曹沖稱象教學(xué)反思

曹沖稱象教學(xué)反思篇一：曹沖稱象教學(xué)反思

?曹沖稱象?教學(xué)反思

今天我執(zhí)教了?曹沖稱象?一課。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課進(jìn)展了反思

一、讀什么，怎么讀。

指導(dǎo)朗讀當(dāng)然是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么〞，忽略了“怎么讀〞，也就是忽略了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學(xué)生分角色讀、師生對(duì)讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學(xué)生讀書是盲無(wú)目的的。原因就是我缺乏了對(duì)學(xué)生“怎么讀〞的指導(dǎo)。課后我對(duì)這局部?jī)?nèi)容該怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)展了考慮：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生讀出“議論〞的語(yǔ)氣，同時(shí)，通過(guò)朗讀加深對(duì)“議論〞一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學(xué)生才會(huì)對(duì)朗讀有興趣，朗讀程度才會(huì)有所進(jìn)步。

二、悟什么，怎么悟。

“悟什么〞就是通過(guò)教學(xué)，要讓學(xué)生從文章中明白道理，愛(ài)到啟發(fā)。也就是教學(xué)的情感目的。?曹沖稱象?這篇課文就是告訴我們平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法這樣一個(gè)道理。道理粗淺易懂，學(xué)生很容易就理解了，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，考慮的習(xí)慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進(jìn)展了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學(xué)生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉(cāng)促的，不深化的。假設(shè)我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

三、練什么，怎么練。

語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學(xué)中，我們有時(shí)卻重視了人文性，忽略了工具性。語(yǔ)文教學(xué)不能無(wú)視對(duì)學(xué)生識(shí)字，遣詞，造句，說(shuō)話，寫話等這些根本才能的培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)文才能的培養(yǎng)、訓(xùn)練還是不夠的。有幾個(gè)重點(diǎn)的詞語(yǔ)沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用，如：“大象到底有多重呢？〞“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。〞“到底〞“果然〞，這些詞要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)絡(luò)上下文體會(huì)意思，假設(shè)當(dāng)時(shí)能讓學(xué)生在理解的根底上再說(shuō)一說(shuō)句子就更好了。

我想：今后的每節(jié)課假設(shè)都能從以上三個(gè)方面著手進(jìn)展備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，理論中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

楊淑玲

篇二：曹沖稱象教學(xué)反思

曹沖稱象教學(xué)反思

篇一：曹沖稱象>教學(xué)反思

下課鈴聲在不知不覺(jué)中響起，這堂課師生都覺(jué)得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個(gè)寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來(lái)，于是發(fā)散思維到達(dá)一個(gè)高潮。

在教學(xué)?曹沖稱象?這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先正是在充分理解的根底上，孩子們開(kāi)始深化考慮稱象過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己討論出來(lái)的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)展。為了真正進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的時(shí)機(jī)，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與才能。

當(dāng)他們積極思索，吸收著書本知識(shí)，并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而活力勃勃。

篇二：曹沖稱象教學(xué)反思

關(guān)于“曹沖稱象〞的>故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的詳細(xì)做法就是通過(guò)創(chuàng)造性思維來(lái)解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人〞、“牛頓創(chuàng)造萬(wàn)引力定律〞創(chuàng)造性思維是在一般思維根底上開(kāi)展起來(lái)的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：

1、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有上下之分，在一定程度上，這種層次或程度的上下，取決于社會(huì)性價(jià)值或社會(huì)意義的大小。科學(xué)家的創(chuàng)造創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過(guò)程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過(guò)程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值不同而已。

2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計(jì)新大樓時(shí)，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動(dòng)和創(chuàng)造性想象揉合在一起。

3、執(zhí)著和目的明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問(wèn)題象磁石對(duì)鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對(duì)于這樣一個(gè)著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。假設(shè)創(chuàng)造的成果得到了整個(gè)社會(huì)的成認(rèn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)使其迷戀的程度更深化。著名數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)對(duì)數(shù)學(xué)的研究到達(dá)入迷狀態(tài)。他在一次漫步時(shí)，一不小心撞到了大樹(shù)上將眼睛撞掉了，他連忙說(shuō)？別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。

4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動(dòng)中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。

5、直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)中做出預(yù)見(jiàn)和假設(shè)。雖然直覺(jué)思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜測(cè)、假設(shè)，但它促使一個(gè)人繼續(xù)深化考慮，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺(jué)思維是有局限性的，由直覺(jué)得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過(guò)理論以及邏輯推理來(lái)加以檢驗(yàn)。因此，根據(jù)創(chuàng)造性思維的上述特點(diǎn)，要培養(yǎng)和開(kāi)展創(chuàng)造性思維，就要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，激發(fā)創(chuàng)造欲望，重視直覺(jué)思維，開(kāi)展良好的創(chuàng)造性個(gè)性。

篇三：曹沖稱象教學(xué)反思

?曹沖稱象?一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖擅長(zhǎng)觀察，擅長(zhǎng)動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖也才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑

常話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)〞稱“，通過(guò)對(duì)〞雞“、〞羊“、〞?！暗幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：〞同學(xué)們，在古時(shí)候，沒(méi)有今天的這么先進(jìn)的科學(xué)技展，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事——?曹沖稱象??！敖又野鍟n題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：〞讀了這個(gè)課題，你想理解些什么？“學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：〞我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱象，為什么要稱象？用什么方法來(lái)稱？最后真的稱出來(lái)了嗎？“我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生的質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我到達(dá)了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目的。

二、有的放矢，向四非常鐘課堂要質(zhì)量

在教學(xué)?曹沖稱象?這篇課文時(shí)，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞〞先才能，增加了課堂的有效性。

三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件打破難點(diǎn)

閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，?稱象?這篇課文就是讓學(xué)生感悟曹沖是個(gè)遇事愛(ài)動(dòng)腦筋，能找出解決問(wèn)題方法的聰明孩子。在教學(xué)過(guò)程中，我重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問(wèn)題：〞曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來(lái)稱象？曹沖用的是什么方法？“然后，梳理學(xué)生的問(wèn)題，循著學(xué)生的問(wèn)題，逐個(gè)引導(dǎo)學(xué)生合作討論，最后解決問(wèn)題。

四、缺乏之處，認(rèn)真總結(jié)反思

?曹沖稱象?這篇課文就是告訴我們〞平時(shí)多觀察，遇事多動(dòng)腦，就能找到解決問(wèn)題的好方法“這樣一個(gè)道理。粗淺易懂，學(xué)生很容易理解，但他們?cè)谏钪心芊耩B(yǎng)成愛(ài)觀察，考慮的習(xí)慣呢？由于這節(jié)課安排了比擬多的重點(diǎn)詞語(yǔ)和口頭表達(dá)訓(xùn)練，所以，在拓展的環(huán)節(jié)，我做得顯然是倉(cāng)促的，不深化的。假設(shè)我能結(jié)合實(shí)際，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：在生活中你遇到過(guò)什么難題？你是怎么做的？這樣學(xué)生從課文中悟出的會(huì)更多。

我想：今后的每節(jié)課假設(shè)都能從多個(gè)方面著手進(jìn)展備課、教學(xué)研究的話，那我的每節(jié)語(yǔ)文課都能使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。我希望在不斷的練習(xí)中，理論中，我的語(yǔ)文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。

篇三：曹沖稱象反思

在教學(xué)中我主要指導(dǎo)學(xué)生抓住文中幾處內(nèi)容進(jìn)展比照?！?〕官員們稱象的方法和曹沖稱象的方法的比照。分析官員們的稱象方法的結(jié)果和曹沖稱象的結(jié)果?！?〕曹操前后態(tài)度的比照。讓學(xué)生明白曹沖想的方法好是本課的重點(diǎn)。學(xué)生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱象的方法，同時(shí)讓學(xué)生把雙方想的方法進(jìn)展比照。通過(guò)比擬，學(xué)生都明白曹沖方法好，因?yàn)檫@個(gè)方法既能稱出大象的重量，又不必殺了大象，即得出官員們稱象方法的不合理性。接下來(lái)我們重點(diǎn)閱讀曹沖稱象的語(yǔ)句，抓住動(dòng)詞，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納其稱象方法，并讓學(xué)生在充分讀書的根底上體會(huì)曹沖稱象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹沖的方法不是憑空想出來(lái)的曹沖不是神童，一是他認(rèn)真聽(tīng)別人議論，從中得到啟發(fā)，二是他平時(shí)注意觀察事物，擅長(zhǎng)動(dòng)腦筋，考慮問(wèn)題的結(jié)果，因此，學(xué)生從曹沖身上學(xué)到許多優(yōu)點(diǎn)，并且在學(xué)會(huì)在平時(shí)的生活中，養(yǎng)成擅長(zhǎng)觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋的好品質(zhì)。

一、閱讀課的教學(xué)是語(yǔ)文科教學(xué)的重點(diǎn)，而每篇課文都有各自的特點(diǎn)，怎么樣來(lái)教，每個(gè)教師又有各自的風(fēng)格。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,湯教師打破原有的教學(xué)方式，她本節(jié)課湯教師主要采用讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件打破難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中用問(wèn)題作為誘餌，課堂緊緊圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)閱讀，在教學(xué)過(guò)程中，湯教師重視學(xué)生在充分讀書的根底上，提出問(wèn)題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么方法來(lái)稱象？曹沖用的是什么方法？〞然后,組織學(xué)生開(kāi)展自主,合作,探究的學(xué)習(xí)活動(dòng).教師和學(xué)生是平等的對(duì)話關(guān)系,真正把主體地位還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去考慮和探究，讓學(xué)生通過(guò)討論,去理解課文內(nèi)容.這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的才能.這樣.課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情會(huì)高漲,學(xué)生解決問(wèn)題的才能也會(huì)得到了進(jìn)步,.充分表達(dá)了新課堂新理念，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，起到了師生互動(dòng)生生互動(dòng)的效果。。

二、曹沖稱象的方法是：“把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重‘大象就有多重?！皢慰催@段話，很難理解曹沖稱象的方法，雖然只有四個(gè)步驟，但對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，所以湯教師就采用課件與課文相結(jié)合的方法，一邊在大屏幕上一步一步地放語(yǔ)段，一邊放每一個(gè)步驟的動(dòng)畫課件，使學(xué)生在朗讀語(yǔ)段，欣賞畫面的同時(shí)，直觀地理解了曹沖稱象的方法。為了讓學(xué)生穩(wěn)固記憶與理解，能到達(dá)會(huì)復(fù)述故事的目的，湯教師又放了?曹沖稱象?的完好的動(dòng)畫故事，并且稱出了大象的重量是：使學(xué)生更加覺(jué)得曹沖稱象的方法好，行之有效。使聽(tīng)課者也覺(jué)得順理成章，水到渠成。這便是本課的亮點(diǎn)所在。實(shí)在值得借鑒學(xué)習(xí)。

三、.課后拓展巧妙，教育深化。教學(xué)中，郭教師在指導(dǎo)學(xué)生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因?yàn)樗⒁庥^察，擅長(zhǎng)動(dòng)腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開(kāi)動(dòng)腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？〞這樣進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性思維，充分讓學(xué)生表達(dá)了主體意識(shí)，使課后主題升華培養(yǎng)學(xué)生遇事要細(xì)心觀察，愛(ài)動(dòng)腦筋的好品質(zhì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生“自主，合作，探究〞的學(xué)習(xí)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生[主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新的精神。所以在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，教師為主線的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，討論，解決，延伸問(wèn)題。以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。這樣便可促使學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到升華。

三．說(shuō)教學(xué)目的，重難點(diǎn)新課程明確提出要實(shí)現(xiàn)三維目的，將知識(shí)，才能，態(tài)度進(jìn)展有機(jī)結(jié)合。以學(xué)生的開(kāi)展為本。根據(jù)低學(xué)段學(xué)生思維活潑，模擬性強(qiáng)的特征，特制定以下教學(xué)目的：1.正確流利有感情的朗讀課文。2.能說(shuō)出曹沖稱象的方法和步驟。

3.培養(yǎng)學(xué)生[觀察，解決問(wèn)題的才能并學(xué)習(xí)曹沖擅長(zhǎng)觀察，勤于動(dòng)腦的精神。掌握稱象的過(guò)程是對(duì)課文理解的關(guān)鍵，所以我將曹沖稱象的過(guò)程定為重點(diǎn)。探究稱象方法的原因，低學(xué)段學(xué)生不易理解，所以將學(xué)習(xí)曹沖遇事多觀察動(dòng)腦定為難點(diǎn)。

四．說(shuō)教法，學(xué)法“教是為了不教〞這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學(xué)段學(xué)生好奇心強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)手，敢質(zhì)疑，形象思維占主導(dǎo)地位，這就為探究性學(xué)習(xí)提供了可能，所以我制定以下教學(xué)方法：1.質(zhì)疑提問(wèn)法：學(xué)貴有疑。出示課題后，讓學(xué)生就課題提問(wèn)題。引發(fā)學(xué)生考慮討論，開(kāi)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2.自學(xué)討論法：新課標(biāo)提倡自主探究性學(xué)習(xí)。而小組合作討論正是其精神本質(zhì)的體