第八章級管理與主任工作高頻考點

第八章班級管理與班工作高頻考（一）立開展的。班級是班工作的對象，是建立和培養(yǎng)班集體的基礎和條件。（二）足，形成，增強活動的積極性和歸屬感，協(xié)助伙伴排憂解難，對成員產生強而有力的消極作用：非正式組織的消極作用主要表現(xiàn)為無原則地同情、支持同伙，容易小道消息，甚而散布，聚眾鬧事，影響集體士氣，降低學習效率，并有時可能會被利用，（三）班級的功能是由其結構和特點決定的。班級是一種社會組織，也是由不同組成的群體，這就決定了班級組織既具有社會文化功能，又具有化功能。班級的化功（一）班級平行管理是指班既通過對集體的管理去影響個人，又通過對個人的直接管理去影班級管班級管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下參與班級全程管班級目標管理是指班與學生共同確定班集體總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現(xiàn)班級目標的（二）科學性原則是指班必須按照班級管理的規(guī)律開展班級教育和管理工作。班級管理的基本規(guī)律可概括為“人—人—人”關系，即班通過做人的工作而最終促進人的發(fā)展。性原則是指班發(fā)揚，吸收學生相關人員參與班級管理工作。堅持這一原則，自覺性原則是指班啟發(fā)學生的自覺性，使學生在教育與自我教育、管理與自我管理中整體性原則是指班協(xié)調各方面的教育力量，使教育資源合理地配置，實現(xiàn)整體優(yōu)化效（三）說理法是在班級管理中，通過擺事實、講道理來幫助學生分析問題、認識問題，從而促進共同規(guī)劃班級或在一定時間內要達到的目標，并將目標分解成一定的層次，逐級，通情境情境法是班級教育管理者利用或創(chuàng)設各種教育情境，以境育情，使學生在情感上受到影響法是班級教育管理者通過健康向上的集體，形成積極的、濃厚的班級學習、生活的環(huán)境氛圍，從而對身處其中的每個學生產生潛移默化的影響的方法。健康的班級是心理疏導法是班級教育管理者運用心理學知識、方法，對學生給予輔導、疏導或進行溝通，解開學生的心理癥結，使學生保持心理平衡，促進其心理發(fā)展的方法。內在潛力，加速和有效地實現(xiàn)人與外界信息的交流，促成的自我完善和自我發(fā)展。暗示作為一種心理，具有間接性和含蓄性的特點。在班級管理過程中，學生不僅是被管理的對象，也是管理的主體——管理者。學生參與班（一）班是班級組織的班班在班級管理中的主要表現(xiàn)在兩個方面班的、地位、職權，這些構成班的職權班的個性特征與，這些構成班的個性班的方一般地說，在班級管理中存在三種風格類型的班：型、放任型、型。不同類型的班具有不同的風格和行為方式。上述三種類型的班對學生發(fā)展的影響有著很大的差異團體原則的自為增多。型的屬于綜合性的指導，學生在的指導下，行為較穩(wěn)定，自主積極的行為較多。人際關系也發(fā)生了質的變化。因此，班的指導內容、指導重點也應視學生發(fā)展水平的不同班的工作內容主要涉及以下八個方面：了解學生、組織和培養(yǎng)班集體、建立學生檔案、個別教育、組織班會活動和課外活動、協(xié)調各種教育影響、操行評定、寫好班工作計劃與總結。（一）班的常規(guī)工了解和研究學生（是班工作的前提和基礎班了解和研究學生包括對學生的了解和對學生群體的了解兩個方面。班一般采取四種方法了解和研究學生：觀察法：這是班了解學生最基本的方法談話法：這是班了解學生、管理班級時常用的法組織和培養(yǎng)班集體（是班工作的中心環(huán)節(jié)班應有計劃、有組織地在短時間內有效地組建班集體建立學生成長（班的基礎性工作建立學生成長一般分為四個環(huán)節(jié)：收集——整理——鑒定——保管。學生成長有兩種：集體和。班會是班向學生進行教育的一種有效形式和重要陣地，是培養(yǎng)優(yōu)良班集體的重要方法，也是養(yǎng)成學生活動能力的基本途徑，所以它成為班工作的重要內容。班會的種類：常規(guī)班會、生活班會和班會定優(yōu)點，找出缺點，努力的方向，鼓勵兒童上進；幫助家長全面了解在學校的情況以便與老師密切配合，共同教育兒童；幫助班總結工作經驗，找出問題以改進工作。班評價；等級一般分為優(yōu)、良、中、差，但“差”等應慎用班工作計劃與總班工作總結是指班對一個時間段（一般是一學期，或一學年）的整個班級工作過（二）后進生是指那些在學業(yè)成績和思想品德等方面均暫時的學生。典型特征：求知欲不強，學習能力較低，意志力薄弱，沒有良好的慣；自卑，多疑心理和逆反心理嚴重；缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。③發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感（一）際交往為特征的社會心理?；?，如教育目標、規(guī)范和組織模式等