語文四年級下冊22.古詩三首《芙蓉樓送辛漸》 一等獎創(chuàng)新教案-1

語文四年級下冊22.古詩三首《芙蓉樓送辛漸》一等獎創(chuàng)新教案芙蓉樓送辛漸

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

2.學(xué)生合作探究，理解詩意，有感情地朗讀并背誦默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發(fā)學(xué)生從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)重難點

1、重點：抓住重點字詞，有感情地朗讀并理解詩文；

2、難點：感受詩人的高尚品格，激發(fā)從小立志做品質(zhì)高潔的人的決心。

教學(xué)過程

一、名樓文化，引入課題

1.教師出示名樓圖，引入詩題；

2.板書課題，齊讀課題；

3.回顧古詩學(xué)習(xí)方法，提煉信息解詩題；

4.回顧送別詩歌，背誦其中名句，把握情感基調(diào)。

二、檢測預(yù)學(xué)，了解詩人

1.學(xué)生介紹預(yù)習(xí)所學(xué)；

2.教師相機補充。

三、初讀古詩，把握韻律

1.自由讀詩。（要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。）

2.檢查朗讀，教師適時點評，并隨文識字。

（1）指導(dǎo)讀得正確，通順。

（2）指導(dǎo)讀出節(jié)奏美，韻律美。

（3）指導(dǎo)生字寫法。

①洛：書寫時注意：左窄右寬，右部的撇捺要舒展。

②壺：一種盛液體的器具，（觀看漢字演變視頻）書寫時注意：“士”字要窄，“禿寶蓋”要寫寬，“業(yè)”要中正。

（4）練習(xí)書寫“壺”

3.師生共讀。

（1）生讀前四字，師接后三字

（2）師讀前四字，生接讀三字

4.自學(xué)自悟，把握情感基調(diào)。

學(xué)生默讀，邊讀邊批注，思考：王昌齡表達了不舍之外，還說了什么心里話，那是什么情緒？在課本上留下思考的記錄（批注、圈劃）

（學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)）

5.小組合作，自由討論交流感受。

四、精讀古詩，明晰詩意

1.指名匯報，展示收獲，老師評價。

（借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。）

2.學(xué)習(xí)感受秋雨的“寒”與離別的“寒”。（課件出示古詩第一句）

（1）王昌齡送別辛漸時，是怎樣的場景？

（預(yù)設(shè)：下雨、江邊、晚上、吳楚交界地帶，天剛剛亮。）

（2）理解“寒雨”的意思，為“寒雨”找個近義詞，說說秋天的雨會帶給人什么感覺？

（預(yù)設(shè)：有寒氣的雨水。冰雨，冷雨，秋雨——凄涼、寒冷……）

（3）理解“連江”一詞，學(xué)習(xí)描寫方法及作用。

（預(yù)設(shè)：就是指秋雨鋪天蓋地而來，和浩瀚的江水連在一起，給人一種無邊無際的感覺，分不清哪里是雨，哪里是江。）

（預(yù)設(shè)：環(huán)境描寫，渲染氛圍，烘托心情。）

3.感受楚山的“孤”與內(nèi)心的“孤”。（課件出示古詩第二句）

（1）借助注釋理解“平明”。

（2）師指導(dǎo)朗讀：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出詩人送別時的那種寒意和孤獨呢？

（3）再次指導(dǎo)帶情誦讀前兩句。

4.感受作者的內(nèi)心。（課件出示古詩第三句）

辛漸這次回去的是哪兒？親友們可能會問些什么事？

（預(yù)設(shè)：他為什么不回來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭貶謫？）

5.補充背景資料，進一步理解詩意，體會情感。

（1）王昌齡為什么特別要說“洛陽親友如相問”？（課件出示補充資料）

（2）介紹寫作背景。（第二次遭貶時所作，結(jié)合地圖。）

五、再讀古詩，領(lǐng)悟詩情

1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)感情吟誦古詩第四句。（課件出示古詩第四句）

王昌齡借辛漸的口向洛陽的親友表明自己的心跡：你告訴他們我什么毛病也沒有。我人品高潔，光明磊落，表里澄澈，就像“冰心玉壺”一樣。（播放冰心玉壺視頻——表示純潔與正直）

2.師生共讀

王昌齡借辛漸來捎口信，既不講自己在江寧的生活，也不講在江寧的工作，只是表明自己的心跡說：我還是我，光明磊落，表里澄澈。

陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。所以臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說：洛陽親友如相問——

生：“一片冰心在玉壺?！?/p>

師引讀：一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說——

讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說——

現(xiàn)在，你就是王昌齡，面對這一切不公正的待遇，你會堅定地說——

3.再讀古詩

4.當(dāng)堂檢測

這首詩首兩句寫蒼茫的_____和孤峙的_____-，烘托送別時的_____之情；后兩句自比_____，表達自己開朗胸懷和堅強性格。表達了對好友遠去的_____和自己清廉正直、_____的思想感情。

六、拓展提升，回顧小結(jié)

1.吟誦古詩。

（1）回憶吟誦的規(guī)則

（預(yù)設(shè)：平長仄短平低仄高入短韻長）

（2）播放音樂，全班吟誦

2.把握“冰壺”意象。

（1）引用其他含“冰心玉壺”的詩句。

（2）聯(lián)系單元導(dǎo)語，把握單元要素。（生齊讀：沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者?！猍法國]羅曼羅蘭）

3.古典詩歌中“其他意象”。

出示鄭燮的配圖詩，以及相關(guān)“借物喻人”寫法的詩句。

4.回顧小結(jié)。

“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，相信王昌齡“一片冰心在玉壺”的形象已銘刻在每個同學(xué)的心中，也希