初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在初中學(xué)科的英語教學(xué)作為基礎(chǔ)義務(wù)教育階段，更是顯得尤為重要。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為英語課程改革的核心。而核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的共同素養(yǎng)。因此，本文將立足初中英語課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究展開探討。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);實(shí)踐

在21世紀(jì)的今天，英語在人們生活中運(yùn)用的可以說是越來越廣泛。因此，在現(xiàn)在的學(xué)校課程教學(xué)中，對(duì)于英語課程的教學(xué)，也越來越重視。在初中英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語課程教學(xué)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)內(nèi)容的講解，而且還需要學(xué)生形成一定的學(xué)科思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成。特別是對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)結(jié)束之后，便要開始接觸的更高一級(jí)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)中，在未來的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能夠形成一定的學(xué)科核心素養(yǎng)，就會(huì)跟不上課程教學(xué)的進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的缺失，整體課程教學(xué)效率的也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)于初三階段的英語課程教學(xué)中，教師不能只是重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的加強(qiáng)，要需要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而推動(dòng)整體課堂教學(xué)的發(fā)展。本文將結(jié)合外研版初三英語教材中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與研究展開探討。

一、影響核心素養(yǎng)實(shí)踐的因素

在初中英語課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一教學(xué)實(shí)踐，并不是現(xiàn)在才提出來的，而是早就有所執(zhí)行與提倡。許多初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，也選擇一定的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，但是效果都不是十分明顯。因此，在接下來的英語課程教學(xué)中，尤其是初三英語課程教學(xué)中，教師便要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些因素，找到合適方式解決，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教師不重視

第一，在初三英語課程教學(xué)中，教師對(duì)于核心素養(yǎng)，并不是十分重視。對(duì)于初三的學(xué)生來說，他們即將要面臨中考，許多英語教師為了讓學(xué)生能夠在中考中取得相應(yīng)的好成績，所以往往在課程教學(xué)的過程中，過分重視學(xué)生的知識(shí)成績，反而忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。

（二）學(xué)生的思考空間不夠

第二，在初三英語課程教學(xué)中，教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)思考的過程中，給學(xué)生的思考空間不夠。對(duì)于核心素養(yǎng)來說，教師想要讓學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)知識(shí)，就需要給學(xué)生一定的思考空間，從而學(xué)生才能夠在實(shí)際的思考探究過程中，形成一定的思考能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方式

正是因?yàn)樵诂F(xiàn)在的初三英語課程教學(xué)中，存在著上述所提到的問題，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，所以教師在教學(xué)的過程中，更應(yīng)該要選擇合適的教學(xué)方式，解決這些問題的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）給學(xué)生思考課文內(nèi)容的空間

首先，在初三英語課程教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，就需要給學(xué)生思考課文內(nèi)容的空間。對(duì)于初三階段的學(xué)生來說，隨著他們年齡的增長，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和課程學(xué)習(xí)能力也有一定的提升。所以教師在教學(xué)的過程中，便要懂得放手，讓學(xué)生自己對(duì)相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行思考，從而展開課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)水平的提升。

以外研版初三英語教材為例，教師在教授《Unit1Whatisawonderoftheworld》的時(shí)候，Thistextismainlytointroducethewondersoftheworldtostudents.Throughthestudyofthecourse，itcanbroadenstudents'horizonandimprovetheirlearningbasis.Atthesametime，learningunitcontentenablesstudentstofeelthecharmofrelatedmiraclestoacertainextent，soastostrengthenstudents'knowledgebaseandpromotethedevelopmentofstudents'knowledgelevel.因此，針對(duì)這一課程教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中，便可以結(jié)合課文內(nèi)容中所提到的“wonder”從而來讓學(xué)生展開思考，為什么能夠被稱之為奇跡。從而通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的理解與感受，形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的作文寫作能力

其次，在初三英語課程教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力。對(duì)于英語課程教學(xué)來說，寫作是課程教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容之一。同時(shí)從核心素養(yǎng)的角度上來看，寫作能力也是學(xué)生所必須具備的能力之一。因此，教師在教學(xué)的過程中，便需要讓學(xué)生形成一定的寫作能力，從而推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

以外研版初三英語教材為例，教師在教授《Unit2IwasontheedgeoftheGrandcanyou》的時(shí)候，Thistextismainlytoletthestudentsmasterthecorrespondingwordstoexpresstheposition，soastostrengthenthestudents'vocabularyexpressionabilitythroughthestudyofthecourse，andpromotethestudents'Englishlevel.因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生寫一篇介紹性的作文。在正式作文之前，教師要讓學(xué)生列出相應(yīng)的作文內(nèi)容框架，從而明確自己要寫的作文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的