2023年語文灰雀教學(xué)反思

2023年語文灰雀教學(xué)反思語文灰雀教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。

剛起先學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀究竟去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有指責(zé)他，而是讓他相識到自己的錯誤，你真了不得！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你起先把灰雀捉回了家，但當你看到列寧因為灰雀不見了而擔憂、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠懇的`孩子。“

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍舊是好孩子。”

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它逍遙自在的生活?！?/p>

“灰雀，你以后肯定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你?！?/p>

“灰雀，你很可愛，我也喜愛你！”

在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生，事實上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的寵愛和對孩子的敬重、愛惜之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

語文灰雀教學(xué)反思2

這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文內(nèi)容簡潔，學(xué)生只要仔細讀書就能讀懂，但課文所表達的思想感情，須要學(xué)生通過走進課文內(nèi)容中才能體會出來。

在教學(xué)這篇課文時，我從課題入手，課題是《灰雀》，課文中是怎樣描寫灰雀的？請自己讀課文找到相關(guān)的句子讀給大家聽，此時再出示灰雀的圖片和資料，學(xué)生通過看圖和資料對灰雀有了進一步的.了解，這樣教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，效果很好。

學(xué)生喜愛灰雀，在走進課文找一找列寧喜愛灰雀嗎？從課文中找到答案。學(xué)生找的快，讀的好，把列寧寵愛之情讀出來了。

本課教學(xué)的重點就是列寧發(fā)覺灰雀消逝后，通過耐性的交談使那個小男孩放回了灰雀的經(jīng)過，體會人物的心理活動是本課的教學(xué)難點，針對教學(xué)的重難點我實行抓住人物的語言和神態(tài)，分角色朗讀人物對話，在讀的過程中踹門人物的內(nèi)心活動。先讀列寧說的話，從他的話語中你體會出什么？列寧為什么對灰雀說話，而不對小男孩說呢？體會列寧的做法。再看小男孩的語言和神態(tài)，體會小男孩的內(nèi)心活動。體會過后進行分角色朗讀課文。

本節(jié)課課文內(nèi)容體會的好，但由于時間關(guān)系，朗讀的時間少，沒有達到效果。今后在教學(xué)中改進教學(xué)方法，多讀少講。

語文灰雀教學(xué)反思3

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊其次單元的一篇講讀課文。這篇課文講解并描述了一個關(guān)于列寧，灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。從中體現(xiàn)列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子以及小男孩的誠懇和天真。

教學(xué)這篇課文時有很多地方的值得細細體會。

一、識字記字

揭題后，我以"列寧和灰雀之間會有怎樣的故事呢"的疑問，讓學(xué)生讀第一遍課文。

同時，提出讀書的要求：1、用自我喜愛的方式讀課文。2、遇見不相識的字借助拼音或請教同桌。3、難讀的字，句子多讀幾遍，做到字字讀準，句句讀通。

第一遍課文讀好后，我將詞語（帶生字的）以小黑板的形式出示。分別用白色，黃色來表示要會寫的字，要會認的字。檢查自學(xué)生字詞情景，我實行三種形式：指明讀，開火車，小老師帶讀。隨后，讓學(xué)生溝通一下識字的方法，明白用形聲字記字法，用熟字記繩子法等。

其次次讀課文實行逐段朗讀，進一步鞏固字詞，讀通課文。

教后反思：

在這一片斷的教學(xué)中，我探討到三年級學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字的愛好較深厚，基本養(yǎng)成了主動識字的習(xí)慣，在教學(xué)生字詞方面，我主要讓學(xué)生自學(xué)。在自學(xué)效果檢查中，再針對難讀的字，難記的字著重指明。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生進取性很高，都很想展示自我學(xué)習(xí)成果；而我實行的指明讀，開火車，小老師帶讀的教學(xué)形式，沒有充分地賜予每個人展示的機會，以致有些學(xué)生留意力分散。經(jīng)過反復(fù)琢磨，我覺得同桌互讀來代替開火車是一個不錯的方法，學(xué)生參加的面將是最廣的。同時，在詞語的理解上，如"胸脯"，我讓學(xué)生做一做拍拍胸脯的動作，從而來理解這個詞的意思就是胸口。"宛轉(zhuǎn)"一詞，我先讓學(xué)生說一說它的意思，他們答案有：好聽，悅耳，好聽等等，隨后我用兩道線（1、直線2、波浪線）來表示那"宛轉(zhuǎn)"的歌聲，讓學(xué)生來選擇。結(jié)果全班學(xué)生都選擇了其次條線，我相機引導(dǎo)：宛轉(zhuǎn)的歌聲就是凹凸起伏，曲折動人的。

二、課文分析

師：那只灰雀究竟去哪里了呢

生：灰雀被小男孩捉走了。（學(xué)生一樣同意）

師：你是怎樣明白的'，在課文中找找你的證據(jù)呢

生：男孩說："沒……我沒望見。"這句話中小男孩說了兩次"沒望見"，還結(jié)結(jié)巴巴的。我覺得他心虛。

生："那個男孩原來想告知列寧灰雀沒有死，但又不敢講。"這句話告知我們小男孩明白灰雀沒有死，但又不敢講，所以說灰雀確定是被他抓了。

生：男孩看看列寧說："會飛回來的，必需會飛回來的。它還活著。"從這句話，我覺得小男孩看到灰雀失蹤后列寧那么焦急，他不忍心讓列寧難受，就告知他真話——它還活著。

生："必需會飛回來！"小男孩確定地說。那里是小男孩決心把灰雀放回大自然中了。

教后反思：

老師設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生思維的良好手段。先用一個問題的探討引出結(jié)論：灰雀是被小男孩捉去的。這樣學(xué)生會弄清文章思路，不需再思索，之后再提問："你是從什么地方明白灰雀被小男孩捉走的呢證據(jù)在哪里"然后，順理成章地組織學(xué)生對小男孩說的話進行分析，學(xué)生自始至終思維堅持驚慌狀態(tài)。在教學(xué)中，我發(fā)覺小學(xué)生的思維存在著不少缺陷：看問題不全面，不擅長聯(lián)系地看問題，不能有條理地分析，所以，教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生思維，駕馭必需的思維方法，培育思維本領(lǐng)。教學(xué)案例中引導(dǎo)學(xué)生理解小男孩兒說的兩句話，從句子的相同點人手，找出不一樣點，發(fā)展了學(xué)生的思維，全面深刻地體會了句子表達的不一樣情感。

語文灰雀教學(xué)反思4

《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。的確須要反思。

首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思索的實力，讓學(xué)生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師須要做的'則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的不過是課文某些詳細部分的處理，而且自己為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。因此，現(xiàn)在的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心志向法?？僧斘抑v的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，角色發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，但是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！

語文灰雀教學(xué)反思5

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護以和男孩的醇厚和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當?shù)?，更是開心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出與眾不一樣的味道來。當講到表示列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一齊品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一齊觀賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部——列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組扮演對話。經(jīng)過對話扮演讓同學(xué)再探討小男孩的心理活動，同學(xué)們探討的熱火朝天，時常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀?！绷硪晃煌瑢W(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的愛鳥。”同學(xué)的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是：相識到自身的錯誤，雖然改了可是還覺得非常慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才能體會出不一樣的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書探討。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩哀思，所以不干脆問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心。”有的'說：“列寧怕小男孩尷尬。”還有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進行啟發(fā)，再經(jīng)過同學(xué)讀書探討，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個相宜的情景，他們的情感就會充足流露出。

語文灰雀教學(xué)反思6

《灰雀》一課主要講解并描述的是列寧、灰雀和一個小男孩之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛護以和男孩的醇厚和天真。

在其次課時中，主要解決本課的重、難點。整個學(xué)習(xí)過程是順當?shù)模情_心的。想不到這么一篇我覺得素然無味的課文，在同學(xué)心情的感染下，我竟能品出別出心裁的味道來。當講到表示列寧喜愛灰雀的句子時，同學(xué)們的臉上洋溢著華蜜的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳、惹人寵愛”的小灰雀。在朗讀時讀出了列寧寵愛灰雀的語氣。跟隨著同學(xué)的視野，我們一起品嘗著列寧對灰雀的寵愛之情，一起觀賞著可愛的小灰雀。當可愛的灰雀不見了時，順理成章地引出了文章的重點局部──列寧和小男孩之間的對話。首先讓同學(xué)找到列寧和小男孩對話的句子，再分小組練習(xí)對話，最終指名小組扮演對話。通過對話扮演讓同學(xué)再探討小男孩的心理活動，同學(xué)們探討的熱火朝天，時常閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個小男孩，體會小男孩的心理感受。當講到“小男孩低著頭”時，我就問：“小男孩為什么要低著頭？”一位同學(xué)回答道：“小男孩低著頭，是因為他感到很慚愧，但又有點舍不得灰雀。”另一位同學(xué)回答：“把灰雀放到大自然中，才能給它自由，才是真正的.愛鳥?！蓖瑢W(xué)的回答是我感到很驚異，這個問題我設(shè)想的答案是：相識到自身的錯誤，雖然改了但是還覺得特別慚愧?？烧怯捎谕瑢W(xué)把自身置身于情景之中，所以才能體會出不同的感情。

在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩?！庇械恼f：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心?！庇械恼f：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話?！蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對同學(xué)的思維進行啟發(fā)，再通過同學(xué)讀書考慮，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充足流露出。

語文灰雀教學(xué)反思7

教學(xué)《灰雀》一文時，我將全文緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深化地理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，如在文中的泡泡里提出了一個問題“列寧來到白樺樹下，為什么跟不會講話的灰雀說話，而不跟會說話的男孩講話呢？”我就讓學(xué)生讀書思索。然后，組織溝通。有的說：“列寧怕小男孩難過，所以不干脆問小男孩。”有的說：“列寧不情愿損害小男孩的自尊心。”有的說：“列寧怕小男孩尷尬?！边€有的說：“列寧對灰雀講話，事實上也是在跟小男孩說話。”我覺得利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的相識，得到了人文精神的陶冶。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個合適的情景，他們的情感就會充分流露出。但在這下面，我也發(fā)覺了不少問題：

1、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。

這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變實力須要很大的'提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀狀況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后須要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

2、基礎(chǔ)學(xué)問的再學(xué)習(xí)

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學(xué)習(xí)了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學(xué)習(xí)在其次課時中就可以停息。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學(xué)生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。

……

整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

語文灰雀教學(xué)反思8

這篇課文講解并描述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里找尋三只惹人寵愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的敬重、愛惜以及男孩的誠懇和天真。經(jīng)過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。如何經(jīng)過對人物語言和神態(tài)的.描述來體會人物的心理活動，同時，讓學(xué)生受到愛惜鳥類等動物的教化呢？我從三個方面來著手。第一：請同學(xué)畫出描述灰雀的句子，請同學(xué)反復(fù)朗讀之后，老師范讀，學(xué)生想象灰雀在樹上跳動的情景。再問：灰雀可愛嗎？你們喜愛嗎？還有誰喜愛？你從哪明白的？其次：請同學(xué)畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習(xí)之后，再采納指名朗讀；分男女朗讀；表演朗讀等形式練習(xí)對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采納換位思索，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀？為什么又放了灰雀呢？那是怎樣樣的心境呢？從而體會到男孩的誠懇和可愛。同時，也能夠體會到列寧對兒童人格的敬重和愛惜。第三：教完課文后，我讓學(xué)生做了個小練筆：男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫出來的文章讓我激烈不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達的資料，讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心幻想法。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈！

語文灰雀教學(xué)反思9

今日是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了細心地打算。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當講完課時，覺得自己仍有很多地方須要改進。

先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當時，大家學(xué)得很仔細也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的支配上是只打算用非常鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的寵愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做干脆影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地支配。出現(xiàn)這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說明白我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似狀況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽視“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。

再來談?wù)勂浯蝹€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很美麗。可是當我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很美麗時？”學(xué)生都答不出來，可是我還是始終在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑?，當學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要變更教學(xué)方式了。同時，也對老師機靈標準提高了要求。

最終再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的.都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個也許。另外，也沒仔細傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上狀況看，在以后的備課時，我要變更一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽視了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的打算，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的實力。

語文灰雀教學(xué)反思10

在第一課時的識字、識詞的過程中，利用課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不相識、不理解的字詞，通過集體反饋，對重點字詞進行理解，使識字教學(xué)較好地落到實處。

在其次課時的閱讀理解教學(xué)中，我緊緊圍繞“愛”一字綻開，引導(dǎo)學(xué)生探討了三種“愛”——列寧對灰雀的寵愛、小男孩對灰雀的寵愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，列寧喜愛它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占為己有，并重點感悟列寧對小男孩的愛。在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生從文章當中找出描寫灰雀的句子，并用波浪線畫出來，同時大聲朗讀，讓學(xué)生深切地體會到灰雀的惹人寵愛，為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。并順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個重點詞，并在朗讀的時候讀得重一些。在教學(xué)列寧找尋灰雀的過程中，我先讓學(xué)生讀一讀列寧說的一系列話，并對每一句話進行反復(fù)的有情感地朗讀，讓學(xué)生深切地感受到列寧發(fā)覺灰雀不見時的那種焦急、擔憂、惋惜的困難心理，喚起學(xué)生的共鳴。然后提問：那聰慧的你們知道灰雀去哪了嗎？請你來幫幫列寧的忙吧！這樣一來，學(xué)生的.主動性就上來了。孩子們都說是小男孩捉走的，我就請他們從課文中找出依據(jù)來，大家也都能找到“男孩說：‘沒……我沒有望見’”這句話，通過朗讀，能從男孩說話吞吞吐吐中意識到他心里有鬼，灰雀的失蹤確定與他有關(guān)。隨后，一步步引導(dǎo)學(xué)生體會人物的對話，在對話中推想人物的心理活動，感受列寧對男孩的愛。在學(xué)生已經(jīng)讀懂課文的基礎(chǔ)上，再引向相識道理上。

最終，我讓孩子們分角色表演讀課文，加深了理解和體會。

語文灰雀教學(xué)反思11

今日要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜愛，因為這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告知列寧，灰雀的消逝與他有關(guān)，如何使孩子相識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，須要諄諄教導(dǎo)。

因此在這次的課前打算中，我特殊留意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我沒有非常的把握。

課上，首先相識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛。我設(shè)問：“假如你看到這么可愛美麗的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，每天來看它，聽它歌頌?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它?！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的寵愛。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候注意這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了四周的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時望見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有望見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)覺了什么？”學(xué)生說：“發(fā)覺他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧留意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說留意到了，有的說列寧沒留意到，爭辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，相識到列寧是個擅長視察的人，他肯定留意男孩的這一個細微環(huán)節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生立刻反對說：“不是的'，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛住在這里，不會隨意飛走的?！薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的，今日怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)當有尸體呀，列寧在四周的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我相識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔憂?！蔽矣X得孩子們會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還留意抓住物慣有的特點來思索。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”立刻有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。假如不是他捉走的，怎么會這么確定地說會回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很確定地說了一次‘肯定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最終說‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌頌’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不干脆告知列寧灰雀的去向呢？”“因為他起先已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向相識道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些狀況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜愛灰雀了才捉的，并沒有損害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩相識到錯誤了，沒必要再說他了。”

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最終，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜愛課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜愛列寧“因為他愛鳥?！薄八麜袒『⒆?，不是大聲地指責(zé)他做錯了，而是用自己對灰雀的擔憂來感動他，讓他改正錯誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜愛小男孩：“他有錯就改，很英勇”“他也喜愛小鳥”。我立刻抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最歡樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜愛小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不歡樂了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿耍蚁?，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的全部道理，而且這一次不是我告知他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言實力的同時，發(fā)展思維實力，激發(fā)想像力和創(chuàng)建潛能。課文中的幾句簡潔對話，卻包含了很多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思索，心情都在發(fā)生著微妙的改變。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧視察的細致、分析嚴密、教化諄諄教導(dǎo)，以及對鳥類喜愛方式的探討。平常我總擔憂他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要信任學(xué)生，擅長給學(xué)生供應(yīng)相宜的展示空間，賜予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深化，就會還你多數(shù)個驚喜！

語文灰雀教學(xué)反思12

《灰雀》這篇文章我已經(jīng)講過，但實事求是的說很失敗。的確須要反思。

首先說新課改提倡的是學(xué)生主體地位的發(fā)揮，養(yǎng)成學(xué)生獨立思索的本領(lǐng)，讓學(xué)生主動發(fā)覺問題，從而解決問題，而老師須要做的則是正確的引導(dǎo)。然而，回想起來當時講課的情景，我所重視的可是是課文某些詳細部分的處理，并且自我為學(xué)生總結(jié)了學(xué)過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽視了文章整體的連貫性。所以，此刻的問題是學(xué)生對這篇文章的理解只是局部的。

另外，我明明清晰這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話，把握人物的心幻想法。可當我講的時候只是一帶而過，并沒有給孩子思索的時間。在我的課堂中，主角發(fā)生了重大改變：我成為了中心人物。

其實，當前語文課的重點在于閱讀，雖然這節(jié)課我失敗了，可是許多人也是在積累失敗閱歷的教訓(xùn)中走出一條勝利之路的。過去的無法挽回，但將來的則須要好好設(shè)計每一堂課，不得松懈!

本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的'人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入主角，將感情帶入文中，活力朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，能夠想象一下自我心愛的東西丟了，自我是怎樣的心境，但學(xué)生照舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變本領(lǐng)須要很大的提高。最終，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生并沒有很好的進行朗讀情景下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會實行多種方式教學(xué)，這是我今后須要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

其實，兒童的情感是最豐富的，兒童的感覺也是最敏銳的，只要能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個相宜的情景，他們的情感就會充分流露出。

語文灰雀教學(xué)反思13

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。依據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的和善、寬容和對兒童的'愛護，懂得做錯事情應(yīng)當改正的道理。

反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有許多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的非常圓滿，但我卻有些忽視了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，原委怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧著急找尋的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀精確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變實力須要很大的提高。

語文灰雀教學(xué)反思14

《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛惜灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠懇的孩子。課文寫得特別含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)事務(wù)的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的相識，一般總是從整體到局部再回來到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)驗這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡潔的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生深化走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人、人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的'體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行溝通綻開探討，在主動的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受、體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活閱歷來思索問題，理解課文，體會人物的情感。

在《灰雀》一文中，有不少詞語是須要隨文理解的。但這一步我卻忽視了。所以在這一堂課中，學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)問方面，學(xué)得不太扎實。整堂課從總體看，還算勝利，但細細分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教學(xué)就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)覺不足，加以改進的過程。所以，我信任，仔細做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進，我會有所進步，有所收獲！

語文灰雀教學(xué)反思15

通過施教本堂課后，我覺得對于本文的教學(xué)應(yīng)留意以下幾點：

一、讀中悟，悟中讀。

朗讀是最常常、最重要的語文基本功訓(xùn)練，可以說，瑯瑯的書聲是閱讀教學(xué)的暢想曲?！痘胰浮芬晃恼Z言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感非常真摯，非常感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學(xué)力求讓學(xué)生實實在在讀書，真真實切悟情。教學(xué)過程中，我們支配大量的時間讓學(xué)生讀書，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理改變，感悟文中的情真意切，去起到了較大的效果。

二、采納探討式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”“把課堂還給學(xué)生”，這已經(jīng)成為教化界同仁的共識。遵循“主體性”原則，采納探討式教學(xué)，有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培育學(xué)生的口頭表達實力，培育學(xué)生自主探求新知的實力，有利于培育學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神。

本課時的教學(xué)中，在研讀小男孩的話時，當有兩位學(xué)生說到灰雀被小男孩抓走后，我設(shè)下了這樣一個問題“可一起先他不是說沒望見嗎，究竟他有沒有說實話，讓我們來當回小偵探，細致地從他的動作神態(tài)及所說的話中偵探一下”這個問題，讓學(xué)生進行了讀書、思索、探討，之后，老師讓他們自由發(fā)言，充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達供應(yīng)了自主的空間。

三、抓住人物言行，體驗人物內(nèi)心

縱覽課文內(nèi)容，采納了明線和暗線相結(jié)合的寫法，寫列寧寵愛灰雀，找尋灰雀，再見到灰雀，這是一條明線，文章還有一條暗線，那就是發(fā)覺灰雀不見了，懷疑可能是男孩抓走了，誘導(dǎo)他承認錯誤，并改正錯誤。其次條暗線才是文章用意和中心所在，小學(xué)生理解實力有限，若不細細品嘗，就很難理解其中韻味。為此，通過了抓人物言行，體驗人物內(nèi)心這一渠道，來讓學(xué)生明其意知其味，無非是一種好的方法。但在詳細實施時，我卻出現(xiàn)了困惑，如在研讀列寧自言自語的話時，我想讓學(xué)生感悟列寧誘導(dǎo)小男孩及小男孩改正錯誤的心理過程，我先試問學(xué)生，列寧真的是在自言自語嗎？他在說給誰聽？又在示意什么？讓學(xué)生把列寧心里想說的話說出來同時以“我們讀懂了，我想，小男孩他肯定也聽懂了列寧的話”為由，讓學(xué)生說說小男孩聽了列寧的話又會怎么想。抓住了小男孩后來說的兩句話“會飛回來的，肯定會飛回來的。它還活著。”和“肯定會飛回來的！”這兩句話，從兩人的言行中體驗人物內(nèi)心，了解了小男孩從起先的說話支支吾吾，到后來的決心越來越大，改正錯誤的歷程。但是學(xué)生在課堂上體會不深，不能很好的深化文本，體驗人物的內(nèi)心，這是我教學(xué)中最大的一個缺憾，如何引領(lǐng)學(xué)生進入文本，深化文本，的確是值得我們探討的一個問題。

四、說寫結(jié)合，培育創(chuàng)新。

語言實力的形成是一個長期的過程。只說不寫，光說不練，流于口頭表達，對于學(xué)習(xí)語文來說是遠遠不夠的。新時期的語文教學(xué)將積累擺在特別重要的位置，通過讀寫來熟識這些美麗的詞句，由情感相識到消化汲取，轉(zhuǎn)化為自己的語言財寶，這樣才真正達到了學(xué)習(xí)語文的目標，小學(xué)生認知實力、遣詞造句實力有限，必需把語言積累到一個特別重要的位置。而在本文中，了解小男孩心理歷程的轉(zhuǎn)變是本堂課的一個關(guān)鍵，從小男孩的一起先不說實話，到聽了列寧的話之后的沖突心理