對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論第一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日目錄緒論第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科論第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)論第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論第四章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論第五章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方法第六章語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論第七章對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)第二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日緒論一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求三、課程習(xí)題要求四、考試內(nèi)容和要求五、主要參考書(shū)目第三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)課程性質(zhì)

專(zhuān)業(yè)必修課程課程目的與任務(wù)

通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)了解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科所涉及的諸多基本理論知識(shí)和教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論修養(yǎng)，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，為以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言研究打好基礎(chǔ)。第四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)階段論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與方法語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論對(duì)外漢語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)第五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、課程習(xí)題要求本課程以課后習(xí)題為主，要求鞏固課堂講授的理論知識(shí)和基本概念，鍛煉獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力。第六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、考試內(nèi)容和要求對(duì)外教學(xué)的相關(guān)概念—理解、識(shí)記。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)及各個(gè)階段與各類(lèi)課型的特點(diǎn)和要求—理解、掌握。與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的理論—了解?？己朔绞剑洪]卷?？傇u(píng)成績(jī)：平時(shí)成績(jī)占30%，期未考試占70%。第七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、主要參考書(shū)目呂必松：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》（內(nèi)部資料），國(guó)家教委對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審查委員會(huì)辦公室。趙永新主編：《漢外語(yǔ)言文化對(duì)比與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社。劉珣：《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000年。趙金銘：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》，商務(wù)印書(shū)館，2004年。周小兵：《第二語(yǔ)言教學(xué)論》，河北教育出版社，1996年。劉珣：《漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)論》，北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2002年。第八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日思考題：從我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及前景談?wù)勀銓⒃鯓訉W(xué)好本門(mén)課程？第九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

學(xué)科論第十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展歷史第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本概念第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和原則第五節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系第十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

發(fā)展歷史第十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、歷史上的對(duì)外

漢語(yǔ)教學(xué)第十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.我國(guó)最早的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)西漢末年，佛教傳入我國(guó)。有外國(guó)僧人來(lái)華傳教。大都來(lái)自安息（今伊朗）、大月氏（今阿富漢東北部和截吉克共和國(guó)）、康居（今哈薩克南部）、天竺（今印度）等地。第十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.隋唐時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)隋唐時(shí)期，大量留學(xué)生來(lái)華，首都長(zhǎng)安成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中心。日本：吉備真?zhèn)浜桶⒈吨俾閰危撕猓?。朝鮮：朝鮮學(xué)生在中國(guó)學(xué)習(xí)，還享受“公費(fèi)助學(xué)金”的待遇，中國(guó)政府提供衣糧和馬畜食料。

第十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.宋至民國(guó)時(shí)期的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)元未明初：《老乞大》和《樸事通》明朝：利馬竇民國(guó)時(shí)期：老舍先生1924-1929年在英國(guó)倫敦大學(xué)東方學(xué)院任漢語(yǔ)講師。

第十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、建國(guó)以后的對(duì)外

漢語(yǔ)教學(xué)第十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日(一)初創(chuàng)階段（50年代初到60年代）

1.教育形式學(xué)校教育：

1950年7月，在清華大學(xué)成立了東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班，這是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)。

1952年越南在南寧創(chuàng)辦了育才學(xué)校。

1953年9月在桂林開(kāi)辦了越南留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專(zhuān)修班。其它形式：外派漢語(yǔ)教師；函授教學(xué)。2.教學(xué)規(guī)模1951年—1961年，共接受60多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生3315人。3.師資培養(yǎng)

1961年開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)師資。第十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.教學(xué)法特點(diǎn)把傳授語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)應(yīng)用漢語(yǔ)的能力放在同等重要的地位；以詞匯教學(xué)和系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)講授為重點(diǎn)；語(yǔ)法教學(xué)的特點(diǎn)為句本位，重結(jié)構(gòu)形式分析；技能訓(xùn)練上重在培養(yǎng)學(xué)生的四會(huì)能力，先口語(yǔ)，后閱讀和寫(xiě)作；教學(xué)方法有翻譯法、比較法、直接法等。此期教學(xué)有重知識(shí)輕語(yǔ)言實(shí)踐的傾向；此外，交際文化基本沒(méi)有涉及。第十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5.教材1958年，出版了我國(guó)第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書(shū)》，以語(yǔ)法為主線(xiàn)編排。6.此階段特點(diǎn)及存在的問(wèn)題初創(chuàng)階段奠定了我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的基礎(chǔ)，主要特點(diǎn)有：成立了專(zhuān)門(mén)的教學(xué)機(jī)構(gòu)；初步建立了預(yù)備教育體系；培養(yǎng)了一支具有一定外語(yǔ)水平的對(duì)外漢語(yǔ)師資隊(duì)伍。存在的問(wèn)題：教學(xué)機(jī)構(gòu)不穩(wěn)定；教學(xué)類(lèi)型單一；教學(xué)規(guī)模相對(duì)較小。第二十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）鞏固和發(fā)展階段（60年代初期至60年代中期）1.教學(xué)形式學(xué)校教育1962年成立外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校，1965年改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。1966年，“文革”爆發(fā)后，高校全部停課，不再招收留學(xué)生；1971年，北京語(yǔ)言學(xué)院被宣布撤銷(xiāo)。其它形式：廣播節(jié)目；函授；向國(guó)外派遣漢語(yǔ)教師。2.教學(xué)規(guī)模1962年—1965年，共接受外國(guó)留學(xué)生3944人。3.師資培養(yǎng)1964年，北京語(yǔ)言學(xué)院設(shè)立“出國(guó)漢語(yǔ)師資系”，開(kāi)始招收本科生?！拔母铩敝袛唷５诙豁?yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.教學(xué)法特點(diǎn)加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性；貫徹實(shí)踐性原則，實(shí)行“精講多練”，將聽(tīng)說(shuō)技能放到語(yǔ)文教學(xué)的首位；教學(xué)方法改用相對(duì)直接法。不足：以傳授系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)為中心的局面并沒(méi)有改變，教學(xué)偏重局部經(jīng)驗(yàn)，有主觀、保守傾向。5.教材1971年出版了《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，1972年出版了和它相銜接的《漢語(yǔ)讀本》，是“實(shí)踐性原則”和“相對(duì)直接法”的直接體現(xiàn)。6.本階段特點(diǎn)此階段對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)得到了鞏固并出現(xiàn)了良好的發(fā)展勢(shì)頭：教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量增加；有了穩(wěn)定的教學(xué)機(jī)構(gòu)，以北京語(yǔ)言學(xué)院為基地，教學(xué)點(diǎn)遍布全國(guó)；教學(xué)類(lèi)型增加了漢語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)；形成了以學(xué)校教育為主輔以多種教學(xué)形式的教育體系；師資隊(duì)伍不斷擴(kuò)大出口；專(zhuān)業(yè)刊物的創(chuàng)辦為教學(xué)與科研提供了獲取信息的平臺(tái)（1965年，《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》創(chuàng)刊）。第二十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（三）恢復(fù)階段（70年代初期至70年代后期）1.教學(xué)形式1973年秋季，北語(yǔ)開(kāi)始招生，當(dāng)年共接受42個(gè)國(guó)家的383名學(xué)生。2.教學(xué)規(guī)模從1972年—1977年，共接受留學(xué)生2266名。3.師資培養(yǎng)北京語(yǔ)言學(xué)院舉辦了多期時(shí)間長(zhǎng)短不等的對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。4.教學(xué)法此期是以聽(tīng)說(shuō)法為主的綜合法教學(xué)法時(shí)期，形成了一個(gè)以結(jié)構(gòu)為綱兼顧傳統(tǒng)的綜合教學(xué)法；仍在一定程度上忽視語(yǔ)言的交際功能；本階段在加強(qiáng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面開(kāi)展了一些教學(xué)試驗(yàn)：如直接用漢字教語(yǔ)音等。5.教材1977年出版的《漢語(yǔ)課本》，首次結(jié)合句型教學(xué)；1980年出版的《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》，是到那時(shí)為止按結(jié)構(gòu)法編寫(xiě)的一部最成熟的教材。第二十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（四）蓬勃發(fā)展階段（70年代未以來(lái)）1.學(xué)科地位被確認(rèn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科正式誕生的標(biāo)志：1983年，專(zhuān)家學(xué)者正式提出“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱(chēng)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科地位的正式確認(rèn)：1984年，教育部部長(zhǎng)何東昌在外國(guó)留學(xué)生工作會(huì)議報(bào)告中明確指出：“多年的事實(shí)證明，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已發(fā)展成為一門(mén)新的學(xué)科。”2.建立了國(guó)家專(zhuān)門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)1987年7月，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，其日常工作由其常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)家漢辦”）負(fù)責(zé)。第二十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.完整的多形式的教學(xué)體系的建立（1）學(xué)歷教育本科：1978年，北京語(yǔ)言學(xué)院正式創(chuàng)辦了外國(guó)留學(xué)生四年制現(xiàn)代漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)，研究生：1986年，北語(yǔ)開(kāi)始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外國(guó)碩士研究生。1999年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)開(kāi)始招收攻讀對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向博士學(xué)位的外國(guó)留學(xué)生。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的學(xué)歷教育體系。（2）非學(xué)歷教育：短期進(jìn)修班；高級(jí)進(jìn)修生；華僑中文補(bǔ)習(xí)學(xué)校。其它形式：廣播、刊授、函授、多媒體、網(wǎng)上中文、遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)等。（3）教學(xué)規(guī)模1988年，在校留學(xué)生5245名；1997年，在校留學(xué)生43712名；2006年，全國(guó)共有來(lái)自184個(gè)國(guó)家的留學(xué)生162,695名；2007年，全國(guó)共有來(lái)自188個(gè)國(guó)家的留學(xué)生195,503名；2009年已突破23萬(wàn)，現(xiàn)在海外學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)至少超過(guò)4000萬(wàn)。（4）HSK考試1984年開(kāi)始研制，1992年，被正式確定為國(guó)家級(jí)考試。第二十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.師資隊(duì)伍建設(shè)的重大進(jìn)展（1）學(xué)歷教育1983年，北京語(yǔ)言學(xué)院首先開(kāi)設(shè)了對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)。1986年，北京大學(xué)和北京語(yǔ)言學(xué)院開(kāi)始培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生。1997年，北京語(yǔ)言文化大學(xué)建立了全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程與教學(xué)論碩士專(zhuān)業(yè)，并獲準(zhǔn)建立了全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)。這樣，對(duì)外漢語(yǔ)的師資培養(yǎng)有了從本科到研究生的完整的學(xué)歷教育體系。（2）教師培訓(xùn)北京語(yǔ)言文化大學(xué)舉辦漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。（3）教師資格證1990年，國(guó)家教委頒布了《對(duì)外漢語(yǔ)教師資格審定辦法》，1996年重新修訂；2005年，對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證改為“對(duì)外漢語(yǔ)能力證書(shū)”。第二十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5.學(xué)術(shù)團(tuán)體、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)1983年6月，成立“中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”；1986年改為“中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)”；1988年從中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)獨(dú)立出來(lái)，改名為“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”。1987年，成立了“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”。1989年，北語(yǔ)成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)交流中心”。1984年，北語(yǔ)成立“語(yǔ)言教學(xué)研究所”，它是我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)。1987年與1992年北京語(yǔ)言學(xué)院先后成立了“語(yǔ)言信息處理研究所”和“中華文化研究所”。第二十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日6.專(zhuān)業(yè)刊物及專(zhuān)業(yè)出版社《語(yǔ)言教學(xué)與研究》（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)刊物，1979年發(fā)行）《世界漢語(yǔ)教學(xué)》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》云南師范大學(xué)的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究》、上海師范大學(xué)的《對(duì)外漢語(yǔ)研究》出版社：北京語(yǔ)言學(xué)院出版社、華語(yǔ)教學(xué)出版社7.教學(xué)法與教材教學(xué)法：引進(jìn)功能法，探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)路子。教材：《實(shí)用漢語(yǔ)課本》（1981年）第二十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

的基本概念第二十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言、目的語(yǔ)第一語(yǔ)言（FirstLanguage）指人們出生后首先習(xí)得的語(yǔ)言。多數(shù)人的第一語(yǔ)言是母語(yǔ)。第二語(yǔ)言（SecondLanguage）指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)和使用的其它語(yǔ)言。目的語(yǔ)目的語(yǔ)是被教授的語(yǔ)言。第三十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、母語(yǔ)和外語(yǔ)母語(yǔ)母語(yǔ)指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。（motherlanguage;nativelanguage)母語(yǔ)還可以解釋為“一個(gè)語(yǔ)系中作為其他語(yǔ)言共同起源語(yǔ)的語(yǔ)言”。(parentlanguage)外語(yǔ)指母語(yǔ)以外的外國(guó)語(yǔ)言。第三十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)本族語(yǔ)就是語(yǔ)言習(xí)得者自己的民族所使用的語(yǔ)言。非本族語(yǔ)就是指本民族以外的語(yǔ)言，可能是外語(yǔ)，也可能是指本國(guó)其他民族的語(yǔ)言。第三十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一語(yǔ)言母語(yǔ)思考和討論：第一語(yǔ)言和母語(yǔ)的關(guān)系？第三十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一語(yǔ)言本族語(yǔ)思考和討論：第一語(yǔ)言和本族語(yǔ)的關(guān)系？第三十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日母語(yǔ)本族語(yǔ)思考和討論：母語(yǔ)和本族語(yǔ)的關(guān)系？第三十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日思考和討論：第二語(yǔ)言和外語(yǔ)的關(guān)系？第二語(yǔ)言外語(yǔ)第三十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、語(yǔ)言和言語(yǔ)語(yǔ)言是作為交際工具和思維工具的音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。言語(yǔ)就是個(gè)人講話(huà)（寫(xiě)作）的行為和結(jié)果。語(yǔ)言和言語(yǔ)的區(qū)別：語(yǔ)言具有全民性，言語(yǔ)具有個(gè)人性語(yǔ)言是抽象的，言語(yǔ)是具體的語(yǔ)言是有限的，言語(yǔ)是無(wú)限的語(yǔ)言是靜態(tài)的，言語(yǔ)是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言和言語(yǔ)的聯(lián)系：語(yǔ)言存在于言語(yǔ)之中，言語(yǔ)是語(yǔ)言的表現(xiàn)形式。言語(yǔ)依賴(lài)語(yǔ)言，語(yǔ)言對(duì)言語(yǔ)有強(qiáng)制性的規(guī)范作用。第三十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、語(yǔ)言能力與語(yǔ)言交際能力語(yǔ)言能力（又叫語(yǔ)言知識(shí)，內(nèi)在能力）指的是一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力。語(yǔ)言交際能力（外在能力）指的是一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能第三十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日

語(yǔ)言要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字語(yǔ)言能力語(yǔ)用規(guī)則：合作原則、禮貌原則等

言語(yǔ)技能：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)（正確性）語(yǔ)言交際能力言語(yǔ)交際技能（得體性）（文化因素包含于語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力之中）

（言語(yǔ)范疇）（語(yǔ)言范疇）第三十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)：1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)在20世紀(jì)70年代末以后的蓬勃發(fā)展階段取得哪些成就？2.“第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言”、“母語(yǔ)和外語(yǔ)”、“本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)”這幾組概念之間有什么樣的關(guān)系，請(qǐng)?jiān)敿?xì)說(shuō)明。第四十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

學(xué)科性質(zhì)第四十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、學(xué)科名稱(chēng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指在中國(guó)進(jìn)行的針對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)。漢語(yǔ)教學(xué)指世界各地的漢語(yǔ)教學(xué)，在國(guó)際場(chǎng)合使用較多。另“中文教學(xué)”、“中國(guó)語(yǔ)教學(xué)”、“華語(yǔ)（華文）教學(xué)”等名稱(chēng)。華語(yǔ)（華文）教學(xué)指面向海外華人教授漢語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)這一名稱(chēng)比較科學(xué)，它較為精確地指稱(chēng)了本學(xué)科的內(nèi)涵和性質(zhì)。它能涵蓋第一語(yǔ)言以外的所有漢語(yǔ)教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)由劉珣提出，他從學(xué)科教學(xué)論角度出發(fā)，提出區(qū)分“教育”和“教學(xué)”兩個(gè)概念。對(duì)外漢語(yǔ)原本是教育部本科目錄上的專(zhuān)業(yè)名。有學(xué)者從學(xué)科或?qū)I(yè)內(nèi)涵等角度出發(fā)，提出使用“對(duì)外漢語(yǔ)”這個(gè)名稱(chēng)。第四十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、學(xué)科定位對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。第四十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)譜系圖（趙金銘，2001）應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言教學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)對(duì)外國(guó)人漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)（對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）第四十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，是針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的語(yǔ)言教學(xué)。第四十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)的理解：1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)性質(zhì)將語(yǔ)言教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的語(yǔ)文教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等作為第二語(yǔ)言的教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)。這個(gè)性質(zhì)將對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)。第四十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第四節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

任務(wù)和原則第四十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的三層含義1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)；2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科；3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。第四十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（一）作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)

通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)使外國(guó)學(xué)生能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行不同層次的交際和交流，具備不同目的、不同領(lǐng)域、不同層次的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和言語(yǔ)交際能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是我們要培養(yǎng)出能運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的外國(guó)留學(xué)生人才。第四十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體；研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論和方法；研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論。2.對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)包括學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科地位、學(xué)科結(jié)構(gòu)體系、學(xué)科研究、學(xué)科人才培養(yǎng)、學(xué)科規(guī)劃等多個(gè)方面。第五十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（三）作為事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)1.采取各種可能的舉措，加快漢語(yǔ)的國(guó)際化趨勢(shì)。2.狠抓學(xué)科建設(shè)。3.大力培養(yǎng)各種層次的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師，提高對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，提升對(duì)外漢語(yǔ)教師的學(xué)歷層次和科研水平。4.增加對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究的科研投入，提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的學(xué)術(shù)含量。5.大力研究和宣傳、推廣漢語(yǔ)水平考試。6.研究好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展與變化的關(guān)系。7.通過(guò)各種途徑和辦法，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)走出去，加快開(kāi)拓在國(guó)外教授漢語(yǔ)的新市場(chǎng)。第五十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的原則原則一：以學(xué)生為中心的原則這一原則體現(xiàn)了在教學(xué)的核心關(guān)系——師生關(guān)系及“教”和“學(xué)”關(guān)系上的重心取向。應(yīng)避免的誤區(qū)：（1）以學(xué)生為中心并不是“學(xué)生中心主義”；（2）重視“學(xué)”并不意味著可以輕視“教”。原則二:以交際能力的培養(yǎng)為核心的原則這一原則體現(xiàn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的根本性質(zhì)和特點(diǎn)。原則三：以結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合為框架的原則這一原則體現(xiàn)了在學(xué)科發(fā)展方向上的理論追求?！叭Y(jié)合”的意思是：結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，功能是目的，文化教學(xué)要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。（劉珣，1997）第五十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第五節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科理論體系第五十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、學(xué)科理論體系研究概述

呂必松《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論（講義）》（1996）：基礎(chǔ)理論、教學(xué)理論、教學(xué)法。劉珣《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》（2000）：理論基礎(chǔ)、學(xué)科理論、教育實(shí)踐。趙金銘《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》（2005）：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)體系：學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科基本理論、學(xué)科應(yīng)用理論、學(xué)科發(fā)展和建設(shè)。第五十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、第二語(yǔ)言教學(xué)的學(xué)科理論——呂必松基礎(chǔ)理論語(yǔ)言理論：普通語(yǔ)言理論；特殊語(yǔ)言理論；文化語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論：第二語(yǔ)言習(xí)得理論；中介語(yǔ)理論等。一般教育理論教學(xué)理論：研究?jī)?nèi)容涉及整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)以及跟教學(xué)有關(guān)的各種內(nèi)部和外部因素。教學(xué)法教學(xué)原則教學(xué)方法教學(xué)技巧第五十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第五十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日學(xué)什么怎么學(xué)怎么教（語(yǔ)言理論和比較文化理論）（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論）（教學(xué)理論和教學(xué)法）（基礎(chǔ)理論：）第五十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科建設(shè)體系——趙金銘學(xué)科理論基礎(chǔ)哲學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)學(xué)科基本理論學(xué)科語(yǔ)言理論、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論、跨文化交際理論學(xué)科應(yīng)用理論教學(xué)目標(biāo)研究、學(xué)科課程設(shè)計(jì)、學(xué)科課程建設(shè)、教學(xué)大綱研制、課堂教學(xué)研究、研究教學(xué)技巧研究、教材編寫(xiě)研究、測(cè)試?yán)碚撗芯?、評(píng)估理論研究學(xué)科發(fā)展建設(shè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理研究、教育實(shí)踐研究、教學(xué)技術(shù)開(kāi)發(fā)、教學(xué)資源管理、學(xué)科歷史研究、教師進(jìn)修培訓(xùn)第五十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、學(xué)科理論基礎(chǔ)1、語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的核心性基礎(chǔ)理論。語(yǔ)言學(xué)研究語(yǔ)言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語(yǔ)言現(xiàn)象本身的科學(xué)。二者之間的聯(lián)系語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的指導(dǎo)和影響第五十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2、教育學(xué)教育學(xué)是研究教學(xué)的一般原理和一般規(guī)律的學(xué)科。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與教育學(xué)之間的關(guān)系：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)必須遵循教育學(xué)特別是教學(xué)論的一般原理和一般規(guī)律。

教育和教學(xué)的一般原理和原則對(duì)教學(xué)（包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）活動(dòng)的全過(guò)程和各個(gè)環(huán)節(jié)都有指導(dǎo)作用。教育學(xué)和教學(xué)論是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的基礎(chǔ)。

第六十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3、心理學(xué)心理學(xué)是研究人們獲得知識(shí)、掌握技能和發(fā)展智能的心理規(guī)律和心理機(jī)制的科學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與心理學(xué)之間的關(guān)系：依據(jù)心理學(xué)的一般原理，可以更好地實(shí)現(xiàn)第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)理論的研究離不開(kāi)心理學(xué)的理論支持。心理學(xué)跟語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)一樣，也是外語(yǔ)教學(xué)法流派產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。第六十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4、文化學(xué)（1）文化是人類(lèi)社會(huì)歷史時(shí)間過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。（2）語(yǔ)言與文化的關(guān)系：語(yǔ)言是文化的一部分語(yǔ)言是文化的主要載體

語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)（3）文化教學(xué)的地位文化教學(xué)在第二語(yǔ)言教學(xué)中是必不可少的，但從根本上說(shuō)是屬于第二位的，是為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)的。第六十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)：1.對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)科定位是什么？2.談?wù)勀銓?duì)對(duì)外漢語(yǔ)的性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。3.比較呂必松和趙金銘兩位專(zhuān)家在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科體系觀點(diǎn)上的異同？第六十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)論第六十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ)言教學(xué)第二節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)法流派第六十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)第二語(yǔ)言教學(xué)與

第一語(yǔ)言教學(xué)第六十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、第一語(yǔ)言教學(xué)和第二語(yǔ)言教學(xué)第一語(yǔ)言教學(xué)（firstlanguageteaching）是指兒童習(xí)得第一語(yǔ)言之后有意識(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二語(yǔ)言教學(xué)（secondlanguageteaching）是與第一語(yǔ)言教學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念。它是指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

第六十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、第二語(yǔ)言教學(xué)與第一語(yǔ)言教學(xué)的異同（一）共同點(diǎn)（從教和學(xué)兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)）從教的方面來(lái)說(shuō)：教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)環(huán)境：教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)過(guò)程：教學(xué)方式：從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)：學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)過(guò)程：第六十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二)不同點(diǎn)(教的方面）：1.教學(xué)起點(diǎn)不同2.教學(xué)環(huán)境氛圍不同3.受其它語(yǔ)言影響不同4.文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響不同5.教學(xué)對(duì)象不同6.教學(xué)目的和要求不同7.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同8.教學(xué)方法和技巧不同。第六十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)第二語(yǔ)言

教學(xué)法流派第七十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、語(yǔ)法翻譯法

（Grammar-TranslationMethod）

1．定義：又稱(chēng)“傳統(tǒng)法”，它是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：起源于中世紀(jì)歐洲，是最古老的教學(xué)法，盛行于18世紀(jì)末。3．代表人物：德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家?jiàn)W倫多夫（H.G.Ollendorff）4．理論基礎(chǔ)：歷史比較語(yǔ)言學(xué)理論和官能心理學(xué)。第七十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要特征：（1）教學(xué)語(yǔ)言：母語(yǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容：系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，分析、熟記語(yǔ)法規(guī)則。（3）教學(xué)手段：翻譯。句子是講授和練習(xí)的基本單位。（4）教學(xué)材料：規(guī)范書(shū)面語(yǔ)，外語(yǔ)名著、古典文學(xué)作品。（5）教學(xué)目標(biāo)：閱讀領(lǐng)先，重視培養(yǎng)閱讀能力和翻譯能力的培養(yǎng)。

6．教學(xué)過(guò)程：字母——語(yǔ)法（演繹法）——原文課文教學(xué)步驟：母語(yǔ)介紹——逐句翻譯——朗讀課文——互譯鞏固第七十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）創(chuàng)建利用母語(yǔ)教學(xué)第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

（2）學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)較為扎實(shí)，閱讀和翻譯水平較高。（3）使用學(xué)生的母語(yǔ)，學(xué)生容易接受，教師壓力小，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。主要缺點(diǎn)：（1）忽視口語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，缺乏聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則教學(xué)，忽視語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。（3）語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味或深?yuàn)W難解。（4）過(guò)分依賴(lài)母語(yǔ)，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。（5）以教師為中心，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶。影響：很早就被介紹到我國(guó)，我國(guó)早期的外語(yǔ)教學(xué)法之一，又稱(chēng)傳統(tǒng)教學(xué)法。第七十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、直接法（DirectMethod）1．定義：又稱(chēng)“改革法”、“自然法”，是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不用母語(yǔ)、不用翻譯而直接通過(guò)目的語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話(huà)、交談、閱讀來(lái)教授外語(yǔ)的一種教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：出現(xiàn)于19世紀(jì)后半葉的西歐。3．代表人物：德國(guó)的貝立茲、法國(guó)的古安、英國(guó)的帕默等。4．理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法。教育學(xué)基礎(chǔ)：夸美紐斯等人提出的“教育適應(yīng)自然”思想。心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)想主義（語(yǔ)言與客觀事物之間的直接聯(lián)系）。

第七十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要特征：（1）教學(xué)語(yǔ)言：直接使用目的語(yǔ)。（2）教學(xué)內(nèi)容：以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以模仿練習(xí)為主。（3）教學(xué)手段：直觀教具，模仿練習(xí)，以句子為教學(xué)基本單位。（4）教學(xué)材料：當(dāng)代通用“活語(yǔ)言”。（5）教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力，直接用外語(yǔ)思維的能力。

6.

教學(xué)過(guò)程：

展示——模仿——糾正——重復(fù)——問(wèn)答

第七十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：1.

主要優(yōu)點(diǎn)：（1）開(kāi)創(chuàng)了第二語(yǔ)言教學(xué)的新局面，重視口語(yǔ)和語(yǔ)音教學(xué)；（2）直接用目的語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力；（3）注重語(yǔ)言實(shí)踐，多說(shuō)多練；（4）充分利用直觀教具，加深學(xué)生的感知印象。2.

主要缺點(diǎn)：（1）用第一語(yǔ)言教學(xué)的教授方法來(lái)教授第二語(yǔ)言，忽視了第二語(yǔ)言教學(xué)的特殊性；（2）排斥母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用；（3）過(guò)分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，具有一定的局限性。3.影響：掀起了外語(yǔ)教學(xué)史上的一場(chǎng)改革運(yùn)動(dòng)，打破了語(yǔ)法翻譯法一統(tǒng)天下的局面，對(duì)以后的第二語(yǔ)言教學(xué)法流派產(chǎn)生了很大的影響。從19世紀(jì)中后期到第二次世界大戰(zhàn)的七八十年間廣為流傳。20世紀(jì)對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界產(chǎn)生過(guò)較大影響，也稱(chēng)“相對(duì)直接法”。

第七十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、聽(tīng)說(shuō)法（AudiolingualMethod）1．定義：又稱(chēng)“結(jié)構(gòu)法”、“句型法”。是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)的句型操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法。2．產(chǎn)生年代和地點(diǎn)：20世紀(jì)四五十年代的美國(guó)。3．代表人物：弗里斯、埃比、拉多等。4．理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；行為主義心理學(xué)。第七十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)：聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上。（2）教學(xué)語(yǔ)言：直接使用目的語(yǔ)，排斥或限制使用母語(yǔ)。（3）教學(xué)內(nèi)容：以句型為中心，注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比（母語(yǔ)與目的語(yǔ)對(duì)比，目的語(yǔ)結(jié)構(gòu)內(nèi)部對(duì)比），找出重點(diǎn)、難點(diǎn)。（4）教學(xué)方式：反復(fù)操練（模仿、重復(fù)、記憶），養(yǎng)成習(xí)慣。（5）教學(xué)手段：大量使用錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和視聽(tīng)設(shè)備。（6）教學(xué)材料：當(dāng)代通用“活語(yǔ)言”。（7）有錯(cuò)必糾，培養(yǎng)正確的語(yǔ)言習(xí)慣。

6．教學(xué)過(guò)程：認(rèn)知——模仿——重復(fù)——變換——選擇第七十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）以口語(yǔ)為中心，以培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力為主；強(qiáng)調(diào)句型訓(xùn)練，創(chuàng)造了一套通過(guò)句型操練進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本訓(xùn)練方法；（2）充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；（3）不完全摒棄母語(yǔ)的運(yùn)用；（4）運(yùn)用現(xiàn)代化視聽(tīng)手段進(jìn)行教學(xué)。主要缺點(diǎn)：（1）忽視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；（2）機(jī)械的句型操練枯燥乏味，句型操練脫離語(yǔ)境，不得培養(yǎng)創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言的能力；（3）偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

影響：聽(tīng)說(shuō)法使外語(yǔ)教學(xué)建立在當(dāng)代科學(xué)研究成果的基礎(chǔ)之上，它的出現(xiàn)具有劃時(shí)代的意義，是第二語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)展史上的一個(gè)里程碑；20世紀(jì)五六十年代風(fēng)行美國(guó)和西方各國(guó)。教材《英語(yǔ)九百句》第七十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、視聽(tīng)法（Audio-visualapproach）1．定義：又稱(chēng)“整體結(jié)構(gòu)法”、“圣克盧法”。它是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

2．產(chǎn)生年代：20世紀(jì)50年代的法國(guó)。

3．代表人物：法國(guó)的古根漢和南斯拉夫的吉布里納；

4．理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；格式塔心理學(xué)。

第八十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（1）語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合；（2）重視口語(yǔ)教學(xué)；（3）重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型；（4）從日常生活情景需要出發(fā)選擇安排語(yǔ)言材料；（5）排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)。6.教學(xué)過(guò)程:感知——理解——練習(xí)——活用。第八十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（1）最大貢獻(xiàn)是廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，重視在情景中教學(xué)，強(qiáng)調(diào)整體感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；（2）直接建立外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。主要缺點(diǎn)：（1）有人為地割斷口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的傾向，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，忽視讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)；（2）過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體感知，忽視了對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的分解和單項(xiàng)訓(xùn)練；（3）重視語(yǔ)言形式的模仿，忽視意義解釋。

影響：20世紀(jì)70年代中期以來(lái)成為一種被廣泛采用的第二語(yǔ)言教學(xué)法；典型教材《NewConceptEnglish》。第八十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、認(rèn)知法(Coginitiveapproach)

1．定義：又稱(chēng)“認(rèn)知——符號(hào)法”，主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面全面掌握語(yǔ)言。它是作為聽(tīng)說(shuō)法的對(duì)立面而產(chǎn)生的。2．產(chǎn)生年代：20世紀(jì)60年代中期的美國(guó)。3．代表人物：美國(guó)心理學(xué)家卡魯爾和布魯納４．理論基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)（語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)）；布魯納的學(xué)生中心論（教育學(xué)原則）；皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論（心理學(xué)基礎(chǔ)）。

第八十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日５．主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（１）以學(xué)生為中心。（２）注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，使學(xué)生能運(yùn)用有限的語(yǔ)言規(guī)則創(chuàng)造性地理解和生成無(wú)限的句子。（３）注重理解，在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行操練，反對(duì)機(jī)械性的死記硬背。（４）主張聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展；反對(duì)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先。（５）容忍學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤；反對(duì)有錯(cuò)必糾。（６）通過(guò)母語(yǔ)與目的語(yǔ)的對(duì)比分析，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（７）廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，有助于創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)情景化、交際化。教學(xué)過(guò)程：語(yǔ)言理解——語(yǔ)言能力的培養(yǎng)——語(yǔ)言的運(yùn)用第八十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：主要優(yōu)點(diǎn)：（１）最大貢獻(xiàn)是從認(rèn)知心理學(xué)的角度論述第二語(yǔ)言教學(xué)，注重對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究；（２）以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性；（3）主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，注重理解。主要不足：（１）認(rèn)知法作為一個(gè)獨(dú)立的外語(yǔ)教學(xué)法體系還不夠完善，在理論和實(shí)踐上都需要進(jìn)一步充實(shí)。（２）從理論上說(shuō)，其一些理論基礎(chǔ)本身還處在形成和發(fā)展階段，如轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷探索。（３）從實(shí)踐上講，缺乏配套教材；該法在美國(guó)多用于教本國(guó)人學(xué)外語(yǔ)，教他族人學(xué)英語(yǔ)基本上不用此法。影響：認(rèn)知法源于聽(tīng)說(shuō)法并有所發(fā)展和提高，它把當(dāng)代心理學(xué)的最新成果“認(rèn)知學(xué)理論”運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)研究中來(lái)，首創(chuàng)了對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，使外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)做出了貢獻(xiàn)。第八十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日六、自覺(jué)實(shí)踐法1．定義：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法.2．產(chǎn)生年代：20世紀(jì)60年代的前蘇聯(lián).3．理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：前蘇聯(lián)語(yǔ)言學(xué)家謝爾巴院士的言語(yǔ)活動(dòng)理論。心理學(xué)基礎(chǔ)：別利亞耶夫的外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)說(shuō)。第八十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：（1）自覺(jué)性原則?！霸谡Z(yǔ)言理論的指導(dǎo)下實(shí)踐”；起決定性作用的不是理論知識(shí)，而是大量的言語(yǔ)訓(xùn)練。（2）實(shí)踐性原則。80%用于言語(yǔ)實(shí)踐；首要原則。（3）交際性原則。70年以來(lái)成為主導(dǎo)原則。教學(xué)活動(dòng)主要是言語(yǔ)交際實(shí)踐，目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。（4）情景性原則。言語(yǔ)交際實(shí)踐應(yīng)最大限度地接近真實(shí)的交際情景。（5）綜合教學(xué)為主原則。以句子為基本交際單位，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合教學(xué)。（6）考慮母語(yǔ)原則。限制使用但不排斥母語(yǔ)。（7）考慮語(yǔ)體原則。掌握使用目的語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)的言語(yǔ)交際所需的各種語(yǔ)體和本領(lǐng)。這是交際法原則的延伸。第八十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)：自覺(jué)實(shí)踐法是一種為矯正現(xiàn)代語(yǔ)法翻譯法——自覺(jué)對(duì)比法的弊端而提出的新改革法，它是一個(gè)比較合理的綜合性的教學(xué)法體系，繼承了語(yǔ)法翻譯法和直接法的合理內(nèi)核，克服了二者的版面和極端之處，而且積極吸取了其他教學(xué)法流派的長(zhǎng)處，使自身不斷發(fā)展，走向成熟。第八十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日七、交際法(communicativeapproach)1．定義：又稱(chēng)“意念法”“功能法”，是以語(yǔ)言功能項(xiàng)目為綱，培養(yǎng)在特定的社會(huì)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力的一種教學(xué)法體系。2．產(chǎn)生年代：20世紀(jì)70年代初期經(jīng)濟(jì)共同體國(guó)家，中心在英國(guó)。3．代表人物：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯。4．理論基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、功能語(yǔ)言學(xué)；人本主義心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)。

第八十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5．主要教學(xué)原則和特點(diǎn)：

（1）以培養(yǎng)交際功能為宗旨，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；不僅要求語(yǔ)言運(yùn)用的正確性，還要求得體性。（2）以功能意念為綱，選取真實(shí)自然的語(yǔ)言材料。（3）教學(xué)過(guò)程交際化。多采用情景小組活動(dòng)，課內(nèi)外相結(jié)合。（4）以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。（5）單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，綜合運(yùn)用是目的。（6）對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤有一定的容忍度，盡量鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性。（7）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者安排“專(zhuān)用語(yǔ)言”的教學(xué)。

（8）采用多種教學(xué)手段?！敖虒W(xué)包”：教科書(shū)、教師用書(shū)、輔導(dǎo)讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等。第九十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日評(píng)價(jià)和影響：1、主要優(yōu)點(diǎn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際能力；（2）從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）教學(xué)過(guò)程交際化；（4）發(fā)展了“專(zhuān)用語(yǔ)言”教學(xué)。2、存在的主要問(wèn)題：（1）如何科學(xué)地設(shè)定功能項(xiàng)目，還沒(méi)很地解決；（2）如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來(lái)是目前遇到的最大難題，如“對(duì)不起”，作為功能，一開(kāi)始就學(xué)了，但作為語(yǔ)法，是可能補(bǔ)語(yǔ)，一般要兩個(gè)月以后才學(xué)；（3）對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤采取容忍的態(tài)度。影響：交際法是迄今為止影響最大、最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法流派，對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。教材《Followme》第九十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè):1.指出比較語(yǔ)法翻譯法和直接法這兩種第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要差異？2.比較聽(tīng)說(shuō)法和視聽(tīng)法之間的差別？3.交際法的主要特點(diǎn)是什么?第九十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

過(guò)程論

第九十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的四大環(huán)節(jié)總體設(shè)計(jì)教材編寫(xiě)*課堂教學(xué)語(yǔ)言測(cè)試第九十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)總體設(shè)計(jì)第九十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一．定義

第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)法的各種主客觀條件、綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等作出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫(xiě)（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

第九十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二．總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用

1．選擇最佳的教學(xué)方案

2．使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的、統(tǒng)一的整體。3．使全體教學(xué)人員能夠根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。

第九十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、總體設(shè)計(jì)的方法和程序

1．明確教學(xué)類(lèi)型

2．分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)3．確定教學(xué)目標(biāo)4.確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)5．確定教學(xué)原則6．規(guī)定教學(xué)途徑7．明確教師分工和對(duì)教師的要求。

第九十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)

教材編寫(xiě)

第九十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則

1．實(shí)用性（包括的內(nèi)容）2．知識(shí)性（含義及體現(xiàn)）3．科學(xué)性（體現(xiàn)）4．趣味性（體現(xiàn)）第一百頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則

1．交際性（含義及要求）2．針對(duì)性（含義及要求）3．系統(tǒng)性（含義）第一百零一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)*課堂教學(xué)

第一百零二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、課堂教學(xué)的定義課堂教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式，它是指教師根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的目的、任務(wù)和教材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)固定班組的學(xué)生進(jìn)行某門(mén)課程教學(xué)的形式。

第一百零三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、課堂教學(xué)地位

課堂是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所。

課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，在全部教學(xué)活動(dòng)中處于中心地位。第一百零四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、課堂教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)

語(yǔ)言要素言語(yǔ)技能全過(guò)程言語(yǔ)交際技能語(yǔ)用規(guī)則內(nèi)容有關(guān)的文化背景知識(shí)教學(xué)階段：一堂課：

課堂教學(xué)的總目標(biāo)目標(biāo)階段性的教學(xué)目標(biāo)每一堂課的教學(xué)目標(biāo)第一百零五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

教學(xué)過(guò)程教學(xué)單位教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)步驟第一百零六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日五、課堂教學(xué)的程序

備課程序：教學(xué)過(guò)程——教學(xué)單位——教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)步驟課堂操作程序：教學(xué)步驟——教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)單位——教學(xué)過(guò)程第一百零七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日六、課堂教學(xué)的技巧

怎樣編排一個(gè)教學(xué)單位的課堂教學(xué)程序？怎樣組織交際性練習(xí)？

怎樣穩(wěn)定課堂秩序？

怎樣使學(xué)生集中注意力？

怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)？

第一百零八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日七、課堂教學(xué)的特點(diǎn)1.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)的原則2.活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛3.交際性操練的方法第一百零九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日八、課堂教學(xué)的要求（一）對(duì)教師的要求

1、展示教學(xué)的內(nèi)容

2、使學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容

3、引導(dǎo)學(xué)生正確地模仿和重復(fù)

4、幫助學(xué)生鞏固記憶

5、創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行交際（二）對(duì)學(xué)生的要求理解——模仿——記憶——運(yùn)用第一百一十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第四節(jié)

語(yǔ)言測(cè)試

第一百一十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、語(yǔ)言測(cè)試的類(lèi)別

水平測(cè)試（proficiencytest）成績(jī)測(cè)試(achievementtest)診斷測(cè)試(diagnostictest)

潛能測(cè)試(aptitudetest)

第一百一十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容題型

語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容語(yǔ)言測(cè)試的題型多項(xiàng)選擇題綜合填空題口試寫(xiě)作第一百一十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、試卷設(shè)計(jì)

卷面構(gòu)成試題類(lèi)型標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題主觀性試題和客觀性試題分立式試題和綜合性試題第一百一十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、測(cè)試的質(zhì)量保證效度

信度區(qū)分度反饋?zhàn)饔玫谝话僖皇屙?yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)：1．談?wù)効傮w設(shè)計(jì)的作用以及總體設(shè)計(jì)的方法和程序。2．請(qǐng)根據(jù)對(duì)外漢語(yǔ)教材的評(píng)估原則，對(duì)某本對(duì)外漢語(yǔ)教材進(jìn)行評(píng)估分析。3．怎樣編排一個(gè)教學(xué)單位的課堂教學(xué)程序？4．舉例說(shuō)明各種測(cè)試方法的側(cè)重點(diǎn)是什么？

第一百一十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第四章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

階段論第一百一十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第四章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)漢語(yǔ)水平考試第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的階段劃分第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各階段的教學(xué)原則第一百一十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)漢語(yǔ)水平考試第一百一十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、HSK及其領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)1.漢語(yǔ)水平考試（HSK）是測(cè)試第一語(yǔ)言非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)國(guó)內(nèi)少數(shù)民族人員）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化毓考試。2.領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)（“漢考委”）漢考辦國(guó)家漢辦HSK研發(fā)中心（主干考試）HSK教務(wù)中心各HSK研發(fā)辦（專(zhuān)項(xiàng)考試）第一百二十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、漢語(yǔ)水平考試的發(fā)展歷史初中等HSK高等HSK基礎(chǔ)HSK漢語(yǔ)水平考試的分?jǐn)?shù)等級(jí)三等11級(jí)第一百二十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

階段劃分第一百二十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、階段劃分的依據(jù)教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性教學(xué)過(guò)程的順序性教學(xué)過(guò)程的整合性第一百二十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、階段劃分的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的階段性教學(xué)手段的階段性教學(xué)內(nèi)容的階段性課程設(shè)置的階段性第一百二十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第三節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各階段的

教學(xué)原則第一百二十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、初級(jí)階段教學(xué)原則注重基本語(yǔ)言要素的教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，教學(xué)活動(dòng)交際化訓(xùn)練重模仿教學(xué)手段重直觀、形象，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)明第一百二十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、中級(jí)階段教學(xué)原則重視語(yǔ)用規(guī)則的教學(xué)注重語(yǔ)段篇章教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，突出讀、寫(xiě)訓(xùn)練適當(dāng)增加語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容增加主觀性練習(xí)量第一百二十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、高級(jí)階段教學(xué)原則繼續(xù)貫徹以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為核心加大交際文化知識(shí)教學(xué)的力度加強(qiáng)語(yǔ)段、語(yǔ)篇訓(xùn)練增強(qiáng)教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實(shí)性第一百二十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第五章對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的

內(nèi)容和方法第一百二十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第五章學(xué)習(xí)內(nèi)容第一節(jié)語(yǔ)言要素教學(xué)語(yǔ)音教學(xué)詞匯教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)漢字教學(xué)第二節(jié)言語(yǔ)技能教學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練閱讀訓(xùn)練寫(xiě)作訓(xùn)練第一百三十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)語(yǔ)言要素教學(xué)第一百三十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、語(yǔ)音和語(yǔ)音教學(xué)第一百三十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.語(yǔ)音知識(shí)音節(jié)定義音節(jié)的組成音節(jié)與語(yǔ)素、詞、字的對(duì)應(yīng)關(guān)系音素定義漢語(yǔ)音素的分類(lèi)輔音和聲母元音與韻母

第一百三十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.語(yǔ)音教學(xué)輔音教學(xué)要注意送氣與不送氣的區(qū)別要注意清音和濁音的區(qū)別關(guān)于h和n、l的發(fā)音

元音教學(xué)單元音教學(xué)復(fù)元音的教學(xué)鼻音韻母教學(xué)聲調(diào)教學(xué)陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲第一百三十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、詞匯和詞匯教學(xué)

第一百三十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.詞匯系統(tǒng)的本質(zhì)

詞匯即詞的總匯，是一種語(yǔ)言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語(yǔ)的總和。詞匯系統(tǒng)的本質(zhì)：詞匯代表人們對(duì)宇宙間一切現(xiàn)象的分類(lèi)、歸類(lèi)和命名，這就是人類(lèi)語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)的本質(zhì)。詞匯系統(tǒng)也就是人們對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行分類(lèi)、歸類(lèi)和命名的系統(tǒng)。第一百三十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的組成基本詞匯實(shí)詞：名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞等。虛詞：介詞、連詞、助詞、語(yǔ)氣詞等。一般詞匯古語(yǔ)詞、方言詞、外來(lái)詞、行業(yè)語(yǔ)、熟語(yǔ)（成語(yǔ)、慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)）第一百三十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.詞匯系統(tǒng)的主要特征

詞匯中的每一個(gè)詞都是一個(gè)音義結(jié)合體，每一個(gè)詞都有自己的語(yǔ)音形式，也都有自己的特定意義每一種語(yǔ)言的詞匯都有區(qū)別性特征以盡可能少的語(yǔ)音成分表示無(wú)限多的概念詞匯總量的無(wú)限性和常用詞的有限性詞匯和詞匯系統(tǒng)是客觀世界與人的主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物第一百三十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)的任務(wù)詞匯教學(xué)的原則：字不離詞、詞不離句詞匯教學(xué)的方法

用實(shí)物或圖片解釋——直接法用同義詞和反義詞解釋用語(yǔ)素義進(jìn)行解釋類(lèi)比敘述情境用學(xué)生已掌握的語(yǔ)言譯釋——說(shuō)明、對(duì)譯第一百三十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、語(yǔ)法和語(yǔ)法教學(xué)第一百四十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.什么是語(yǔ)法語(yǔ)法就是把詞組織成詞組、把詞（詞組）組織成句子、把句子組織成語(yǔ)段、把語(yǔ)段組織成語(yǔ)篇的規(guī)則。第一百四十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.語(yǔ)法系統(tǒng)的主要特征形式結(jié)構(gòu)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的區(qū)別特征語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的區(qū)別特征第一百四十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.漢語(yǔ)語(yǔ)法的主要特點(diǎn)語(yǔ)法形態(tài)比較少詞序?qū)φZ(yǔ)義表達(dá)具有重要作用虛詞是重要的語(yǔ)法手段詞法和句法具有高度一致性主題（話(huà)題）比主語(yǔ)更為突出修飾成分的位置比較固定，一律放在被修飾成分的前面第一百四十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇語(yǔ)法教學(xué)的原則語(yǔ)法教學(xué)的方法歸納法演繹法歸納與演繹相結(jié)合第一百四十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、漢字和漢字教學(xué)第一百四十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.現(xiàn)代漢字的基本屬性和基本特征

記錄音素的是音素文字，如英文、法文；記錄音節(jié)的是音節(jié)文字，如日文的假名；記錄語(yǔ)素的是語(yǔ)素文字，如漢字。第一百四十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.漢字文化圈，非漢字文化圈。

朝鮮

1443年至1446年，朝鮮政府制訂并公布了拼音文字方案（“諺文”），“諺文”和漢字開(kāi)始混合使用。1948年，朝鮮全部使用“諺文”，韓國(guó)仍繼續(xù)使用漢字和“諺文”的混合文字。越南

公元前2世紀(jì)漢字傳入越南。公元13世紀(jì)，越南人仿照漢字創(chuàng)造了越南文字“字喃”，和漢字混合使用。1945年，越南完全用拼音文字代替漢字和字喃。日本

新加坡

第一百四十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.對(duì)外漢字教學(xué)的目標(biāo)培養(yǎng)外國(guó)學(xué)習(xí)者的漢字能力，具體指用漢字進(jìn)行記錄、表達(dá)和交際的能力。包括寫(xiě)、念、認(rèn)、說(shuō)、查五個(gè)要素（應(yīng)該還包括“聽(tīng)”）。

第一百四十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.漢字教學(xué)的原則語(yǔ)和文先分后合，初期應(yīng)按自身規(guī)律獨(dú)立教學(xué)強(qiáng)化漢字教學(xué)，字與詞教學(xué)相結(jié)合利用漢字的表意和表音功能識(shí)記漢字從筆畫(huà)、筆順、部件、間架結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行漢字教學(xué)重視對(duì)比、加強(qiáng)復(fù)習(xí)、通過(guò)書(shū)寫(xiě)識(shí)記漢字第一百四十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)：1、舉例說(shuō)明漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中元音、輔音、及聲調(diào)教學(xué)的難點(diǎn)。2、如何看待漢語(yǔ)詞匯的特征對(duì)詞匯教學(xué)的影響。3、漢語(yǔ)語(yǔ)法的基本特點(diǎn)及語(yǔ)法教學(xué)的方法。4、漢字文化圈內(nèi)外的學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知差別在什么地方？第一百五十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)言語(yǔ)技能教學(xué)第一百五十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、聽(tīng)力訓(xùn)練第一百五十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.聽(tīng)力的重要性和必要性重要性從語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的角度說(shuō)，聽(tīng)總是先于說(shuō)從語(yǔ)言交際的角度說(shuō)，聽(tīng)的能力總要大于說(shuō)的能力必要性打聽(tīng)力基礎(chǔ)培養(yǎng)聽(tīng)的技巧：抓關(guān)鍵、跳障礙培養(yǎng)聽(tīng)的適應(yīng)能力培養(yǎng)注意力和開(kāi)發(fā)智力第一百五十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.聽(tīng)力理解的本質(zhì)聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的信息解碼過(guò)程（decode）：聲音識(shí)別——意義加工——建立聯(lián)系——信息貯存這個(gè)過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的意義還原過(guò)程，而是一個(gè)重組性的意義建構(gòu)過(guò)程。第一百五十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.聽(tīng)力訓(xùn)練（教學(xué)）的過(guò)程聽(tīng)前準(zhǔn)備——聽(tīng)，邊聽(tīng)邊做——聽(tīng)后練習(xí)過(guò)程實(shí)例見(jiàn)：P171。

第一百五十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.聽(tīng)力訓(xùn)練的途徑和方法

途徑開(kāi)設(shè)聽(tīng)力課、（綜合課中）安排專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)；方法聆聽(tīng)、視聽(tīng)、機(jī)聽(tīng)等。技能技巧(聽(tīng)力的微技能)預(yù)估猜測(cè)抓主題大意抓特定細(xì)節(jié)辨認(rèn)語(yǔ)段標(biāo)記推斷說(shuō)話(huà)人態(tài)度。第一百五十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5.聽(tīng)力課教學(xué)原則

“六有”

課前有準(zhǔn)備，課上有講解分析，有重點(diǎn)，有變化，有交流，課后有要求。要設(shè)法讓學(xué)生積極、主動(dòng)地聽(tīng)，防止學(xué)生消極、被動(dòng)地聽(tīng)；不要要求學(xué)生聽(tīng)懂所有的詞語(yǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生“抓關(guān)鍵、跳障礙”的習(xí)慣連續(xù)聽(tīng)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)老師說(shuō)話(huà)要注意語(yǔ)速正常語(yǔ)速為每分鐘200個(gè)字左右。

第一百五十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、口語(yǔ)訓(xùn)練第一百五十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的需要是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的需要。

第一百五十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.口語(yǔ)表達(dá)的本質(zhì)口語(yǔ)表達(dá)從個(gè)人的角度說(shuō)，是一個(gè)心理過(guò)程；從社會(huì)的角度講，則是一種交際行為。口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程的幾個(gè)步驟：（P196）第一百六十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

互動(dòng)性重視交際功能和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

第一百六十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑和過(guò)程

專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)課及其他課型上的口語(yǔ)訓(xùn)練課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程第一百六十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日5.口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容與方法語(yǔ)音能力用詞造句的能力成段表達(dá)能力語(yǔ)用能力口語(yǔ)教學(xué)的課堂練習(xí)第一百六十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日6.口語(yǔ)課教學(xué)原則

i+1原則交際法原則個(gè)人化原則地方化原則精講多練原則有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤第一百六十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日作業(yè)：1、聽(tīng)、說(shuō)兩項(xiàng)技能訓(xùn)練的內(nèi)容及特點(diǎn)分別是什么？2、聽(tīng)力技能有哪些？結(jié)合自己的二語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐談?wù)勗鯓硬拍苡行У靥岣叨Z(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平？3、口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)是什么？4、口語(yǔ)教學(xué)方法有哪些？第一百六十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、閱讀訓(xùn)練第一百六十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.閱讀訓(xùn)練及其任務(wù) 閱讀訓(xùn)練是指對(duì)閱讀理解能力和閱讀技巧的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。閱讀訓(xùn)練的任務(wù)主要任務(wù)：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力即讀懂閱讀材料的能力。另一任務(wù)：訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧和快速閱讀能力。第一百六十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.閱讀的典型模式自下而上模式——一種單純的語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用活動(dòng)自上而下模式——一種積極的思維活動(dòng)相互作用模式——前兩者的結(jié)合第一百六十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、寫(xiě)作訓(xùn)練第一百六十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日1.寫(xiě)作能力語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的認(rèn)識(shí)能力具體的能力和技巧明確、得體、簡(jiǎn)練的措辭技巧善于運(yùn)用轉(zhuǎn)折、總括等具有篇章連接意義的詞語(yǔ)的能力合理組合、交錯(cuò)使用、多樣性運(yùn)用句子的能力展開(kāi)、連貫、統(tǒng)一段落的技巧第一百七十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日2.寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容主要指應(yīng)用文寫(xiě)作和其他綜合形式的寫(xiě)作訓(xùn)練簡(jiǎn)單訓(xùn)練項(xiàng)目書(shū)信、假條、賀卡、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書(shū)等較難訓(xùn)練項(xiàng)目布告、合同、說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品介紹、讀書(shū)筆記、工作總結(jié)、專(zhuān)題論文等四種主要文體記敘、說(shuō)明、論文、描寫(xiě)第一百七十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日3.寫(xiě)作訓(xùn)練要求要重視書(shū)面語(yǔ)表達(dá)方式的訓(xùn)練篇章的結(jié)構(gòu)和格式句子與段落之間的連接方式要讀寫(xiě)結(jié)合、以讀帶寫(xiě)寫(xiě)作內(nèi)容要具體，要有明確的提示和適當(dāng)?shù)目刂埔懈卸l(fā)，要有真實(shí)性第一百七十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日4.寫(xiě)作訓(xùn)練的方式方法寫(xiě)字練習(xí)抄寫(xiě)、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)等寫(xiě)話(huà)練習(xí)合并句子、說(shuō)后寫(xiě)、聽(tīng)后寫(xiě)、翻譯應(yīng)用文訓(xùn)練讀后寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、語(yǔ)體變換根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)的不同形成不同的訓(xùn)練方法第一百七十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第六章語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論第一百七十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第六章語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論第一節(jié)基本概念第二節(jié)對(duì)比分析第三節(jié)偏誤分析第四節(jié)中介語(yǔ)理論第一百七十五頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第一節(jié)基本概念第一百七十六頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、第二語(yǔ)言第二語(yǔ)言：是指相對(duì)于學(xué)習(xí)者習(xí)得的第一語(yǔ)言之外的任何一種其他語(yǔ)言。（Ellis,1994)雙語(yǔ)使用者（bilingual)：指能同等流利地使用兩種語(yǔ)言的人。多語(yǔ)（multilingual)：指掌握兩種以上語(yǔ)言的人。第一百七十七頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、第二語(yǔ)言習(xí)得與外語(yǔ)習(xí)得（Ellis,1994)第二語(yǔ)言習(xí)得：指學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。外語(yǔ)習(xí)得：指學(xué)習(xí)者在非目的語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)目的語(yǔ)。區(qū)分這兩個(gè)概念的意義在兩種社會(huì)環(huán)境下的語(yǔ)言習(xí)得，學(xué)習(xí)者在學(xué)什么、怎么學(xué)這兩方面會(huì)有根本的差別。第一百七十八頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”

(Krashen,1981、1982)習(xí)得學(xué)習(xí)ImplicitlearningexplicitlearningInformallearningformallearningNaturallearningconsciouslearningPickingupalanguageknowingaboutalanguage習(xí)得是指在自然狀態(tài)下、下意識(shí)地、非正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)習(xí)是指有意識(shí)地、正式地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第一百七十九頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日四、第二語(yǔ)言習(xí)得與第一語(yǔ)言習(xí)得的異同共同點(diǎn)前提：都必須具備一定的主觀條件和客觀條件；目的：都是為了培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力）；內(nèi)容：必須掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等要素和受文化制約的語(yǔ)用規(guī)則，都必須形成一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。過(guò)程：經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用階段。第一百八十頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日（二）不同點(diǎn)1．習(xí)得的動(dòng)力不同。2．習(xí)得的環(huán)境和方式不同。3．習(xí)得的過(guò)程不同。4．文化因素習(xí)得的不同。5．主體的生理、心理特點(diǎn)不同。6．學(xué)習(xí)主動(dòng)性不同。第一百八十一頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日第二節(jié)對(duì)比分析理論第一百八十二頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日一、概念對(duì)比分析（contrastiveanalysis)，是將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，從而確定其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。拉多（R.Lado）1957年出版《跨文化語(yǔ)言學(xué)》，提出對(duì)比分析法。他的主要目的是幫助外語(yǔ)教學(xué)，解決第一語(yǔ)言轉(zhuǎn)移（FirstLanguageTransfer)的問(wèn)題。第一百八十三頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日二、對(duì)比分析的理論基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)行為主義心理學(xué)遷移理論第一百八十四頁(yè)，共二百零八頁(yè)，編輯于2023年，星期日三、對(duì)比分析的步驟1．描寫(xiě)對(duì)目的語(yǔ)和學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言進(jìn)行詳細(xì)的、具體的描寫(xiě)，作為對(duì)比的基礎(chǔ)；2．選擇在兩種語(yǔ)言中