基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學研究獲獎科研報告

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學研究獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的不斷深入，如何對學生學科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)成為教師越來越關注的話題。核心素養(yǎng)貫穿于學生學習過程中，不僅為學科的連續(xù)學習奠定了基本思想，而且為問題的解決提供了良好的方向，因此，本文我從四個方面對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學進行分析與研究。

關鍵詞：高中物理;物理觀念;科學思維;實驗探究;科學態(tài)度

高中物理學科作為高中學科的重要科目之一，起著不可或缺的作用，高中物理由于自身較強的邏輯性與抽象性，學生不僅對物理知識很難領會，而且使得物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)很難實現(xiàn)，因此，本文我結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以高中物理為出發(fā)點，從“運用信息技術(shù)、巧設實驗環(huán)節(jié)、創(chuàng)設情境教學、滲入物理學史”四個教學方法對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析與探究。

一、運用信息技術(shù)，強化物理觀念

物理觀念作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學生在學習過程中逐步發(fā)展起來，同時物理觀念以抽象的方式表達了物理知識的本質(zhì)特征，在解釋自然界實際問題中起到了良好的導向作用，基于學生初中物理知識的學習，學生已經(jīng)建立了知識表征，如：運動、電磁場理論等，但隨著高中物理學科復雜全面的知識內(nèi)容，教師把知識點以羅列的方式灌輸于學生頭腦中，學生必然不會產(chǎn)生深層次的思維活動，導致在學習過程中很難形成物理觀念，因此，教師可以把信息技術(shù)作為教學輔助工具，使抽象的概念具體化，學生對物理概念產(chǎn)生更加清晰的理解。

我在進行“摩擦力”教學中，為了讓學生認識靜摩擦力與滑動摩擦力的概念，首先以多媒體視頻的形式展開教學，視頻中展示了人用手推桌子由不動到動的過程，學生深刻的理解了在桌子沒動之前所受的摩擦力為靜摩擦力，在不動到動時所受的摩擦力為最大靜摩擦力，當桌子滑動時，所受的力變成了滑動摩擦力，以視覺沖擊的方式讓學生感受摩擦力所作用于物體的效果，類比生活中的現(xiàn)象，讓學生真實感受摩擦力的產(chǎn)生，如：“寫字、走路等”，我利用了優(yōu)質(zhì)的資源讓學生領會物理概念能靈活的運用到實際生活中，從而達到強化物理觀念的作用。

二、巧設實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)科學思維

實驗是高中物理學科學習中的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學思維的關鍵因素，因此，教師在教學過程中，巧設實驗環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生的主體意識，讓學生大膽提出質(zhì)疑，并引導學生通過實驗積極探索與思考，不斷完善知識體系，同時培養(yǎng)了科學思維，使教學效果達到有效性。

我在進行“彈力”教學過程中，為了研究彈力產(chǎn)生的條件，利用課前準備好的實驗器材，組織學生分成小組進行實驗，實驗一：用彎曲的鐵片、橡皮泥同時將小球彈出，鐵片可以使之彈出，橡皮泥不可以，實驗二：將彎曲的鐵片不與小球接觸，同樣與橡皮泥的現(xiàn)象類似不能將小球彈出，實驗結(jié)束，小組分析討論，由實驗結(jié)果總結(jié)出了彈力產(chǎn)生需要哪些條件，在實驗過程中，學生把知識內(nèi)化于知識體系中，并培養(yǎng)了學生的科學思維。

三、創(chuàng)設情境教學，推動實驗探究

由于學生認知水平的影響，根據(jù)生活中觀察與思考形成一些正確與錯誤的觀念，因此，教師在引入新知識之前，創(chuàng)設生活化情境，讓學生產(chǎn)生認知沖突，學生帶著好奇心，在科學方式下進行自主實驗探究，不斷打破思維定勢，使知識體系不斷得到完善。

我在進行“自由落體運動”教學中，創(chuàng)設問題情境，提出問題：“相同的鐵片與紙片同高度下落，哪個物體下落的快？”學生不假思索的回答道：“鐵片”，我又進行提問：“如果兩個物體在真空的條件下同高度下落呢？”有些學生回答：“鐵片”，有些學生陷入了疑慮中，學生發(fā)現(xiàn)直覺思維與邏輯推理的矛盾，激發(fā)了學生的探究欲望，進而引導學生利用牛頓管進行實驗探究解決問題，因此，我根據(jù)學生的思維水平進行情境化的創(chuàng)設教學活動，推動了學生實驗探究能力。

四、滲入物理學史，樹立科學態(tài)度

物理學史貫穿于整個物理教學中，每一個理論的由來必然包含著科學的態(tài)度，科學精神與態(tài)度不僅對高中物理知識的學習提供一種堅實的保障，而且對學習目標的實現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義。因此，教師在教學過程中，運用物理史滲入教學，可以促進學生樹立科學態(tài)度，領悟科學精神。

我在進行“牛頓第一定律”教學中，以有關“力與運動的關系”發(fā)展歷程導入教學，“在伽利略、笛卡爾、亞里士多德等人的不斷研究下，在1687年，牛頓在之基礎上正式提出這一原理”，讓學生感受科學家在一次次批判與創(chuàng)新中把原理不斷完善使之科學化的過程，并延伸出許多偉大的科學家，例如：伽利略為宣傳日心說被終身監(jiān)禁，阿西姆研究X射線死于癌癥等，讓學生體會科學來之不易，并培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度。

綜上所述，高中物理核心素養(yǎng)是推動學生學習發(fā)展的關鍵因素，因此，培養(yǎng)物理核心素