科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研討發(fā)言稿

科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研討發(fā)言稿科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研討發(fā)言稿

高秀梅

今日我作為科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的參加者提出一些本人敷淺的觀點(diǎn)與大家溝通。

在這里有必要談?wù)勯_展此項(xiàng)活動(dòng)的目的意義：

我們鄧元小學(xué)提出口號(hào)，提高教師素養(yǎng)，爭(zhēng)創(chuàng)一流學(xué)校。我們也清晰地熟悉到，一所學(xué)校的質(zhì)量凹凸，與教師素養(yǎng)直接相關(guān)，而教師素養(yǎng)的提高，必需要靠培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式許多，有自主學(xué)習(xí)，有外出溝通，有教學(xué)研討，而最有效和最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式就是教學(xué)研討了。結(jié)合我校們科學(xué)課實(shí)際，所以我們臨時(shí)推行的是這種備課、上課、相互聽課、相互評(píng)課模式。

這種教學(xué)模式的培訓(xùn)主要有以下目的：

一、漸漸轉(zhuǎn)變教師們的上公開課、討論課的心態(tài)，促進(jìn)教師間相互聽評(píng)課的日?；?，自覺化，形成一種良好的氣氛；

二、漸漸讓教師們?cè)诩w活動(dòng)中觀念得到轉(zhuǎn)變，力量得到熬煉、提高；為教師專業(yè)化水平的長足進(jìn)展供應(yīng)平臺(tái)。

這種模式堅(jiān)持了兩學(xué)期，現(xiàn)在有了肯定的效果：

一、教師們上教研課并不像剛開頭那樣緊急，那樣抵觸了，有的教研組教師甚至還很積極地參加了，這是一大進(jìn)步。我還聽說中段教研組就沒有給教師們排上課次序，而教師們爭(zhēng)著上，有時(shí)還消失兩個(gè)教師同時(shí)要求上的事。由此可見，教師們漸漸把上教研課看開了，覺得沒什么大不了的，雖然有為了完成任務(wù)的態(tài)度，但至少心態(tài)已經(jīng)趨于平和了。

二、教師們的確從中得到了熬煉提高，其實(shí)，通過我自身上的兩節(jié)研討課我認(rèn)為教研活動(dòng)和專題培訓(xùn)的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，由于他要上課，他就必需對(duì)教法，學(xué)法，課件包括根本功都要作預(yù)備，預(yù)備的過程就是自我提高的過程。實(shí)踐也說明白這一點(diǎn)。

三、為我們進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)教研奠定了根底。將來的教研活動(dòng)，要日?；?，有效化，自覺化，假如沒有尋常對(duì)待教研課、公開課的平淡心態(tài)，沒有積極自主的參加意識(shí)，教研活動(dòng)只能是走過場(chǎng)，費(fèi)勁不討好的事。而且，向教研要質(zhì)量，向教研要成績，那只能是一句空話。

總的來說，我們科學(xué)課正向著“原生態(tài)”的方向進(jìn)展，教師素養(yǎng)得到了肯定的提高。

二、對(duì)公開課的看法

聽說某地有這樣一所學(xué)校，規(guī)定每一位教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都要上討論課，而到時(shí)只要校長在校，誰也不愿上討論課，托詞是：“還沒預(yù)備好”。一旦校長出差，教師們則爭(zhēng)先恐后地上討論課，教師們應(yīng)接不暇地相互聽課，如同過“討論課的節(jié)日”。緣由何在？原來每當(dāng)上討論課，校長都要例行公事觀課、評(píng)課。評(píng)課時(shí)“一視同仁”地抓住一點(diǎn)，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長聽課，尤其是聽日常課。這一“立竿見影”地摧毀教師專業(yè)自信的近乎于“夸大”的真實(shí)特例，高度地濃縮了教師職業(yè)的生存狀態(tài)。我們學(xué)校不存在這種現(xiàn)象，從校長到教師都在仔細(xì)地呵護(hù)著我們脆弱的心靈，都懷著一顆真誠的心來觀課。一堂課上好了，大家發(fā)自內(nèi)心的欣賞，就似乎是自己上好了那樣快樂；一堂課沒上好，觀課的人勸慰的語言、神情溢于言表，這種勸慰是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，很是暖和人心。讓我們覺得，只要仔細(xì)做了，就不怕失敗，且誰沒有失敗過呢？那么我們?cè)撊绾慰匆还?jié)課呢？或許，它在教學(xué)構(gòu)造與教學(xué)手段上并非每一次都那么完整、完善，在目標(biāo)達(dá)成上并非到處抱負(fù)。但它強(qiáng)調(diào)過程的扎實(shí)性，根底的滲透性，力量、心智進(jìn)展的后效應(yīng)與潛效應(yīng)。例如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的隨機(jī)培育，對(duì)學(xué)習(xí)方法與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生認(rèn)知沖突的化解和感悟的急躁等待，以及中斷教學(xué)流程而對(duì)課堂偶發(fā)大事的準(zhǔn)時(shí)處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的。它可能不會(huì)“賞心悅目”，甚至還令人為難，但卻是自然狀態(tài)下真實(shí)的“耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活潑、喧鬧來判定教學(xué)是否勝利，是否符合新課程要求。

因此我們應(yīng)強(qiáng)化對(duì)日常課堂的關(guān)注與重視，促進(jìn)課堂