基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)和實(shí)施的時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)這一概念被廣泛提及，并被作為重要的教學(xué)目標(biāo)貫徹于教學(xué)活動(dòng)始終。就小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，它的學(xué)科核心素養(yǎng)包括直觀想象能力、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力以及數(shù)據(jù)分析能力等相關(guān)內(nèi)容?；诖?，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從這些內(nèi)容出發(fā)，積極探究有效的方法和策略開展教學(xué)活動(dòng)，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);多媒體教學(xué);生活化教學(xué);實(shí)踐活動(dòng)

核心素養(yǎng)是學(xué)科的核心精神所在。貫徹以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感知和理解，提高學(xué)生相應(yīng)的能力，同時(shí)也能使學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)獲得長足的進(jìn)步和發(fā)展。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略，從而增強(qiáng)學(xué)生對這門學(xué)科全方位的了解和認(rèn)知，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、借助多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象能力

直觀想象能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所需掌握的基本能力。直觀想象是借助空間想象能力感受幾何圖形的結(jié)構(gòu)和變化過程，從而增強(qiáng)對圖形變化的感知和理解能力。培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾何圖形、數(shù)與形之間的關(guān)系，提高學(xué)生的抽象思維能力。多媒體具有的集圖像、聲音、文字等于一體的特征，能夠?qū)D形的結(jié)構(gòu)和空間形式更好地展示出來，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)圖形的變換。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙借助多媒體教學(xué)，將復(fù)雜、抽象的幾何圖形以直觀可視化的形式展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生建立空間觀念，更好地發(fā)展學(xué)生的直觀想象能力。

例如，以“多邊形的面積”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)平行四邊形面積的推理、計(jì)算過程，建立起學(xué)生熟知的長方形與平行四邊形的聯(lián)系，教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)演示的形式為學(xué)生展示這兩種圖形的割補(bǔ)過程，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到這兩種圖形的轉(zhuǎn)換過程，從而明白平行四邊形面積中的底乘以高與長方形面積公式的關(guān)系所在，認(rèn)識(shí)到圖形轉(zhuǎn)換所帶來的變化，從而更好地理解所學(xué)知識(shí)。如此，通過借助多媒體展示圖形的變換過程，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力，幫助學(xué)生建立了空間觀念，使學(xué)生的核心素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

二、開展生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)運(yùn)算是運(yùn)用基本的算理、算法解決數(shù)學(xué)問題的過程，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本形式。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門以研究數(shù)量關(guān)系為主要內(nèi)容的學(xué)科，因而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要途徑，也是幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)態(tài)度的重要舉措。然而理論知識(shí)的講解過程總歸是枯燥、無趣的，對于認(rèn)知水平低、理解能力差的小學(xué)生來說，學(xué)起來具有一定的難度，因而開展生活化教學(xué)，在貼近生活的場景和氛圍中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力不失為一種有效的方法和策略。

例如，以“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的運(yùn)算法則和定律，教師可以為學(xué)生設(shè)置生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在貼近生活的場景中代入所學(xué)內(nèi)容。生活場景的構(gòu)建可以是這樣的：某學(xué)校一班級打算組織學(xué)生暑期外出游玩，他們打算去北京參觀故宮，游覽長城。有兩種不同的出行方案：坐火車，火車票的單價(jià)是245元;乘大巴，票價(jià)是每人399元。而學(xué)生數(shù)量總共是35人，綜合考慮多種因素的情況下，采用哪種方式出行比較劃算呢？出行、旅游以及坐火車等經(jīng)歷都是學(xué)生比較熟知的，因而也能夠很好地引起學(xué)生的關(guān)注。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算兩種出行方式所花費(fèi)的費(fèi)用，列出算式，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，從中滲透相關(guān)算理、算法的講解，便能收到不錯(cuò)的效果。如此，通過開展生活化教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)算能力，更好地推動(dòng)了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析是指通過對調(diào)查對象進(jìn)行分析、研究，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)后，運(yùn)用分析、推斷等方法取得其中的關(guān)鍵信息，并掌握相關(guān)知識(shí)的過程。數(shù)據(jù)分析能力已成為大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生所學(xué)具備的基本能力，且在生產(chǎn)、生活、社會(huì)研究的方方面面有著廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)分析能力單靠課堂上的教學(xué)活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師積極組織并帶領(lǐng)學(xué)生參與課外實(shí)踐活動(dòng)。為此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極組織學(xué)生開展多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，從而不斷促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題。

例如，以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，教師可以在完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，帶領(lǐng)學(xué)生到馬路邊，觀察人們的出行方式，將某一時(shí)間段的車流量、公交車的數(shù)量、騎自行車的人數(shù)等相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，并統(tǒng)計(jì)分析，制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中判斷人們的出行方式是否合理。如此，通過開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)據(jù)觀察、分析能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到了有效改進(jìn)和提升。

總之，貫徹以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的