后，我發(fā)覺自己無(wú)法隨心所欲地駕馭課堂，一方面自己的應(yīng)變能力不強(qiáng)，在師生主動(dòng)互動(dòng)的過程中，師生的交往多了，對(duì)話多了，那么一系列意想不到的狀況自然也多了，面對(duì)這一些臨時(shí)生成的資源，我無(wú)法將其準(zhǔn)時(shí)把握和利用；另一方面自身的素養(yǎng)不高，有些學(xué)問無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展，下階段要多學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)以及一些新的教育理念，并且準(zhǔn)時(shí)關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)，使自己在素養(yǎng)提升工程的浪潮中掀起波瀾。

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《比大小》一課主要是在初步理解分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)〔分母不大于10的同分母或同分子〕的大小比較，教學(xué)反思：《比大小》。分?jǐn)?shù)對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說還比較抽象，我充分地運(yùn)用畫圖的方法，借助面積模型讓學(xué)生經(jīng)受比較的探究過程，把握比較的方法。

一、在操作中理解

教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都放在讓學(xué)生動(dòng)手操作上。在比較1/4和3/4誰(shuí)大誰(shuí)小時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜想，而后請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的畫圖方法來驗(yàn)證自己的猜想。在驗(yàn)證環(huán)節(jié)，有的`用正方形，有的用長(zhǎng)方形，有的用圓形等各種樣子來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)受了實(shí)際操作的過程，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)大小的實(shí)際意義有了更進(jìn)一步的理解，不斷的形成表象，因此對(duì)于這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較也就水到渠成了，教學(xué)反思《教學(xué)反思：《比大小》》。

二、在溝通中學(xué)習(xí)

在學(xué)生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學(xué)生進(jìn)行溝通。讓學(xué)生不僅動(dòng)手而且動(dòng)腦，將自己比較的過程用語(yǔ)言表達(dá)出來。在溝通中，學(xué)生不僅理清了學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過溝通、碰撞，激活思維，思路開闊，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分?jǐn)?shù)單位來比較，進(jìn)而歸納總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法。

三、在質(zhì)疑中提升

當(dāng)學(xué)生探究出同分母比較大小的方法后，有一學(xué)生冒出了一個(gè)問題：同分子的分?jǐn)?shù)怎么比較？這個(gè)問題問得正是時(shí)候，我剛要引導(dǎo)學(xué)生探究這一問