2023年數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思

2023年數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思1

函數(shù)，作為中學(xué)數(shù)學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在經(jīng)過集體備課，小組探討，心中還是沒有想好教學(xué)過程。在聽過盧老師的課后，心中有了一點點兒底氣。從而，我設(shè)計了這樣的教學(xué)安排。首先，師生共同閱讀教材上的三個實例。

這三個例子剛好對應(yīng)了他們初中所學(xué)函數(shù)的`三種表示方法（解析式法、圖像法、表格），學(xué)生熟識更簡單接受，再把每個例子中的自變量和因變量的取值分別組成兩個數(shù)集A和B，共同探討總結(jié)出三個例子的共同點，從而引出函數(shù)的概念。強(qiáng)調(diào)構(gòu)成函數(shù)的四個條件，重點是對這個符號的理解，說明它只是一個數(shù)。其次，依據(jù)函數(shù)的概念，給出六個小例子，讓學(xué)生依據(jù)函數(shù)的概念推斷所給例子是否能構(gòu)成函數(shù)。

有四個分別是違反函數(shù)概念中的四個條件，讓學(xué)生知道函數(shù)的條件缺一不行。另外兩個例子說明函數(shù)可以一對一，可以多對一，但絕不允很多對一。講完之后，發(fā)覺學(xué)生的問題出現(xiàn)在兩個集合的先后依次，這就說明必需結(jié)合實際例子強(qiáng)調(diào)學(xué)問點。最終，給出函數(shù)定義域和值域的概念，并明確定義域和值域都是集合。之后讓學(xué)生說出常見的三種函數(shù)：一次函數(shù)，一元二次函數(shù)，以及反比例函數(shù)的定義域以及值域。（在此之前，已經(jīng)讓學(xué)生在練習(xí)本上劃過幾個詳細(xì)的一次函數(shù)，一元二次函數(shù)以及反比例函數(shù)的圖像。）

數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思2

對一名數(shù)學(xué)老師而言，教學(xué)反思首先是對數(shù)學(xué)概念的反思。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對于數(shù)學(xué)老師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會別人去“做”、去“理解”，因此老師對教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去綻開。

以函數(shù)為例：

從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對稱性等性質(zhì)和一些詳細(xì)的特別函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。

從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著親密的聯(lián)系：

方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點的橫坐標(biāo)；

不等式的解就是函數(shù)的圖象在x軸上所對應(yīng)的`橫坐標(biāo)的集合；

數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；

……

同樣,幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著親密的聯(lián)系。

……

老師在教學(xué)生時，不能把他們看作“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣經(jīng)常會進(jìn)入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動閱歷、愛好愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們把解決問題的思維過程暴露出來。

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圓，對于學(xué)生來說，第一感覺就是抗拒。因為圓屬于幾何的內(nèi)容，學(xué)生一般不喜愛學(xué)幾何，所以就不想學(xué)了。因此，在引入的時候，我特意地舉了一些幾何問題和我們的生活有哪些相關(guān)的，圓在我們的生活當(dāng)中是如何重要的，先給學(xué)生一個大體印象。引入完畢之后，為了破除學(xué)生那種遇難退縮的心情，我特意讓學(xué)生知道只要專心學(xué)，用心聽講，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也不是一件很難的事情。為了調(diào)起學(xué)生的主動性，我先讓學(xué)生閱讀書本，把該駕馭的學(xué)問點、概念一一找出來，然后在黑板上畫了一個圖，讓學(xué)生利用自己所理解的，找到相關(guān)的內(nèi)容，然后答對者進(jìn)行加分。學(xué)生聽到有分加，主動性就起來了，許多同學(xué)仔細(xì)地閱讀了書本，對于一些易理解又簡單答對的問題，我特意給那些中下生回答，大家在課堂上都找到了樂趣。

從這一節(jié)中，我弄懂了一個道理，人都喜愛學(xué)習(xí)自己能夠很快明白的學(xué)問，只要你能夠把學(xué)問從困難變得簡潔，把學(xué)生的.抗拒變成開心地接受，這就勝利了。特殊對于實力不強(qiáng)，處于想學(xué)與不想學(xué)之間的學(xué)生，作為老師肯定要想盡方法把他們的主動性調(diào)動起來，要引導(dǎo)她們?nèi)W(xué)，不要放棄。有時候，可能你的一句表揚，你的一點激勵都是她們前進(jìn)的動力。

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對于老師來說，'反思教學(xué)'就是老師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為相識對象而進(jìn)行全面而深化的冷靜思索和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教化實踐深化反思，主動探究與解決教化實踐中的一系列問題。進(jìn)一步充溢自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己漸漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我在上了函數(shù)的概念之后的一點反思：

這堂課堂氣氛較為活躍。學(xué)生不僅能在課堂上勇于發(fā)言，而且還敢于質(zhì)疑并且能做到言之有理，還能主動參加小組探討溝通，共同共享團(tuán)隊協(xié)作的成果，基本完成教學(xué)目標(biāo)。

這堂課是探討函數(shù)的概念。這節(jié)課主要采納了探究、發(fā)覺、歸納、反饋的教學(xué)流程，達(dá)成了對函數(shù)的概念的教學(xué)。

函數(shù)性質(zhì)的探討是中學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，因此函數(shù)概念的學(xué)習(xí)是探討函數(shù)性質(zhì)時應(yīng)予以考查的一個重要方面，并且要在后續(xù)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)這特性質(zhì)的應(yīng)用。它在計算函數(shù)值，探討函數(shù)單調(diào)性，繪制函數(shù)圖象均有用處，對學(xué)生來說這是一個新的概念。引進(jìn)新概念的過程也是培育學(xué)生探究問題、發(fā)覺規(guī)律、作出歸納的過程。因此在教學(xué)時沒有生硬地提出問題，而是采納生活中的事例引入，繼而引出數(shù)值在直角坐標(biāo)系中的對應(yīng)關(guān)系導(dǎo)出新概念，不僅順乎自然而且為以后探討函數(shù)奇偶性的幾何意義（圖形對稱的兩條定理）埋下伏筆。

本堂課的一個亮點是反饋過程中給出幾個例題后所引起學(xué)生的思索、發(fā)言、爭吵、探討以至正確答案的達(dá)成一樣的過程，其中老師起了很剛好和恰當(dāng)?shù)奶崾尽W(xué)生的'勇于質(zhì)疑使課堂上呈現(xiàn)一派生氣勃勃的景象，學(xué)習(xí)主動性和主動性得到了充分調(diào)動，使學(xué)生對看似簡潔的函數(shù)的概念也產(chǎn)生了不容輕視感，同時也發(fā)展了實力。一般來說學(xué)生在學(xué)習(xí)一些簡潔的學(xué)問點時會覺得乏味，在組織教學(xué)時充分考慮了這些淺顯、平淡的學(xué)問還有一些值得思索和留意的地方。真正體現(xiàn)出“淺顯中有新意，平淡中有雋永”。

我上課的最大風(fēng)格是注意將新概念講清講透，能在師生互動的過程中培育學(xué)生的探究實力和高度概括實力，并使學(xué)生舉一反三。難能珍貴有同學(xué)能概括出的結(jié)論，因此可以以它作為下節(jié)課探討函數(shù)奇偶性的引入語。

總體來說，這堂課較好地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成了“引起關(guān)注————激發(fā)熱忱————參加體驗”的過程，是一堂比較勝利的課。

缺憾之處是發(fā)言的學(xué)生由于受時間的約束，發(fā)言的人數(shù)和長度不夠志向。

（1）函數(shù)的概念，看起來比較簡潔，學(xué)生學(xué)習(xí)時也往往感覺的乏味。因此，在組織教學(xué)時必需考慮到如何使學(xué)生感到這些淺顯、平淡的學(xué)問還有一些值得思索與留意的地方。

（2）依據(jù)學(xué)生的接受實力可將內(nèi)容支配兩節(jié)課的教學(xué)。

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勝利之處：

我用一句話來說明本節(jié)課中我的勝利之處，那就是：“仰視星空，腳踏實地”。達(dá)爾文說過：“最有價值的學(xué)問，是關(guān)于方法的學(xué)問”，本節(jié)課我圍繞“方法比學(xué)問更重要”這一教學(xué)價值觀，緊扣“方法”二字進(jìn)行突破;使學(xué)生從學(xué)問技能到思想方法上都得到培育;讓學(xué)生在帶著問題自讀教材中學(xué)會閱讀;在小組活動中學(xué)會學(xué)問的探究和歸納;在一題多解中訓(xùn)練發(fā)散思維，從而使實力目標(biāo)得以達(dá)成，也使本節(jié)課的教學(xué)難點得以突破。

為了真正讓學(xué)習(xí)學(xué)問落到實處，我又在每得出一個學(xué)問點后剛好給出專項練習(xí)題強(qiáng)化訓(xùn)練;再分別以A、B、C三個水平層次進(jìn)行分層練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，使學(xué)問目標(biāo)順當(dāng)達(dá)成，也使學(xué)生真正駕馭了本節(jié)課的教學(xué)重點。

不足之處：

反思本節(jié)課的教學(xué)過程，我認(rèn)為有兩個地方須要改進(jìn)，第一個地方是等腰三角形“三線合一”性質(zhì)的文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的`教學(xué)，是本節(jié)課的教學(xué)難點。上課時我發(fā)覺基礎(chǔ)較差的同學(xué)不太簡單理解，反思之后我覺得：假如老師先把第一特性質(zhì)的符號語言轉(zhuǎn)化示范出來，再以填空的形式由學(xué)生嘗試完

成后兩特性質(zhì)的轉(zhuǎn)化可能效果會更好，教學(xué)難點更簡單突破。

其次個地方是小組合作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過分組活動折紙?zhí)骄康妊切蔚男再|(zhì)時，主要還是優(yōu)等生限制著整個局面，成果較差的學(xué)生就只是看和做助手的份。假如我改成每個小組都定成果較差的那個學(xué)生為發(fā)言人，使他們有表現(xiàn)的機(jī)會，然后成果較好的一名學(xué)生為補(bǔ)充發(fā)言人，剛好補(bǔ)充和完善小組得到的結(jié)論，可能更能調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，因此老師只有不斷地在反思中消退缺憾，才能不斷地改進(jìn)、完善教學(xué)，不斷地提高教學(xué)水平。

仰視星空，它是那樣的寬闊而深邃：教學(xué)教化的真理，讓我苦苦地思索，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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數(shù)學(xué)概念課的“情境——歸納”教學(xué)模式是指學(xué)生在老師引導(dǎo)下，從熟識感愛好的教學(xué)情境動身，能過比較、分析、推斷、綜合、概括等教學(xué)過程幫助學(xué)生獲得某一概念和界定概念的一種教學(xué)程序及方法。

1、以感性材料為基礎(chǔ)歸納新概念。

用學(xué)生在日常生活中所接觸到的事物或教材中的實際問題以及模型、圖形、圖表等作為感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過視察、分析、比較、歸納和概括去獲得概念。

例如，要學(xué)習(xí)“平行線”的概念，可以讓學(xué)生分辨一些熟識的實例，像鐵軌、門框的上下兩條邊、黑板的上下邊緣等，從中找出共同的本質(zhì)屬性。鐵軌可以看成是兩條直線、在同一個平面內(nèi)、兩條邊可以無限延長、永不相交等。同樣可分析出門框和黑板上下邊的屬性。通過比較可以發(fā)覺，它們的共同屬性是：可以抽象地看成兩條直線；兩條直線在同一平面內(nèi)；彼此間距離到處相等；兩條直線沒有公共點等，最終抽象出本質(zhì)屬性，得到平行線的定義。

以感性材料為基礎(chǔ)歸納新概念，是在學(xué)生已有的生活閱歷和基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，要正確引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行視察和分析，這樣才能使學(xué)生從事例中歸納和概括出共同的本質(zhì)屬性，形成概念。

2、以新、舊概念之間的關(guān)系歸納新概念。

假如新、舊概念之間存在某種關(guān)系，如區(qū)分與相同之處等，那么新概念的歸納就可以充分地利用這種關(guān)系去進(jìn)行。

例如，學(xué)習(xí)“乘法意義”時，可以在“加法意義”上來歸納。又如，學(xué)習(xí)“整除”概念時，可以從“除法”中的“除盡”這一學(xué)問來歸納。又如，學(xué)習(xí)“質(zhì)因數(shù)”可以從“因數(shù)”和“質(zhì)數(shù)”這兩個概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納。再如，在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)、合數(shù)概念時，可用約數(shù)概念來歸納：“請同學(xué)們寫出數(shù)1，2，6，7，8，12，11，15的全部約數(shù)。它們各有幾個約數(shù)？你能給出一個分類標(biāo)準(zhǔn)，把這些數(shù)進(jìn)行分類嗎？你能找出多種分類方法嗎？你找出的全部分類方法中，哪一種分類方法是最新的`分類方法？”

3、以“問題”的形式歸納新概念。

以“問題”的形式引出問題，從而歸納新概念，這也是概念教學(xué)中常用的方法。一般來說，用“問題”歸納概念的途徑有兩條：①從現(xiàn)實生活中的問題引出數(shù)學(xué)概念；②從數(shù)學(xué)問題或理論本身的發(fā)展須要引出概念。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”時，老師可以先向?qū)W生呈現(xiàn)一個“幼兒園小摯友爭拿糖果”的生活情境，讓學(xué)生思索，為什么有的小摯友很興奮，有的小摯友很不興奮？應(yīng)當(dāng)怎樣做才能使大家都興奮？接下來應(yīng)當(dāng)怎么做？這個幼兒園的老師可能會怎么做？

4、從概念的發(fā)生過程歸納新概念。

數(shù)學(xué)中有些概念是用發(fā)生式定義的，在進(jìn)行這類概念的教學(xué)時，可以采納演示活動的直觀教具或演示畫圖說明的方法去揭示事物的發(fā)生過程。例如，小數(shù)、分?jǐn)?shù)等概念都可以這樣歸納。這種方法生動直觀，體現(xiàn)了運動改變的觀點和思想。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思7

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“老師的職責(zé)在于向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在活動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生主動自主探究、合作溝通與實踐創(chuàng)新?！痹诮虒W(xué)活動的組織中始終留意：

(1)以問題為活動的核心。在組織活動前，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。

(2)探究是一個活動過程也是學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生多角度思索問題，理解公式的結(jié)構(gòu)特征，達(dá)到運用自如的效果。

(3)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是活動的目的。讓學(xué)生在參加平方差公式的探究推導(dǎo)、歸納證明、驗證應(yīng)用的`過程中促進(jìn)學(xué)生代數(shù)推理實力、表達(dá)實力、數(shù)學(xué)思想方法等得方面的進(jìn)一步發(fā)展。

通過這節(jié)課我認(rèn)為今后的教學(xué)還須要備好教材，設(shè)計好自己的教案，注意學(xué)生的主體地位，滲透數(shù)學(xué)思想方法，把握好學(xué)問的發(fā)生過程，不是機(jī)械的記憶、簡潔的疊加，而要做到在理解基礎(chǔ)上記憶，符合認(rèn)知規(guī)律的重新構(gòu)建，設(shè)計時留意要有階梯，且要適度，提高自己的點撥技巧，為上好每一節(jié)課而不懈努力。

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數(shù)學(xué)概念很抽象，而小學(xué)生對事物的相識，是從詳細(xì)到抽象、從感性到理性、從低級到高級，逐步上升、逐步發(fā)展的。小學(xué)低年級學(xué)生的思維，還處于詳細(xì)形象思維的階段。到了中高年級，雖然隨著學(xué)問面的不斷擴(kuò)大，概念的不斷增多，而不斷向抽象邏輯思維過渡。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍要憑借事物的詳細(xì)形象或表象。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過實物圖像的直觀性，聯(lián)系兒童熟識的事例或已有的學(xué)問，來形象地引進(jìn)新的概念。例如：在教學(xué)“千克”和“克”、“米”和“厘米”等較小的重量長度單位時，可先用讓學(xué)生稱、掂、量的方法，然后在此基礎(chǔ)上利用已有的概念，用思維的形式建立起“噸”、“千米”等較大的新的重量、長度單位的概念。通過詳細(xì)的計算，引進(jìn)運算定律；通過教具、實物的演示，引入幾何概念。概念的引入方式是概念教學(xué)的關(guān)鍵一步，這一步做得如何，將干脆關(guān)系到學(xué)生對概念的理解和駕馭程度。小學(xué)生駕馭概念，是一個主動而困難的認(rèn)知過程，只有為他們供應(yīng)豐富而典型的感性材料，通過直觀教學(xué)，才能逐步抽象，內(nèi)化成概念。

抓住概念的本質(zhì)屬性，加深對概念的理解。

概念是客觀事物本質(zhì)屬性的概括，學(xué)生理解概念的過程即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。為精確把握概念的本質(zhì)屬性，加深學(xué)生對概念的理解，可從以下幾個方面著手。

首先是抓關(guān)鍵詞。小學(xué)數(shù)學(xué)中包含著大量的數(shù)學(xué)概念，而有些概念往往是由若干個詞或詞組組成的定義。這些數(shù)學(xué)語言表述精確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對這一類事物的本質(zhì)屬性作了明確的'闡述。我們在教學(xué)時就要“抓”住這些本質(zhì)的東西不放，讓學(xué)生建立起正確的概念。如，在學(xué)習(xí)“由三條線段圍咸的圖形，叫做三角形”這一概念時，就應(yīng)抓住“三條線段”和“圍”字不放，從而讓學(xué)生明確組成三角形的兩個基本條件，加深對三角形意義的理解。

其次是運用變式。所謂變式，就是所供應(yīng)的事例或材料，不斷地變換呈現(xiàn)形式，變更非本質(zhì)屬性，使本質(zhì)屬性恒在，由此幫助學(xué)生精確形成概念。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，巧用變式，對于學(xué)生形成清楚的概念有明顯的促進(jìn)作用，它有利于開發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，可以使概念的本質(zhì)屬性更加突出，達(dá)到化難為易的效果。同時也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生主動性，主動性。如在三角形概念教學(xué)中，可通過不同形態(tài)（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形）、不同面積、不同位置的三角形與一些類似三角形的圖形進(jìn)行比較，就可以幫助學(xué)生分清哪些屬于三角形的本質(zhì)屬性，哪些屬于三角形的非本質(zhì)屬性，從而精確地理解三角形的概念。

再次是正反對比。從正反兩個方面進(jìn)行概念教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的方法。例如，方程的定義是“含有未知數(shù)的等式”，在這個定義里，要特殊留意“含有未知數(shù)”和“等式”兩個概念，為了使學(xué)生進(jìn)一步理解什么是方程，除了正面揭示外，還可以用反面襯托的方法，比如讓學(xué)生做如下練習(xí)：在下面各式中指出哪些是方程那些不是方程。

5+3x=84x+5×33.7x=14.89+3×2=15x=8+9x÷5=25

通過練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行正反兩方面的分析，學(xué)生對方程這一概念理解得更為深透了。

把握鞏固深化的時機(jī)，確保概念的形成。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思9

本節(jié)課最勝利的地方是課題的引入，通過用今年的熱門話題世博國家館作為新課的引入點，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，學(xué)生熱忱高，回答問題踴躍。其次課前打算充分，課件、簡易教具利用得當(dāng)，學(xué)生預(yù)習(xí)及學(xué)具的打算做得到位，學(xué)生協(xié)作默契為本節(jié)的'順當(dāng)進(jìn)行供應(yīng)了保障。本節(jié)課不足的地方是時間支配上不夠好，定理的探究上用時偏多，最終超時兩分鐘。須要在今后的課堂設(shè)計中留意，另外對數(shù)學(xué)模型已提出，但對這種模型的強(qiáng)調(diào)還需加強(qiáng)，還要在第2節(jié)課中對弦、直徑和弦所對的弧的特別位置關(guān)系通過練習(xí)，進(jìn)一步完善。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思10

本堂課以學(xué)生為主體，依據(jù)本校學(xué)生的實際特點，以盡可能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，實現(xiàn)中職的“抬頭教學(xué)”為目的，讓更多的學(xué)生充分參加到課堂教學(xué)中來，提中學(xué)職課堂教學(xué)有效性。因此老師在設(shè)計上打算實現(xiàn)以下三方面的轉(zhuǎn)變：

(1)老師的轉(zhuǎn)變，老師的角色從學(xué)問的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與共同探討者，通過生活實際中所遇到的旋轉(zhuǎn)問題，如自行車輪，時鐘，扳手，運動員跳水等等圖片，運用多媒體直觀地、動態(tài)地展示圖形改變，突出視察點，激發(fā)學(xué)生的新奇心，體會生活中的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)學(xué)生自覺地去探究數(shù)學(xué)問題背后的本質(zhì)，體驗發(fā)覺的樂趣。并且把困難問題簡潔化，通過一個個細(xì)化的問題引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺問題，總結(jié)問題，最終實現(xiàn)學(xué)問的領(lǐng)悟。

(2)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的角色從學(xué)習(xí)的承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自己對扳手向逆時針和順時針這兩種相反方向轉(zhuǎn)動的視察，去發(fā)覺隱含在問題當(dāng)中的一般規(guī)律，從而培育學(xué)生運動、改變、發(fā)展的辨證唯物主義觀點，提高學(xué)生類比，聯(lián)想、歸納的實力，變被動學(xué)習(xí)為主動主動探究。

(3)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)從講授學(xué)問、落實雙基提升為學(xué)問、實力、情感等全方位的`培育。

本節(jié)課后，雖然教學(xué)目標(biāo)是基本完成了，也大致實現(xiàn)了老師的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了肯定的課堂效果。但還存在許多不足之處，留給我們許多的思索。

1、課堂的導(dǎo)入部分略微長了點，不易學(xué)生的留意力集中程度。

2、某些環(huán)節(jié)的過度不夠自然，而且有些地方的提問不夠精練和明確性，給學(xué)生以誤導(dǎo)，回答的問題不是我們所想的答案，應(yīng)當(dāng)提問具有肯定導(dǎo)向性，以后在這方面要多留意培育，訓(xùn)練。

3、教材還未鉆研透，在某些學(xué)問點的處理還不到位，如“各角和的旋轉(zhuǎn)量等于各角旋轉(zhuǎn)量的和”這部分的練習(xí)應(yīng)當(dāng)跟下面的超過0°~360°的角的處理連接起來，在設(shè)計方面還有點欠缺。

4、在時間把握上還有所欠缺，在時間不夠的前提下，后面的寫終邊相同角的練習(xí)完全可以跳過，這樣時間上可能就恰如其分。

總之，根據(jù)《新課標(biāo)》培育學(xué)生實力的總目標(biāo)和任務(wù)型教學(xué)的模式，我們力圖把課堂教學(xué)直觀地展示給大家。但每一堂課都有意想不到的“狀況”，在課堂教學(xué)的過程中總是會出現(xiàn)這樣那樣的問題。教者審試自己，深感在以后的教學(xué)中應(yīng)不斷地給自己加壓，使課堂中的“問題”不再成為“問題”。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)反思11

1.依據(jù)新課程概念：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動閱歷”。本節(jié)課的設(shè)計遵循了這一理念，留意通過折紙等豐富多彩的活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的主動性，留意讓學(xué)生動手操作實踐，在操作中進(jìn)行自主探究和師生、生生互動溝通，從而使學(xué)生能很好地駕馭角平分線的性質(zhì)。并獲得用折紙這樣的操作發(fā)覺法探究圖形性質(zhì)的活動閱歷。

2.在本節(jié)課的教材內(nèi)容處理上，既留意了教材是最基本的課程資源，它是滿意全部七年級學(xué)生最基本的學(xué)問內(nèi)容，又留意了我校學(xué)生的實際狀況。因此，本節(jié)課突出了課程資源的開發(fā)，即對原有例題作了補(bǔ)充(如例2)，又增加了反饋練習(xí)活動，讓學(xué)生在議練活動中學(xué)會運用角平平分線性質(zhì)解決問題，同時還進(jìn)行了思維拓展，這樣充分體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生“在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”基本理念。

3.本節(jié)課在教法上采納了“探究——發(fā)覺”教學(xué)模式，這是基于本節(jié)課的`學(xué)問內(nèi)容，有實踐背景，適用于讓學(xué)生動手操

作探究，因此本節(jié)課在教學(xué)活動設(shè)計中，留意突出學(xué)生活動，設(shè)置了四個活動：①動手活動：通過動手度量、折紙等活動，探究角平分線的性質(zhì);②表述活動：用文字語言、圖形語言、符合語言表述角平分線性質(zhì)，并互動說理證明;③應(yīng)用活動：角平分線的性質(zhì)的相識及應(yīng)用;④拓展活動：結(jié)合本節(jié)課的學(xué)問，對線段的軸對稱性進(jìn)行探究。

4.教材中只給出了角平分線性質(zhì)的文字語言敘述，并沒有給出符號語言的表述，由于我校的學(xué)生在其次章、第五章學(xué)習(xí)時，已經(jīng)接觸了符號語言的敘述，并且能夠進(jìn)行簡潔的說理。因此在這里，老師引導(dǎo)學(xué)生將文字語言結(jié)合圖形語言轉(zhuǎn)化為符號語言，并且對性質(zhì)進(jìn)行了說理，同時在對性質(zhì)說理以及例1的解答中，老師都給出了規(guī)范的證明過程，這樣既符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，又為后面學(xué)習(xí)證明(一)、(二)、(三)打下基礎(chǔ)。

5.評價方式

依據(jù)新課程的評價理念，教學(xué)中老師關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參加教學(xué)活動，是否能在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行說理，是否能運用所學(xué)學(xué)問來解決實際問題，并留意在教學(xué)過程中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價和激勵。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)