2023年司馬光教案

2023年司馬光教案司馬光教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流暢地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

4、培育學(xué)生創(chuàng)建性的思維實力

教學(xué)重點：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。

教學(xué)打算：生字卡片、圖片

教學(xué)時間：3課時。

教學(xué)流程：

第一課時

教學(xué)要求：

1．讀通課文。，

2．相識13個生字。

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1.出示插圖，從圖中你看出了什么？

2.你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，老師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時的.狀況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1.板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

2.簡介司馬光。（學(xué)生或老師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1.自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順

2.識記生字新詞。自主選擇生字識記，組內(nèi)溝通，全班反饋。

砸缸假山水缸別的叫著嚇哭慌用勁砸破得救

（采納各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

3.指名分段讀課文。思索問題（1）（2）

4.小組探討溝通讀懂的問題。

四、作業(yè)。

(1)讀課文1遍。

(2)認(rèn)讀詞語。

其次課時

教學(xué)要求：

1．復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。

2．分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事鎮(zhèn)靜、冷靜

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

讀生字卡片

二、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。

2.讀文后探討，理解：不當(dāng)心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？

3.朗讀指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

1.看圖讀文了解別的孩子的表現(xiàn)，板書：哭喊叫找

小組探討這些孩子當(dāng)時是怎么想的？

2.探討司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：用勁砸。

三、質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，老師引導(dǎo)）

四、你喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

五、朗讀指導(dǎo)。

六、指導(dǎo)書寫。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。。

假如你是當(dāng)時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢？

八、作業(yè)布置。

把故事講給家人聽。

第三課時

教學(xué)要求：

復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。

一、復(fù)習(xí)詞語：

二、朗讀課文。

三、學(xué)會背誦技巧。

老師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦

四、聽寫生字詞語。

五、完成作業(yè)。

六、總結(jié)。

學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事務(wù)，要鎮(zhèn)靜冷靜、動腦筋、想方法。

板書設(shè)計

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里別的小摯友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光———————舉砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機(jī)靈英勇）

司馬光教案2

司馬光是我國宋代宏大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動，敘事性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生讀書愛好，淺顯易懂的語言為我們呈現(xiàn)了一個鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、英勇、聰慧的小司馬光形象，對學(xué)生也起到了肯定的榜樣感召作用。

對于一年級的小學(xué)生來說，課文內(nèi)容相對熟識，但是城鄉(xiāng)學(xué)生會存在差別，教學(xué)中要針對學(xué)生的實際狀況，抓住課文故事性強(qiáng)的特點，突出以讀為主的線索，促使學(xué)生在讀中熟識，讀中感悟，讀中思索，進(jìn)而體會司馬光的機(jī)靈、英勇。同時應(yīng)結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生理解課文，增進(jìn)對課文的理解感悟。

１、通過讀書，相識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。

２、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急狀況，鎮(zhèn)靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

３、能從課文插圖中視察出人物的表情、動作、神態(tài)。

４、培育學(xué)生創(chuàng)建性思維實力。

識字寫字，學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。

２課時。

第一課時

〖切入舉偶〗

１、談話：

這節(jié)課我們來探望一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你了解嗎？相機(jī)教認(rèn)生字“司”，介紹復(fù)姓“司馬”以及司馬光。

思路：創(chuàng)設(shè)談話情境，引發(fā)提問，組織學(xué)生談話溝通，了解學(xué)生對人物及課文內(nèi)容的感知，為新課綻開做鋪墊。

２、視察：

出示插圖，從圖中你看懂了什么？還有什么地方不懂？

思路：把視察與談話結(jié)合起來，培育學(xué)生視察思索實力，口語表達(dá)實力，激勵學(xué)生質(zhì)疑，有利于教學(xué)活動有的放矢。

〖對話平臺〗

一、自讀（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎(chǔ)。）

用自己喜愛的方式閱讀課文。畫誕生字，新詞，讀準(zhǔn)字音。

思路：培育自我讀書實力，確保讀書活動有效，應(yīng)當(dāng)從一點一滴抓起。利于學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣。

二、識字（多種方法鞏固識字，促進(jìn)學(xué)生記憶。）

１、同桌利用字卡，互讀檢測。借助“我會認(rèn)”和“我會寫”引導(dǎo)學(xué)生溝通識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。

２、開火車讀生字，讀詞語。隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。強(qiáng)調(diào)重點字“玩、司”的讀音，同時引導(dǎo)學(xué)生留意“一”的不同讀音。

思路：課標(biāo)指出：識字和識字實力的培育是一二年級語文教化的重點。多形式的識字與溝通識字方法，激發(fā)學(xué)生識字愛好，培育學(xué)生的自主識字實力。

三、寫字（突出重點字的指導(dǎo)，培育良好寫字習(xí)慣。）

１、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)視察“我會寫”中的六個字，發(fā)覺六個字的規(guī)律：左右結(jié)構(gòu)。組織學(xué)生探討在書寫中應(yīng)留意什么？

２、自由練寫，老師有意識地指導(dǎo)難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。

３、書寫展示，相互評價，引導(dǎo)學(xué)生把不好寫的字多寫幾遍。

思路：課標(biāo)指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，扎扎實實的加強(qiáng)寫字訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生的寫字實力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、探討（讀書溝通，理清故事內(nèi)容。）

１、指名分段讀文，引導(dǎo)學(xué)生思索課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸里的？當(dāng)時狀況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等等。

２、分組探討，用自己的話說一說讀懂的問題。

思路：充分發(fā)揮學(xué)生自讀溝通的優(yōu)勢，實現(xiàn)生生互動，培育了學(xué)生閱讀、合作的實力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

其次課時

〖對話平臺〗

一、導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深化理解課文。）

通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰慧、機(jī)靈的`孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深化地閱讀課文。

二、讀議（通過讀書，想象探討。）

１、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜愛的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。

２、視察插圖，仔細(xì)讀書，想象思索：司馬光為什么要“砸破”缸救小摯友？老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。

思路：融視察、想象、朗讀、表達(dá)于一體，以讀促思，以讀悟情，進(jìn)面初步體會司馬光的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈。

三、讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的英勇。）

１、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：“沒有慌”“用勁砸”“幾下子”等。重點體會讀一讀。

２、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間相互評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。

思路：閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參加的主動性，滿意了學(xué)生的特性發(fā)展，培育了學(xué)生的語感，提高最閱讀實力，促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。

四、背誦（練習(xí)背誦，促進(jìn)積累。）

１、采納自由背誦、小組競賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。

２、同學(xué)之間相互協(xié)作檢查背誦狀況。相互評議。

五、探討（激發(fā)學(xué)生思索，引發(fā)想象，深化相識，拓展思維。）

１、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小摯友說句話。

２、假如你在場，你還會有什么方法救那個小摯友嗎？組織學(xué)生探討表達(dá)。

３、假如你身邊發(fā)生了意外的事，你會怎么辦？（如：一個家長到校想要把一名同學(xué)帶走，而老師不在怎么辦？在喧鬧的大街上和家人走散了，你會怎么辦？

思路：從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動地想象思索，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培育，并對學(xué)生生活適應(yīng)實力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要留意培育學(xué)生的口語表達(dá)，留意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達(dá)清晰。

司馬光教案3

第一課時

一、談話導(dǎo)入

1．老師板書課題：11司馬光

2．簡潔介紹：司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。

二、看圖圖意

1．出示圖，從圖中你看出了什么？

學(xué)生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。

2．你有不懂的地方嗎？

學(xué)生1：爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的狀況怎樣？

學(xué)生2：是誰救的掉進(jìn)水缸的孩子，他是怎樣救的？

三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。

1．借助拼音讀課文，邊讀邊畫誕生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。

2．讀準(zhǔn)生字及會認(rèn)字的音。

（1）自己借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。

（2）同桌小伙伴互讀、線訂正。

（3）抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。

（4）做猜字嬉戲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，鞏固字音。

（5）電腦出示詞語的演示文稿：

孩子嚇哭沒有假山慌了喊叫

舉起砸破救人古時候司馬光一塊石頭

3．再讀課文，標(biāo)畫出自然段。

4．學(xué)生分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否精確。

四、理解課文內(nèi)容：

（一）學(xué)習(xí)第一段

1．指名讀第一段：讀后你知道了什么？

2．電腦出示插圖；讓學(xué)生依據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。

（二）學(xué)習(xí)其次段

1．指名讀其次段：從他的讀中你知道了什么？

2．老師提問：①他指的是誰？（他指的是司馬光）②你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）③老師激勵學(xué)生能夠聯(lián)系上下文思索問題④借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

3．指導(dǎo)朗讀

①老師范讀其次段，要求學(xué)生仔細(xì)聽，聽出什么了？(老師在讀時留意突出“大”和“滿”字)

生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。

②學(xué)生自由練習(xí)朗讀

③指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)當(dāng)怎樣讀。最終他自己的體會讀出來。

④由于本段的其次句是個長句，不簡單讀的老師再范讀，讓學(xué)生留意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。

⑤學(xué)生自己練習(xí)朗讀。

⑥同桌互讀，相互訂正。

⑦指名讀，集體訂正。

(三)學(xué)習(xí)第三段：

1．指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？

2．提問：有一個小摯友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。

3．理解：“一不當(dāng)心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）

4．應(yīng)當(dāng)怎么讀呢！同學(xué)們自己練習(xí)朗讀這段。

5．指名讀，大家評議。

6．必要的時候老師范讀指導(dǎo)。

7．提問：有個小摯友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小摯友會怎樣呢！通過探討得出當(dāng)時狀況非常緊急，掉進(jìn)大水缸里的小摯友假如不急時救上來就會有生命危急。

8．過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小摯友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。

（四）學(xué)習(xí)第四、五自然段。

1．學(xué)習(xí)第四自然段

（1）學(xué)生自己輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小摯友動作的詞語。

（2）從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組探討他們這些人當(dāng)時是怎么想的？

（3）小組匯報得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。

（4）為了讓學(xué)生理解：“別的小摯友都慌了”的場面，老師提問：一個小摯友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危急，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)表演當(dāng)時的場面。

（5）老師指導(dǎo)學(xué)生有語氣地讀好這段。

（6）過渡：別的小摯友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這緊急時刻司馬光是怎么做的呢？

2．學(xué)習(xí)第五自然段：

（1）自己讀讀第五自然段，思索司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。

（2）請同學(xué)看圖，并仿照司馬光的動作。

（3）師：司馬光舉起一塊石頭“用勁”砸，怎樣做才叫“用勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。學(xué)生在表演中理解了詞語和句子。

（4）老師指導(dǎo)學(xué)生讀后四、五段。

（五）通過比較理解課文內(nèi)容。

1．與課文中人物的比較。

提問：當(dāng)一個小摯友一不當(dāng)心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小摯友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學(xué)生探討溝通。

2．自己與司馬光的比較

（1）提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小摯友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小摯友呢？學(xué)生探討后全班溝通。

方法一：用梯子爬到缸上，把小摯友拽上來。

方法二：找一根長竹竿，讓小摯友抓著竿爬上來。

方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。

方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。

方法五：可以拿來繩子把小摯友拉上來。

(2)提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？

(3)老師演示復(fù)動投影片：小摯友被大人從缸中拉出來，人離開水。

老師板書：人——水

(4)請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？

(5)老師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。

老師板書：

(6)司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？老師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。

老師板書：

過渡：這樣水就離開了人，小摯友得救了。

(7)從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組探討后溝通。

(8)師.總結(jié)：

你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當(dāng)時的狀況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度思索問題，解決問題。

（六）學(xué)習(xí)第六段

1．缸里的`水流出來了，掉在缸里的小摯友得救了，你們興奮嗎？

2．請學(xué)生帶著興奮的心情讀第6段。

五、創(chuàng)建性的思維訓(xùn)練。

師：缸里的小摯友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請學(xué)生分角色演一演。

其次課時

教學(xué)目標(biāo)：

1．巧記本課8個生字的字形，了解字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字、詞。

3．完成課后練習(xí)題。

教學(xué)重點

1．駕馭生字的字形及字義。

2．正確、規(guī)范地書寫生字詞。

教學(xué)難點

1．巧記本課生字的字形。

2．正確地書寫“候、孩、沒”這幾個字。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入。

1．上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？

2．正確、流暢地朗讀全文。

二、學(xué)習(xí)生字的音形義。

（一）鞏固生字、詞的讀音。

（1）自己認(rèn)讀生字。

（2）同桌互讀生字、詞。

（3）搶讀生字詞卡片。

（二）巧記字形、理解字義：

（1）讓學(xué)生自己動腦、選擇自己認(rèn)為最奇妙的記憶法記憶。

（2）同桌小伙伴相互說一說。

（3）請小組匯報或讓學(xué)生當(dāng)小老師講解。

候：可以用“猴”字來記憶，去掉“反犬旁”在單人旁的右邊加上一個小豎，也可以用拆字分解的方法幫助記憶字形。組詞：小時候。

孩：可以用學(xué)生相識的“該”字換偏旁記憶“孩”字。也可以用拆字的方法記憶。組詞：孩子

光：學(xué)生可以用順口溜的方法記憶：三個小調(diào)皮，坐在凳子上，壓彎一條腿，后腳尖朝上。組詞：司馬光、時間、光明。

嚇：學(xué)生用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓學(xué)生做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。

哭：學(xué)生可以用拆字法記憶：“兩個口”和“大”再加上“丶”。也就是兩個人張著大嘴哭。組詞：哭了，嚇哭。

沒：學(xué)生用順口溜幫助記憶：三點水，幾頭又尾，合起來誻沒。也可以用拆字分解的方法記憶字形，組詞：沒有。

塊⑴以用“塊”字換成“提土旁”記憶“塊”字，組詞：一塊。

石：可用象形字“”(書寫不精確)來幫助記憶“石”字，組詞：石頭，石塊。

（4）指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。

三、書寫生字詞。

1．先自己視察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。

司馬光教案4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．通過讀書，相識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，通過朗讀感悟司馬光英勇、機(jī)靈的品行。

3．啟發(fā)學(xué)生遇到問題時，開動腦筋想方法，養(yǎng)成主動動腦的良好品行。

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：

感悟司馬光英勇、機(jī)靈的'品行，并從中受到啟示。

教學(xué)過程與教學(xué)策略：

一、揭題走近人物

1．今日我們來相識一位新?lián)从?，他是誰呢？（板書課題，讓學(xué)生跟主子公打打招呼，產(chǎn)生親近感，并從中相識生字“司”）

2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早誕生幾百年呢！

（1）聽了他的自我介紹，你知道了什么？（相機(jī)指導(dǎo)了解復(fù)姓，理解“古時候”）

（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）

（3）對司馬光你還想知道些什么？（激勵質(zhì)疑，梳理問題，板書：事？人？）

3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，假如我們想要相識他，和他交上摯友，可以從讀懂課文起先。

二、初讀視察人物

1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準(zhǔn)字音。多讀幾遍，讀到自己滿足為止。

2．同桌溝通會認(rèn)的生字，挑自己喜愛的自然段相互讀讀評評。

三、朗讀感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)當(dāng)漸漸起先相識司馬光小摯友了。看圖，這里誰是司馬光？你是怎樣認(rèn)出他的？

2．說說在課文里司馬光做了什么事？（先同桌小聲溝通，再全班溝通）

△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小摯友在花園里玩。（機(jī)動）

司馬光教案5

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

今日，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光救友》這個小故事的。老師還要告知你們學(xué)習(xí)文言文的訣竅，就是古人說的“讀書百遍，其義自見”?，F(xiàn)在老師先讀一讀，請同學(xué)們留意聽。

二、讀通課文，整體感悟大意

1.請同學(xué)把課文試讀一次，要求讀準(zhǔn)字音，若有讀不準(zhǔn)的，請畫出來與同桌溝通。

2.大家在讀好字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。

3.老師抽查學(xué)生讀文狀況，學(xué)生評議。

三、看注釋，自解句意文意

1.自讀自悟。讀一句，看這句有關(guān)詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的登記來，留待小組合作學(xué)習(xí)時提出與同學(xué)研討。

2.小組合作學(xué)習(xí)。各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句登記來，留待向全班同學(xué)或老師請教。

3.全班溝通。

①各組舉薦代表說每句話的意思，相互評議，每句意思的說法不求完全一樣，但求主要意思不錯。學(xué)生說不準(zhǔn)，老師應(yīng)予以點撥。

②各組提出疑難問題，同學(xué)探討，老師點撥。

③把每句話的意思連起來，說全文大意。

四、朗讀課文，感悟人物

1．我們讀了幾遍課文，應(yīng)當(dāng)漸漸起先相識司馬光小摯友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？（先同桌小聲溝通，再全班溝通。）

（1）自己讀讀，依據(jù)句子的.意思學(xué)做司馬光的動作。（光持石擊甕破之）

（2）探討：你學(xué)著司馬光做了什么動作？（師走到學(xué)生中，詢問了解學(xué)情。）

（3）情景感悟：請一學(xué)生上臺做做。

①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？②通過朗讀體會，讓學(xué)生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。（如要舉雙手，要對準(zhǔn)了，要用力等。）

（4）司馬光持石擊甕時，心里怎么想？

（5）接著探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。

（6）小結(jié)：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光的這口缸砸得好！

（7）了解結(jié)果，引讀“水迸，兒得活”。

2．假如當(dāng)時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？（引導(dǎo)動腦筋想方法。）

3．從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小摯友？你想對他說什么話？

五、品讀，讀出理解和韻味

1.自己練習(xí)朗讀，把對詞句的理解讀出來?！芭c群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出焦急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出鎮(zhèn)靜的語氣，欽佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出興奮的語氣。

2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。

3.齊讀，讀出語氣和韻味。

六、拓展延長

由于司馬光從小愛動腦筋，會想方法，所以后來他成了宋朝一位特別出名的人，寫下了聞名的《資治通鑒》。同學(xué)們想進(jìn)一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀吧。

沖突

司馬光教案6

山西是中華文明的發(fā)祥地。中國歷史上最早的三座都城都在山西境內(nèi)。堯都平陽、舜都蒲板、禹都安邑。其中禹都安邑，西環(huán)涑水、東踞中條、南臨鹽海、北依鳴條。在這里誕生了中國第一個奴隸制王朝——夏朝。以后安邑改名為夏縣。夏縣，到宋代的時候出了一位孝友忠信、恭儉正直、居處有法、博學(xué)多才的大政治家、史學(xué)家司馬光。

河?xùn)|歷史上有四大望族：聞喜裴氏、龍門薛氏、解州柳氏、龍門王氏。四大家族濟(jì)世英才之盛、德業(yè)文章之隆、皇家思寵之重、百姓推崇之情，其他家族望塵莫及。但是到了宋代的時候，夏縣涑水河邊的司馬家族，青出于藍(lán)，鋒頭更健，一下子涌現(xiàn)出了一大群名士鄉(xiāng)賢：造福鄉(xiāng)梓的河中知府司馬池、才華橫溢的太中大夫司馬旦、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)聲名卓著的司馬光，以及諫議大夫司馬康、駕部員外郎司馬宣、（鹿阝）州通判司馬里、潞州通判司馬京……司馬家族在宋代的屢屢崛起，尤其是宋神宗以后的歷代帝王，每每追念先賢的時候，就能想到司馬家族，這都是一位杰出的人物，一位聲名直追孔子的先賢，帶動了一個家族的興盛。他就是宋代的溫國公、尚書左仆射兼門下侍郎、《資治通鑒》的作者司馬光（太原道注：有關(guān)司馬光參見本站山西名人欄目）。

夏縣，是司馬光的故里。城西水頭鎮(zhèn)的小晁村現(xiàn)存司馬光及父兄親屬墓冢13座。東側(cè)有司馬溫公祠，主殿五間，旁邊還有規(guī)模宏大的佘慶禪院，內(nèi)有宋元時期精致價昂的眾多彩塑。

我在中旅當(dāng)導(dǎo)游的時候，常常去東南亞，發(fā)覺許多外國摯友喜愛中華文化，他們對中國的歷史掌故和社會風(fēng)情也有相當(dāng)?shù)牧私?。唯一不明白的是：中國歷史上發(fā)生了那么多次朝代更迭，不管是誰當(dāng)家，也不管是漢人還是少數(shù)民族皇帝，治國的策略和治國的方式都有驚人的相以。再者從地域來講，無論是在天子駐扎的北京，還是在繁華的省城，甚至偏遠(yuǎn)的山區(qū)縣城，統(tǒng)治者的施政措施和施政方法都有驚人的相像。這種大一統(tǒng)的政治和文化格局，是如何沖破層層障礙，緊緊地粘連在一起的？其實，道理很簡潔；歷代統(tǒng)治者，不管是皇帝，還是縣令，雖然他們出身不同、生活方式不同、學(xué)問水平不同，種族習(xí)慣不同，但有一點是共同的。這就是：以史為鑒，修身治國。他們都注意從歷史中學(xué)習(xí)前代的得失之跡、存亡之道、興衰之本，從而制定出自己的治國之策。所以古代有：“一部論語治天下、兩冊史書安民生”的說法?！墩撜Z》即孔子的儒家方略。而兩冊史書，即《史記》和《資治通鑒》。宋英宗評價《史記》和《資治通鑒》“盡古今之統(tǒng)，博而得其要，簡而周于事，是為典型之總會，冊牘之淵林矣?！睆倪@個意義上講，《史記》和《資治通鑒》是其他史書所不能比的。兩司馬的兩部巨著，不僅是兩部史書，更重要的在于他們的思路，啟蒙了歷代皇帝，最終導(dǎo)致了文化一體、政治一統(tǒng)、古今一樣。

司馬光曾經(jīng)做過宋代的宰相，對其品行德行、修學(xué)治史，古今評價一樣，隆譽(yù)甚高。但對其政績評價，卻存在著很大的分歧。

在保守派主政的時候，對其政績大加褒揚(yáng)，宋哲宗還敕令保守派的翰林學(xué)士蘇東坡撰寫神道碑文，并御書“忠清粹德之碑”六字碑額立在夏縣司馬光墓前。蘇學(xué)士洋洋灑灑2266字的碑文中極盡溢美之辭。后世的`史書基本上持這種看法。

但是，改革派當(dāng)政的時候，司馬光不僅沒有政績可言，而且被列入奸相之列。這主要是因為他反對同列宰輔的王安石變法。宋代紹圣年間，御史周軼首論“溫公誣謗先帝，盡廢其法，當(dāng)以罪及?！辈粌H奪去了全部的封號，而且還把其墓前所立的巨碑推倒。王安石的學(xué)生章淳、蔡京主政時，為報復(fù)司馬光等人盡廢新法的做法，將司馬光等309名朝臣列入“元佑奸黨”，并要在朝堂和各州郡都立“奸黨碑”。司馬光首當(dāng)其沖。但是在立碑的時候，發(fā)生了一件意想不到的事：石匠安民對蔡京說：“小民是愚人，不知道立碑的意圖。但司馬相公海內(nèi)稱其正直，現(xiàn)在卻要列入奸黨，小人不忍心做。”蔡京一怒便要整理他，嚇得安民哭訴道：“大人的吩咐我不敢不聽。小人只有一個要求：碑上署刻石人名字的時候，千萬不要署上小人安民，以免罵名千載?！辈叹┘?xì)致一想，司馬光雖然有錯，但終歸為人正直，享有威望。于是變更了辦法，將司馬光以下的奸人全部列碑，司馬光除外。由此可見，司馬光雖然在政治上有失誤，但其人格力氣，不僅為百姓稱道，也僅對手折服。在封建年頭，司馬光是孔門的第三個圣人，位列孔子、孟子之下，同樣在孔廟享配。

今日的司馬溫公墓前，涑水清流，綠樹成行。歷史紛爭和毀譽(yù)成敗也都化作了黃土，陪伴這位長眠地下的圣人。只不過人們在那條叫“涑水”的小河邊駐足的時候，就會想到歷史上曾有一位號為“涑水先生”的大思想家、高校問家、大歷史學(xué)家。他給后人留下了一筆巨大的精神財寶。

司馬光教案7

教材簡析：

本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不留意掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)狀況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教化好處。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才會想出好方法。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：

1、相識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6個生字。

2、課文插圖中細(xì)致視察人物的表情、動作、神態(tài)。

潛力素養(yǎng)點：

1、理解課文的資料，感悟到遇到困難時，切忌驚慌，鎮(zhèn)靜機(jī)靈才能想出好方法。

2、正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的資料，背誦課文，體會司馬光英勇、機(jī)靈的品質(zhì)。

導(dǎo)學(xué)重難點：

1、正確、流暢地朗讀課文，理解課文的資料。

2、相識本課的生字、新詞。

3、學(xué)會視察書中插圖中人物的動作、表情、神態(tài)。

導(dǎo)學(xué)設(shè)計理念：

本文的學(xué)習(xí)重點是相識本課的生字和新詞，并且學(xué)會視察人物的動作、表情、神態(tài)，所以在設(shè)計本課的教案時，在關(guān)注到這方面。指導(dǎo)學(xué)生識字時，讓學(xué)生邊讀文，一邊記認(rèn)生字，透過給黑板上的生字著色，加強(qiáng)色調(diào)化，讓學(xué)生整體感知生字，再讓學(xué)生自主識字，小組合作溝通識字方法，找到漢字規(guī)律，然后采納問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，老師先示范，學(xué)生整體感知課文資料后，試著朗讀，再在小組間進(jìn)行評價，抓住司馬光不同表現(xiàn)的詞語進(jìn)行感情朗讀。透過引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的故事培育學(xué)生收集資料的潛力，也加深了對課文的了解。

導(dǎo)學(xué)過程：

第一課時

一、揭示課題，了解人物

1、導(dǎo)言：同學(xué)們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學(xué)家，他就是司馬光，這篇講解并描述的就是司馬光小時候的事。

2、哪個同學(xué)對司馬光有了解呢？請你說一說。

二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。

1、請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標(biāo)畫出本課的生、新詞。

2、出示本課的生字卡片，請同學(xué)們認(rèn)讀。

紅色卡片：（會認(rèn)的字）

黃色卡片：（會寫的字）

3、指導(dǎo)學(xué)生看圖。

（1）透過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小摯友？他們在干什么？明白哪個孩子是司馬光？

（2）學(xué)生簡述畫面的資料。

三、細(xì)讀課文，理解課文資料。

1、指名讀文，說說全文共有幾個自然段？

2、學(xué)習(xí)課文第一自然段。

（1）指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？

（2）“古時候”是指什么時候？

3、學(xué)習(xí)課文其次自然段。

（1）指名讀，深化地思索：你讀懂了什么？

（2）再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文其次自然段。

（3）結(jié)合書上的資料和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？

（4）在理解的基礎(chǔ)上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。

4、學(xué)習(xí)課文第三自然段。

（1）自由讀這段，思索：正值孩子們玩得興奮時，發(fā)生了什么事情呢？“不留意”是什么意思？

（2）綻開想像：這個小摯友掉進(jìn)水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細(xì)想想，把自己當(dāng)作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？

（3）為什么焦急呢？掉進(jìn)缸里的小孩子面臨著什么危急呢？

（4）用焦急的心情練讀。

（5）小組內(nèi)練讀后，全班溝通。

（6）在這么危急的狀況下，小司馬光是怎樣做的.？請你默讀課文第四自然段。

5、學(xué)習(xí)課文第上自然段。

（1）思索：小摯友們?yōu)槭裁催@么驚惶？

（2）練習(xí)朗讀，讀出驚惶，膽怯 的語氣。

（3）小組內(nèi)練讀。

（4）個別學(xué)生展示讀。其他們學(xué)進(jìn)行評價。

（5）在這萬分緊急的狀況下，一個小摯友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組探討。

（6）司馬光是怎樣做的呢？

6、請大家自由朗讀課文第五自然段。

（1）自由讀第五自然段，思索：司馬光的表現(xiàn)與其他人一們嗎？為什么？

（2）試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習(xí)朗讀，讀出自己的體會。

（3）探討司馬光的做法好在哪。

（4）小組探討：司馬光是個什么樣的孩子呢？

（5）再讀這一段，思索“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]

（6）這口缸有它的自身價值，但是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人指責(zé)他嗎？

（7）在理解的基礎(chǔ)上，再讀這一段。

7、學(xué)習(xí)課文第六自然段。

（1）自己讀讀這段。思索：就應(yīng)用怎樣的語氣來讀這段？

（2）選取自己喜愛的段落讀一讀。

四、發(fā)散思維訓(xùn)練。

還有別的方法救出小孩嗎？

五、總結(jié)全文。

讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急狀況時應(yīng)如何去做呢？

其次課時

一、復(fù)習(xí)課文。

1、練習(xí)背誦課文。

2、同學(xué)們相互評議。

二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞，練習(xí)書寫。

1、學(xué)習(xí)生字“我會認(rèn)”

2、合作學(xué)習(xí)：探討如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？

3、學(xué)生溝通學(xué)習(xí)。

4、匯報學(xué)習(xí)體會。

5、學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀生字。做嬉戲。

3、學(xué)習(xí)“我會寫”，指導(dǎo)書寫本課的生字。

（1）出示生字卡片，學(xué)習(xí)“我會認(rèn)”

（2）細(xì)致視察本課在寫的生字，說出規(guī)律：均為左右結(jié)構(gòu)的字。

（3）指導(dǎo)書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的字。

（4）學(xué)生仿寫、描紅，老師相機(jī)指導(dǎo)。

（5）老師進(jìn)行評價，并剛好激勵。

三、課堂練習(xí)。

1、比一比，再組詞。

救（）勁（）司（）

球（）徑（）同（）

2、擴(kuò)詞。

司（）（）假（）（）

使（）（）別（）（）

四、課堂總結(jié)。

司馬光教案8

起先：

各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今日我將要為大家講的課題是

司馬光

首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

《司馬光》是人教版新課標(biāo)小學(xué)語文其次冊中的20課。這是一篇看圖學(xué)文的課文，寫的是司馬光和幾個小摯友在花園里玩，一個小摯友不當(dāng)心掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小摯友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小摯友。通過對這個故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，鎮(zhèn)靜英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法別人想的是抓緊離開缸，而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點，給其次課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰慧、英勇的孩子。

2、培育學(xué)生創(chuàng)建性的思維實力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)建，為了充分發(fā)揮教材的示范作用，培育學(xué)生創(chuàng)新精神，

使學(xué)生主體得到發(fā)展，結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、教學(xué)重點及難點：讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌，聰慧英勇的孩子是教學(xué)的重點。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點。

下面，為了講清重點、難點，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

采納看圖法、質(zhì)疑法、探討法，在詳細(xì)的語言環(huán)境中培育學(xué)生思維的多樣性，體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

五、學(xué)法

授之以魚，不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線，運(yùn)用探討反饋法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探討以及反饋解疑想象，培育學(xué)生在求異中求佳的思維方法。

最終我來詳細(xì)談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

（一）從課件中質(zhì)疑。

愛好是學(xué)習(xí)的'最好老師，課件的出示可以吸引學(xué)生的留意力，有利于進(jìn)入課堂情景。

1、從課件中你都視察到了什么？

學(xué)生看到一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他人瞪大眼睛張大嘴巴，一臉驚惶的樣子。

2、你有哪些不明白的地方？

提出的問題可能有：

（1）爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的？當(dāng)時的狀況怎樣？

（2）是誰救的他，他是怎樣救的？

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù)，通過看圖了解當(dāng)時的狀況，帶著新奇心和求知欲讀書，充分調(diào)動學(xué)生主動主動解決這些問題。

（二）通過自讀、探討，突破重點解疑。

1、在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，圍繞兩個問題，學(xué)生自讀13自然段，解決第一個問題。帶著問題讀課文，可以培育學(xué)生邊讀邊思索的讀書習(xí)慣，提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。

2、讀文后探討，孩子是不當(dāng)心沒留神掉進(jìn)缸里的，啟發(fā)學(xué)生想象，掉進(jìn)缸里的小摯友會怎樣？通過探討得出當(dāng)時狀況緊急。

3、再讀課文46自然段，解疑其次個問題。以自學(xué)的方法培育學(xué)生主動探究，團(tuán)結(jié)合作的精神。

（1）經(jīng)過自讀，學(xué)生了解到別的小摯友都慌了不知怎么辦？從有的有的哭、叫、喊、跑、找這些詞，小組探討他們這些人當(dāng)時是怎樣想的？

得出結(jié)論：讓別人來幫忙，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知該怎么辦，手足無措，而司馬光是怎樣做的？

為了從小培育學(xué)生的自學(xué)實力，獨(dú)立解決問題的實力。

（2）再次讀課文，獨(dú)立思索當(dāng)時司馬光怎么想的？怎么做的？是怎樣的一個孩子？

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法：拿起石頭用勁砸缸，幾下子就把缸砸破了。水流出來，小摯友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)靈英勇、遇事不慌的孩子。

（3）創(chuàng)建性思維的訓(xùn)練。

Ⅰ、為了培育學(xué)生多向思維方法，結(jié)尾設(shè)計了一個情景，假如你當(dāng)時是那些小摯友中的一員，你會怎么做？把故事推向了高潮，有利于學(xué)生想象實力的發(fā)揮。

Ⅱ、學(xué)生經(jīng)過探討，得出以下結(jié)果：

有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的方法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒；用桶往外舀水；這些小摯友都跳到缸里，因為缸里的水是有限的，水一流出來。小摯友就得救了，缸也保住了；用網(wǎng)子撈

Ⅲ、同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的方法比較，發(fā)覺只有司馬光的方法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳，同時確定同學(xué)們的想法。

七、說板書。

板書條理清晰，一目了然，呈現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解實力，培育學(xué)生創(chuàng)新實力。

拿

司馬光砸得救（聰慧、英勇）

留意時間駕馭

六、留意敏捷導(dǎo)入新學(xué)問點。

電腦課件

司馬光教案9

教材版本：義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學(xué)時數(shù)：2學(xué)時

教學(xué)設(shè)計：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.相識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。

2.正確、流暢地朗讀課文。

3.體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)靈、堅決的品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維實力。

4.教化學(xué)生遇事要鎮(zhèn)靜冷靜、多動腦筋、想方法解決問題。

二、內(nèi)容分析：

本課講的是一篇?dú)v史故事。司馬光小時候和幾個小摯友在公園玩，一個小摯友不當(dāng)心掉進(jìn)大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小摯友。重難點是正確、流暢地朗讀課文，學(xué)習(xí)司馬光那種鎮(zhèn)靜冷靜、機(jī)靈的品質(zhì)，從中得到啟發(fā)。

三、學(xué)生分析：

這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生閱讀這類課文有深厚的愛好。

四、設(shè)計思路：

采納多種手段，激發(fā)學(xué)生的愛好，同時老師進(jìn)行主動的評價，剛好使學(xué)生獲得勝利的體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。激勵學(xué)生提出自己嘗試解決而不能解決的'問題，培育學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話導(dǎo)入新課

1.你們聽過司馬光的故事嗎？

2.簡介司馬光

3.現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事。

4.揭題。

二、初讀課文，整體感知。

1.自由朗讀，畫誕生字新詞。

2.老師范讀，學(xué)生聽準(zhǔn)生字新詞的字音。

3.同桌相互拼讀生字詞。

4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。

5.自由讀課文，標(biāo)出課文有幾個自然段，留意讀通、讀順。

6.檢查朗讀狀況，有針對性地指導(dǎo)。

7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。

三、識記生字，指導(dǎo)書寫。

1.再次自由認(rèn)讀生字詞。

2.不看拼音，干脆認(rèn)讀生字詞。老師檢查：開火車讀。

3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經(jīng)記住了哪些生字？

4.指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。

四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。

1.今日這節(jié)課你相識了什么人？除了相識這個人，你還有什么收獲？

2.課后仔細(xì)朗讀課文，把不懂的問題找出來。

其次課時

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。

二、細(xì)讀感悟

1.齊讀第一自然段。

師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？

生：古時候，司馬光。

2.指名讀其次自然段。

師：“他”指的是誰？

生：司馬光。

師：你是怎么知道的？

生：第一自然段介紹了司馬光。

師：你真聰慧！能聯(lián)系上下文回答問題。

師：司馬光和小摯友在什么地方玩？

生：在花園里。

師：花園里有什么地方好玩的？

生：假山。

另一生：老師，有個小摯友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？

師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學(xué)回答這個問題呢？

生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小摯友不小收掉到大水缸里了。

師：你真棒！大家要向他學(xué)習(xí)。

3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不當(dāng)心”的意思。啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？

4.齊讀第三自然段。

借助圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組探討：這些孩子當(dāng)時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？

一個學(xué)生：老師？這個小摯友掉進(jìn)缸里會不會死？

另一學(xué)生：不會。

師：你怎會知道的？

生：下文講到司馬光救他呢。

5.指組讀第4自然段。

①找出司馬光動作的詞。

②看掛圖，司馬光在干什么？你能仿照一下他的動作嗎？

有個學(xué)生站起來雙手舉起來仿照了他的動作，但缺少力氣。

③理解“用勁砸”的意思。

又叫同學(xué)表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎(chǔ)上，個個同學(xué)都能把司馬光表現(xiàn)得栩栩如生了。

④最終那個小摯友怎樣了？（得救了）

師：當(dāng)這個小摯友掉進(jìn)缸里為什么司馬光和別的小摯友的表現(xiàn)不同？從這里可以體現(xiàn)出司馬光是個怎樣的孩子。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他什么？（學(xué)生探討）

總結(jié)：我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)司馬光鎮(zhèn)靜冷靜、愛動腦筋的品質(zhì)。

⑤發(fā)散學(xué)生思維。

司馬光是砸破水缸救小摯友的，那么你還有什么方法救小摯友呢？

學(xué)生踴躍講出自己的方法。

三、布置作業(yè)。

把故事講給別人聽。

司馬光教案10

教學(xué)目標(biāo)：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教化學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，主動開動腦筋，想辦解決問題。

教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)具打算和協(xié)助活動：投影、生字卡片。

主要板書：

20．司馬光

沒有慌搬石砸缸缸破人出

遇事不慌主動動腦解決問題

作業(yè)支配和設(shè)計：

課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。

課外：朗讀課文、背誦課文。

教學(xué)時間：

三課時。

第一課時

揭示課題

板書課題：司馬光

告知學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。

范讀課文，了解大致內(nèi)容

范讀課文。

思索：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？

三．看圖答問，出示生字新詞

圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

圖上畫的'是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）

圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？

那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、用勁、救）

教學(xué)生字詞

自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。

檢查自學(xué)狀況。

檢查讀音。

指名讀，讀后探討：哪些字音簡單讀錯。

去拼音讀。

開火車讀卡片上的生字。

檢查字形。

指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。

指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。

師生共同分析“候、都”的字形。

（３）要求學(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。

作業(yè)

抄寫生字。

練讀課文。

其次課時

試讀課文

指名分段讀課文。

師生共同訂正讀錯的地方。

講讀課文

講讀第一段

自由輕聲讀課文。

指名說說這一段有幾句話，每句話告知我們什么？

用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。

指名看圖說說水缸，假山的位置。

再指名說說水缸的樣子。

指名朗讀。敘述的語氣。

講讀其次自然段。

指名讀。

那個小摯友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危急？為什么？

看圖說說“別的小摯友”指的是哪些小摯友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？

指導(dǎo)朗讀。

要用驚慌的語氣讀、指名讀、齊讀。

講讀第三段。

看圖。

掉進(jìn)水缸里的小摯友特別危急，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）

指名讀課文。

用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。

從哪些地方看出司馬光沒有慌？

比較句子。

他搬起一塊大石頭。

他搬起一塊石頭。

指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？

司馬光雜那口缸。

司馬光用勁砸那口缸。

指名讀句子。你覺得哪句話好？“用勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？

司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？

指導(dǎo)朗讀。

速度稍慢，第一句要有力，其次句要放松。

總結(jié)課文

指名有感情地朗讀課文。

說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)當(dāng)向他學(xué)習(xí)什么。

作業(yè)

填空：

別的（）（）（）都慌了，（）（）哭，（）（）喊，（）（）（）跑去（）（）（）。（）（）（）沒有慌，他搬起一塊（）（）（）用勁砸（）（）（）。

第三課時

復(fù)習(xí)檢查

抽讀生字。

在正確的讀音下畫“——”。

時（sishi）找(zhaozao)座（zhuozuo）砸（zazha）

練詞說話

看圖復(fù)述故事。

同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。

用詞練習(xí)說話。

不當(dāng)心

有的……有的……有的……

課堂練習(xí)

看拼音寫詞語。

Gushihouyihoujindoulailezhaodaren

2.組詞區(qū)分。

古（）時（）候（）

石（）村（）后（）

那（）缸（）找（）

都（）紅（）我（）

司馬光教案11

教學(xué)目標(biāo)：

正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會文中的生字；能理解課文意思，體會人物特點。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)愛好。

1.談話溝通：在以前的學(xué)習(xí)、閱讀和生活中，你了解了哪些聰慧的古代兒童？（引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鎮(zhèn)靜冷靜、聰慧機(jī)靈的兒童）。

2.故事激趣：今日老師給大家?guī)硪粋€古代兒童的故事，大家想聽嗎？（老師繪聲繪色講解并描述）古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰慧。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不當(dāng)心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面對大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，用勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

3.談話導(dǎo)入：假如把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文。我們現(xiàn)代人寫的文章，用白話，叫白話文，這么多年來我們學(xué)習(xí)的課文除了古詩外，也都是白話文。今日我們要學(xué)習(xí)的課文，是古人寫的，古人寫的文章，用的是文言，叫文言文。剛才老師講的故事，假如用文言寫下來，會是什么樣子呢？請大家打開課本第24課──司馬光（板書）。

二、相識文言文。

“文言文”的意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述是不同的。例如，想問某人是否吃飯了，用口頭語言表述，是“吃飯了嗎？”，而用書面語言進(jìn)行表述，就是“飯否？”?！帮埛瘛本褪俏难晕?。我國的古代，全部的文章都是用書面語言寫成的`。所以，現(xiàn)在我們一般將古文稱為“文言文”。

三、初讀課文，整體感知。

1.學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，老師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。

2.老師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生留意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.老師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。

4.集中溝通初讀課文后的發(fā)覺和收獲。

5.請同學(xué)們根據(jù)這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。（指名讀，齊讀）

6.自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，信任你會比老師讀得更好。）

四、理解課文大意。

1.自主理解課文。（師：這是一個好玩的小故事，試著用自己的話講講這個故事。）

2.同桌溝通自己的理解，看能不能一起把這個故事講出來。

3.全班溝通自己的理解。（比照原文請學(xué)生逐句理解。）

4.老師小結(jié)，相機(jī)指導(dǎo)理解文言文的兩個重要方法：看注釋和聯(lián)系上下文理解。

5.請一個學(xué)生完整地把這個故事講給大家聽。有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不當(dāng)心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面對大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，用勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。

6.帶著理解朗讀課文。相互溝通讀懂了什么？（司馬光聰慧機(jī)靈，遇事鎮(zhèn)靜冷靜。）

7.溝通學(xué)習(xí)古文方法：看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、做批注。

五、熟讀成誦。

1.自由練習(xí)朗讀。

2.同桌相互檢查背誦。

3.全班背誦。

司馬光教案12

教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；相識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。

3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事鎮(zhèn)靜、機(jī)靈救人的品質(zhì)。

教學(xué)重點、難點：

1、能相識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。

2、能有感情地朗讀課文。

3、看圖綻開合理的想象，培育學(xué)生的思維。

課時劃分：兩課時

第一課時

教學(xué)目的：

1、能正確、流暢地朗讀課文。

2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。

教具打算：教學(xué)掛圖、生字卡片

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、板書課題。

2、司馬是個復(fù)姓，光是名。

簡介司馬光。

二、范讀課文。初步了解課文內(nèi)容

1、范讀課文。

2、思索探討：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？

三、看圖回答，出示生字詞

1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）

2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）

3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）

四、教學(xué)生字詞

1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。

2、檢查乍學(xué)狀況。

3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。

五、指導(dǎo)寫字

1、鞏固字音。

2、你用哪些方法記住了這些生字？

3、指導(dǎo)書寫。

4、師范寫，生描紅、仿寫。

第一課時作業(yè)設(shè)計

一、比一比、組詞。

找（）候（）司（）園（）

劃（）后（）絲（）圓（）

掉（）流（）使（）爬（）

桌（）留（）是（）爪（）

其次課時

教學(xué)目的：

1、能有感情地朗讀課文。

2、教化學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，主動開動腦筋，解決問題。

教具打算：教學(xué)掛圖、小黑板

教學(xué)過程：

一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段

1、有一天，司馬光和小摯友來到了什么地方？干什么？

2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、關(guān)鍵人物。

3、再指名說說假山、水缸的位置。

4、指導(dǎo)朗讀。

二、學(xué)習(xí)2～3自然段

1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。

2、出示句子。有個小摯友爬上了假山，一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸里。

（1）這時狀況怎么樣？誰來讀？

（2）語匯議：是否讀出了危急的語氣。

（3）指導(dǎo)詩詞：一不當(dāng)心。

（4）指讀，個別讀，章讀。

3、在這危急緊急關(guān)頭，小摯友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。

4、反饋、溝通、探討。

（1）出示句子：別的小摯友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。

①理解都慌了，指導(dǎo)讀詞。

②引讀，別的`小摯友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。

③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？

④表演讀這句話。

⑤且擴(kuò)有的有的還有的來說話嗎？

（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？

①指導(dǎo)讀詞：沒有慌、用勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。

②司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？

③結(jié)果呢？小孩得救了，大家興奮嗎？指導(dǎo)朗讀最終一句話。

④假如這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？

5、小結(jié)。

6、有感情朗讀課文。

三、表演課文：

板書設(shè)計：21·司馬光

沒有慌用勁砸缸

遇事鎮(zhèn)靜有主見

其次課時作業(yè)設(shè)計

一、看拼音寫詞語。

Shijianshihoumenkoushijin

()()()()

huayuandiaoxiapashanliushui

()()()()

二、搭配詞語。

一座水缸找石頭

一口石頭砸大人

一塊假山搬水缸

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《司馬光》教學(xué)設(shè)計十二,司馬光，希望對你有幫助！

司馬光教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。

2、正確流暢地朗讀課文，并能背誦課文。

3、感受司馬光遇到緊急狀況，冷靜、英勇、堅決救人的品質(zhì)。

4、培育學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的思維實力

教學(xué)打算：生字卡片、圖片

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)流程：

一、指導(dǎo)看圖，從圖中質(zhì)疑。

1、出示插圖，從圖中你看出了什么？

2、你還有什么看不懂得嗎？

學(xué)生質(zhì)疑，老師歸納問題:（1）爬出來的小摯友是怎樣掉進(jìn)缸里的？

當(dāng)時的狀況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？

二、揭題釋題。

1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復(fù)姓。（2）識記司，組詞。

2、簡介司馬光。（學(xué)生或老師）

三、初讀感知，合作初步解疑。

1、自由讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)舉薦，全班反饋。（采納各種形式認(rèn)讀生字，隨機(jī)選擇生字?jǐn)U詞或選擇句子指導(dǎo)朗讀。）

3、指名分段讀課文?？紤]問題（1）（2）

4、小組探討舉薦讀懂的問題。

四、再讀感悟。

1、學(xué)習(xí)1~3段，解決問題（1）。

（1）借助插圖了解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。

（2）讀文后探討，理解：不當(dāng)心。

啟發(fā)想象：掉進(jìn)缸里的`小摯友會怎樣？

（3）朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)4~6段，解決問題（2）

(1）看圖讀文了解別的小摯友的表示，板書：哭喊叫找

小組探討這些小摯友當(dāng)時是怎么想的？

（2）探討司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？

劃出司馬光的動作。理解：用勁砸。

（3）質(zhì)疑釋疑。（針對課文內(nèi)容提問，自由解答，老師引導(dǎo)）

4、你喜愛司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！

5、朗讀指導(dǎo)。

五、學(xué)會背誦技巧。

老師引導(dǎo)，讓學(xué)生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦。

六、指導(dǎo)書寫。留意偏旁在左的字在田字格中的位置。

七、拓展訓(xùn)練。

假如你是當(dāng)時那些小摯友中的一員，你會怎么做呢？

要求：大膽想象。

八、作業(yè)支配。

把故事講給家人聽。

九、板書設(shè)計

20司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里別的小摯友—————叫喊跑找

沒慌

司馬光———————拿砸（幾下子）得救了

（遇事不慌機(jī)靈英勇）

司馬光教案14

原文：

古時候有個孩子，叫司馬光。

有一回，他跟幾個小摯友在花園里玩?；▓@里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。

有個小摯友爬到假山上去玩，一不當(dāng)心，掉進(jìn)了大水缸。

別的小摯友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。

司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，用勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。

缸里的水流出來了，掉進(jìn)缸里的小摯友得救了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.相識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。

2.朗讀課文，背誦課文。

3.了解司馬光的鎮(zhèn)靜、機(jī)靈。

4.想出新方法，發(fā)展創(chuàng)新思維。

課前打算

老師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。

學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段;收集關(guān)于司馬光的資料。

第一課時

談話引入，揭題激趣

1.今日我要給大家介紹一位新?lián)从?，他?/p>