基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘

要：地圖是地理學(xué)的“第二語言”，地圖素養(yǎng)是學(xué)生地理素養(yǎng)的重要組成部分。如何在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析能力是地理教學(xué)中重要的內(nèi)容之一。文章闡述了培養(yǎng)學(xué)生在地圖上判定方向的教學(xué)全過程，包括如何進(jìn)行教學(xué)思路、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中地理

地圖方向判讀

核心素養(yǎng)培養(yǎng)

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課時(shí)內(nèi)容在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)地圖的兩大要素比例尺和圖例的基礎(chǔ)之上，針對(duì)地圖的三大要素中的方向進(jìn)行分析學(xué)習(xí)的過程。

二、融合地理核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)

（一）傳統(tǒng)三維教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能。通過閱讀各類地圖，知道地圖上方向，學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)方向。

2.過程與方法。通過活動(dòng)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)會(huì)正確的閱讀、使用地圖的方法。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。讓學(xué)生對(duì)地圖產(chǎn)生親切感，從而在今后的生活和學(xué)習(xí)中主動(dòng)地使用地圖。

（二）融合地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

1.結(jié)合鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，明確地圖上方向判讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

2.以分組討論的形式，將問題升級(jí)至不同的區(qū)域空間，通過區(qū)域變化，幫助學(xué)生鞏固地圖判讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）改編成語故事，趣味引入課堂

講述“南轅北轍”改編故事：上課之前，老師先給大家講一個(gè)故事，話說有一個(gè)魏國人，他給自己配備了最好的馬車、最好的馬夫、最好的馬、和很多很多的路費(fèi)，還有一張地圖，要來一場(chǎng)說走就走的旅行，去往楚國。于是，一路高歌“我要從南走到北，我還要從白走到黑，我要人們都看到我”，就這樣，他一路向北去了。

設(shè)問：同學(xué)們楚國在魏國的南面，他能到楚國嗎？

古希臘哲學(xué)家柏拉圖說：“良好的開端，就等于成功的一般”，打造一個(gè)新穎的導(dǎo)入，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，華麗地展開一堂地理課。筆者以地理核心素養(yǎng)中的地理實(shí)踐力為本節(jié)課的基本目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境展開探索之旅。本課導(dǎo)入為成語“南轅北轍”改編而來的故事，一方面從情感角度出發(fā)，告訴學(xué)生們努力的方向錯(cuò)了，離目的地只會(huì)越來越遠(yuǎn)，生活和學(xué)習(xí)上切忌“南轅北轍”。另一方面，以學(xué)生熟知的成語故事，結(jié)合同時(shí)期的熱門音樂加以改編，語言設(shè)計(jì)“接地氣”，讓學(xué)生在熟悉的故事中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，鋪定探究背景

情境創(chuàng)設(shè)：“南南”（意指學(xué)生自己的家鄉(xiāng)南昌）同學(xué)接到來自北京的好友“京京”（意指目的地北京）的邀請(qǐng)，“南南”很高興，想著也要給他的好友“京京”帶去我們南昌的美麗風(fēng)景和美食。

此情境的創(chuàng)設(shè)，在實(shí)踐中確實(shí)表明可以有效的串聯(lián)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的逐一攻克，唯一的困難表現(xiàn)在，這個(gè)年齡段的初中生處在一個(gè)身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，會(huì)覺得這樣的故事設(shè)定有趣但又有些幼稚，可以多往學(xué)生經(jīng)歷的生活方向靠近，接近他們的生活，同時(shí)又走出他們的生活。

（三）用圖講授新知，逐一擊破問題

知識(shí)點(diǎn)一：一般地圖如何判斷方向

設(shè)問：請(qǐng)自主學(xué)習(xí)讀圖1并完成這樣兩個(gè)問題：

1.幫“南南”同學(xué)確定這些景點(diǎn)都在秋水廣場(chǎng)的什么方向？

2.比較圖1和圖2，兩圖判斷方向的方法是否一樣呢？

這部分屬于“試水”環(huán)節(jié)，借助鄉(xiāng)土地理環(huán)境開始地理教學(xué)，讓學(xué)生真切感受生活中的地理。另外，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)積累，都會(huì)依據(jù)“上北下南，左西右東”去判定方向，較為簡單，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在這個(gè)過程中學(xué)生的回答中較常見的問題是，習(xí)慣性“用上下左右去代替東西南北，描述地理方位”，教師在此過程中及時(shí)的提醒并糾正錯(cuò)誤的描述方式，以養(yǎng)成良好的地理習(xí)慣。

知識(shí)點(diǎn)二：有方向標(biāo)地圖，如何判讀方向？

圖1到圖2的過程是一個(gè)遞進(jìn)的過程，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)不同，結(jié)合預(yù)習(xí)通過同桌討論的方式解決問題，總結(jié)出有方向標(biāo)的地圖，依據(jù)方向標(biāo)箭頭所指的方向?yàn)楸边M(jìn)行地圖方向的判讀。這類自主設(shè)計(jì)的地圖可以隨著教學(xué)需要和情境的設(shè)定隨機(jī)改變標(biāo)注，運(yùn)用方便，同時(shí)此類地圖與學(xué)生記憶相符，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)中就已經(jīng)接觸過，通過學(xué)科的共性可以有效地分解問題，引起學(xué)生共鳴參與問題解決。

知識(shí)點(diǎn)三：經(jīng)緯網(wǎng)地圖如何判讀方向？

此處創(chuàng)設(shè)情境：南南同學(xué)已為京京同學(xué)準(zhǔn)備好了江西特色和優(yōu)美的風(fēng)景照，準(zhǔn)備出發(fā)前往北京。

設(shè)置問題：讀圖3，小組合作解決以下問題：

1.讀圖3，說出北京大致在南昌的什么方向？點(diǎn)A在南昌的什么方向？判斷依據(jù)？

2.圖3中，點(diǎn)B在南昌的什么方向？你是如何判斷呢？

由于這一知識(shí)點(diǎn)相較于前面難度升級(jí)，也是本課時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用小組討論的方式解決問題，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和積極的探究意識(shí)。

（四）鞏固加強(qiáng)有必要，學(xué)能所用為真學(xué)

考慮到經(jīng)緯網(wǎng)地圖的判讀具有一定的難度而且變化多樣，在知識(shí)歸納總結(jié)后，進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，再一次給到學(xué)生探究討論的機(jī)會(huì)。

設(shè)置問題：請(qǐng)問圖4a和圖4b是相同的嗎？兩張圖中A和B兩點(diǎn)分別是在C點(diǎn)的什么方向呢？

總結(jié)，圖4a是北極上空俯視圖，北極點(diǎn)往外都是南方，圖4b是南極上空俯視圖，南極點(diǎn)往外都是北方。再根據(jù)自轉(zhuǎn)方向判斷東西方向。

（五）“七嘴八舌”參與，隨堂及時(shí)總結(jié)

教師創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)到這里，我們就幫助“南南”同學(xué)順利到達(dá)了北京。那同學(xué)們，這節(jié)課你又學(xué)到了什么呢？

（六）布置生活作業(yè)，發(fā)現(xiàn)身邊地理

判斷方向不僅僅是在地圖上，我們生活中也是離不開的，在生活中，你都見過怎樣的指路牌、方向標(biāo)呢？請(qǐng)大家課后仔細(xì)觀