初中生物-綠色植物參與生物圈的水循環(huán)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)意圖：蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤為強(qiáng)烈?！币虼私o學(xué)生提供必要的時(shí)間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自己設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并得出結(jié)論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。二、教材分析

《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》屬于山東科學(xué)技術(shù)出版生物六年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的第二節(jié)的內(nèi)容。第三章的重點(diǎn)是綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，這也是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容目標(biāo)之一。新教材刪除了“水影響植物的分布”這一部分內(nèi)容，保留了與第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。突出了“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生物的生活離不開水，自然界中水循環(huán)的正常進(jìn)行是萬物賴于生存的前提?！毒G色植物參與生物圈的水循環(huán)》是在學(xué)習(xí)了綠色植物的生活需要水和水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑之后編排的，是對(duì)前面內(nèi)容的延伸和深化，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以知道植物的蒸騰作用使水分大量散失，從而理解綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。這些內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，甚至在環(huán)境保護(hù)方面都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。三、學(xué)情分析本次上課的對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且已經(jīng)能比較熟練地使用顯微鏡；但是這些學(xué)生很少參加過種菜等農(nóng)事活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象有缺乏一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容興趣很大。之前，在學(xué)習(xí)被子植物一生時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了根尖的基本結(jié)構(gòu)和莖的基本結(jié)構(gòu)，知道根的生長和莖的生長，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)。而且很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，家里養(yǎng)的花草樹木都需要經(jīng)常澆水，知道在在森林地區(qū)雨量比較充沛。基于以上的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步探討本節(jié)的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)階段的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，老師通過設(shè)置問題及各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步的去探究、去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、比較、討論和體驗(yàn)探究等方法，在教師的引導(dǎo)下，是可以比較輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。而且在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更關(guān)鍵的是增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)。四、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)知綠色植物葉片的基本結(jié)構(gòu)，解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制，認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力以及形成一定的科學(xué)探究能力。能力目標(biāo)：通過模型明確氣孔結(jié)構(gòu)及工作原理，理解蒸騰作用的意義，學(xué)會(huì)探究的一般方法。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境、熱愛自然的情感，初步形成保護(hù)森林的形態(tài)意識(shí)。五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，形成保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的情感意識(shí)。六、教學(xué)策略1、創(chuàng)設(shè)問題情境認(rèn)知葉片的基本結(jié)構(gòu)，設(shè)置矛盾，激發(fā)討論蒸騰作用的意義，啟發(fā)思維，開拓視野形成一定的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)2、教學(xué)方法以實(shí)驗(yàn)探究為主多種方法優(yōu)化組合，并輔助多媒體教學(xué)。3、、學(xué)法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。通過指導(dǎo)有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究能力、思維能力，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。七、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)教學(xué)意圖一、綠色植物蒸騰作用日常實(shí)例展示及講解。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：怎樣證明綠色植物蒸騰作用主要是通過葉片完成？看圖片及圖表數(shù)字，分析綠色植物一生水分的使用分布，從而進(jìn)一步分析出蒸騰作用的重要性。

小組為單位，談?wù)摲治?。學(xué)生討論完畢，找部分學(xué)生闡述自己設(shè)計(jì)方案，其他學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)。展示玉米的一生，水分的使用分布。

引導(dǎo)學(xué)生分析出蒸騰作用對(duì)于綠色植物的重要性。教師巡視指導(dǎo)，在學(xué)生討論過程中，及時(shí)指正糾錯(cuò)。教師及時(shí)鼓勵(lì)引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)對(duì)照組和變量的設(shè)定，變量的唯一性。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，變量的設(shè)定。二、氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制

1．探究葉片氣孔

情況。學(xué)生思考?xì)饪椎慕Y(jié)構(gòu)組成，氣孔開合的原因。通過問題引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)論。氣孔模型的展示，引導(dǎo)學(xué)生分析出氣孔的外壁和內(nèi)壁。指導(dǎo)學(xué)生，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生。教師鼓勵(lì)學(xué)生將生物實(shí)驗(yàn)延伸至課堂外，建議學(xué)生嘗試以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：1、將一片剛摘下的葉片浸在盛有70

℃以上熱水的燒杯中。觀察現(xiàn)象并討論問題：“葉片表面是否產(chǎn)生氣泡？如果有，比較葉片正面和背面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”2、取植物葉柄葉片放入水中，用力吹葉柄，是否有氣泡產(chǎn)生，觀察氣泡情況。

生物課堂時(shí)間有限，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑸镏R(shí)運(yùn)用于生活，在生活中善于質(zhì)疑，探索，將生物實(shí)驗(yàn)延伸至生活中。2．探究氣孔開閉

機(jī)制。1.為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調(diào)節(jié)的？是否與葉片所含水分的多少有關(guān)？”。通過觀察和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解氣孔的結(jié)構(gòu)、保衛(wèi)細(xì)胞含水量與氣孔開閉有關(guān)。

2.觀看氣孔開閉機(jī)制的圖片討論“當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水（失水）時(shí)，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細(xì)胞壁有什么特點(diǎn)？”理解氣孔控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制。

指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出問題，通過合作，討論解決問題。鼓勵(lì)大膽猜想，及時(shí)地點(diǎn)撥、充分地肯定，樹立學(xué)生自信心。教師，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的推理氣孔的開閉機(jī)制。培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究的習(xí)慣。3．練習(xí)繪圖

三、認(rèn)同綠色植物通過蒸騰作用促進(jìn)生物圈水循環(huán)的意義

1．蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？”討論、交流、歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。想一想，對(duì)植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對(duì)植物自身的意義。描述地球上水循環(huán)的過程，構(gòu)建水循環(huán)的圖表。各組同學(xué)根據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的對(duì)比資料，扮演““小老師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

觀察圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。討論總結(jié)綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織討論，鼓勵(lì)交流，引導(dǎo)學(xué)生作出解釋。演示實(shí)驗(yàn)（附后）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并作出假設(shè)，討論歸納。引導(dǎo)觀察、構(gòu)建水循環(huán)圖表。鼓勵(lì)各組同學(xué)展示調(diào)查結(jié)果，發(fā)表自己的看法。培養(yǎng)科學(xué)觀察和科學(xué)思維能力。3．培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)保護(hù)森林、愛護(hù)綠色植物的重要意義、形成“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”的校園風(fēng)氣。

倡議：愛護(hù)環(huán)境小衛(wèi)士。激勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。

引導(dǎo)討論，鼓勵(lì)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、保護(hù)森林的情感意識(shí)。樹立植樹造林、愛花護(hù)草的環(huán)保意識(shí)。板書設(shè)計(jì)第三節(jié)

綠色植物參與生物圈的水循環(huán)

蒸騰作用定義氣孔的結(jié)構(gòu)

綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)：蒸騰作用的意義。教學(xué)反思在新課程理念指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這節(jié)教學(xué)，通過實(shí)際操作，有了直接的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一、學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)概念的建構(gòu)，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。學(xué)生圍繞探究“氣孔控制氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制”這一主題，提出了許多想法。例如：有的學(xué)生在課下將新鮮菠菜葉的葉柄剪掉一部分，然后將其浸入清水中，用嘴沿著葉柄往里吹氣，觀察葉片正面和背面產(chǎn)生氣泡的情況。通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是“百花齊放”，每一個(gè)方案都閃爍著智慧的火花，讓我感到欣慰。二、學(xué)生通過思維拓展，增強(qiáng)了憂患意識(shí)，領(lǐng)悟了保護(hù)環(huán)境的意義。分析自己生活的環(huán)境條件，分析優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)起倡議：做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士，在校園內(nèi)形成保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)綠色植物之風(fēng)。三、教師通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象的難以預(yù)測性和教學(xué)過程的偶然性。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。通過實(shí)施本節(jié)課程，我感到臨場應(yīng)變能力還需加強(qiáng)，同時(shí)也存在著疏漏不足。例如：怎樣處理課堂上預(yù)料之外的問題？如何利用學(xué)生互動(dòng)“生成”的問題作為新的課程資源等需要我進(jìn)一步的研究?？傊ㄟ^實(shí)際教學(xué)，我深感學(xué)生的潛能是無限的，只要你善于挖掘，學(xué)生的表現(xiàn)常常會(huì)超出你的想象?！緦W(xué)情分析】本次上課的對(duì)象是初中一年級(jí)的學(xué)生，思維活躍，求知欲旺盛，對(duì)自然界中的很多現(xiàn)象充滿好奇，動(dòng)手能力較強(qiáng)，而且已經(jīng)能比較熟練地使用顯微鏡；但是這些學(xué)生很少參加過種菜等農(nóng)事活動(dòng)，對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)中的一些現(xiàn)象有缺乏一定的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容興趣很大。之前，在學(xué)習(xí)被子植物一生時(shí)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了根尖的基本結(jié)構(gòu)和莖的基本結(jié)構(gòu)，知道根的生長和莖的生長，這對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)。而且很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，家里養(yǎng)的花草樹木都需要經(jīng)常澆水，知道在在森林地區(qū)雨量比較充沛?；谝陨系闹R(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于進(jìn)一步探討本節(jié)的知識(shí)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這個(gè)階段的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，老師通過設(shè)置問題及各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步的去探究、去自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過觀察、比較、討論和體驗(yàn)探究等方法，在教師的引導(dǎo)下，是可以比較輕松地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。而且在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更關(guān)鍵的是增強(qiáng)了他們分析問題和解決問題的能力，通過各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)?！毒G色植物參與生物圈的水循環(huán)》效果分析本課突出學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)科學(xué)結(jié)論出現(xiàn)在探究活動(dòng)之后。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用“問題一探究”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組觀察、討論交流等活動(dòng)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，并沿著問題進(jìn)行探究，最后歸納得出結(jié)論。在氣孔的結(jié)構(gòu)及活動(dòng)原理中，我主要采用模型展示，講授法，同時(shí)打出圖片讓學(xué)生觀察、分析思考，進(jìn)而理解這兩個(gè)結(jié)構(gòu)。利用多媒體的現(xiàn)代教育手段變抽象為具體，進(jìn)而易化難點(diǎn)。在第三部分蒸騰作用的意義中，學(xué)生對(duì)根吸收水分都比較熟悉，我主要讓學(xué)生了解植物吸水后,水分的命運(yùn)（去向），進(jìn)而明白蒸騰作用對(duì)于植物本身的意義；觀看整個(gè)地球這個(gè)生物圈的水循環(huán)圖，讓學(xué)生自己分析，若沒有植物的蒸騰作用，生物圈的水循話還能進(jìn)行嗎？從而得出結(jié)論：綠色植物的蒸騰作用能促進(jìn)生物圈的水循環(huán)，而不是必不可少的途徑?！窘滩姆治觥烤G色植物參與生物圈的水循環(huán)《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》屬于山東科學(xué)技術(shù)出版生物六年級(jí)下冊(cè)第三單元《生物圈中的綠色植物》中的第三章《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》的第二節(jié)的內(nèi)容。第三章的重點(diǎn)是綠色植物參與生物圈的水循環(huán)，這也是《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的內(nèi)容目標(biāo)之一。新教材刪除了“水影響植物的分布”這一部分內(nèi)容，保留了與第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。突出了“綠色植物參與生物圈的水循環(huán)”這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)。生物的生活離不開水，自然界中水循環(huán)的正常進(jìn)行是萬物賴于生存的前提?！毒G色植物參與生物圈的水循環(huán)》是在學(xué)習(xí)了綠色植物的生活需要水和水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑之后編排的，是對(duì)前面內(nèi)容的延伸和深化，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，可以知道植物的蒸騰作用使水分大量散失，從而理解綠色植物參與了生物圈的水循環(huán)。這些內(nèi)容與我們的日常生活、生產(chǎn)實(shí)際，甚至在環(huán)境保護(hù)方面都有著密切的聯(lián)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識(shí)有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義?！驹u(píng)測練習(xí)】1、氣孔是由成對(duì)的________圍成的空腔，是植物____作用的“門戶”，也是________的“窗口”。當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞吸水膨脹時(shí)，氣孔____；當(dāng)保衛(wèi)細(xì)胞失水收縮時(shí)，氣孔____。

2、蒸騰作用的意義在于能促進(jìn)水分的____，帶動(dòng)____和______的運(yùn)輸，還能降低植物體的溫度。

3、植物是通過________參與生物圈的水循環(huán)；植物的蒸騰作用能提高_(dá)_______，增加____。植物還能保持水土，補(bǔ)充______。教學(xué)反思

新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，在本課怎樣才能突破過去在教學(xué)過程中教師只重知識(shí)概念理論的講解，而忽視學(xué)生的思考與接受，引導(dǎo)學(xué)生一步步探究結(jié)論、自己獲取知識(shí)？在這節(jié)課中我認(rèn)為把握課文各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生思維特點(diǎn)的問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在新課程理念指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)并實(shí)施了這節(jié)教學(xué)，通過實(shí)際操作，有了直接的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一、學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，完成了對(duì)知識(shí)概念的建構(gòu)，激發(fā)了創(chuàng)造潛能。學(xué)生圍繞探究“氣孔控制氣體進(jìn)出葉片的機(jī)制”這一主題，提出了許多想法。例如：有的學(xué)生在課下將新鮮菠菜葉的葉柄剪掉一部分，然后將其浸入清水中，用嘴沿著葉柄往里吹氣，觀察葉片正面和背面產(chǎn)生氣泡的情況。通過觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論推理氣孔開閉的機(jī)制。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是“百花齊放”，每一個(gè)方案都閃爍著智慧的火花，讓我感到欣慰。二、學(xué)生通過思維拓展，增強(qiáng)了憂患意識(shí)，領(lǐng)悟了保護(hù)環(huán)境的意義。分析自己生活的環(huán)境條件，分析優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)起倡議：做保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士，在校園內(nèi)形成保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)綠色植物之風(fēng)。三、教師通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象的難以預(yù)測性和教學(xué)過程的偶然性。教學(xué)不只是忠實(shí)地實(shí)施計(jì)劃、教案的過程，更是課程創(chuàng)新和開發(fā)的過程。通過實(shí)施本節(jié)課程，我感到臨場應(yīng)變能力還需加強(qiáng)，同時(shí)也存在著疏漏不足。例如：怎樣處理課堂上預(yù)料之外的問題？如何利用學(xué)生互動(dòng)“生成”的