2023年學(xué)前兒童藝術(shù)教育美術(shù)第二單元輔導(dǎo)

學(xué)前兒童藝術(shù)教育（美術(shù)）第二單元輔導(dǎo)

第四章學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)

學(xué)習(xí)目的：了解學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段；知道、明確學(xué)前兒童美術(shù)能

力發(fā)展的基本特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):重點(diǎn)是學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展各階段及其特點(diǎn)。難點(diǎn)是形成

兒童畫的線條、圖形、色彩等形式因素的因素分析。

本章重要內(nèi)容:本章對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)進(jìn)行了概略的闡述。大

量的幼兒繪畫作品顯示，幼兒年齡越小畫面中的形象越簡(jiǎn)略，隨著年齡增長，畫

面越來越復(fù)雜豐富，有細(xì)節(jié)并較個(gè)別化。學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過程涉及了

感知、認(rèn)知、概括、表達(dá)、交流等諸多內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長、學(xué)習(xí)有著不可替代

的作用。理解學(xué)前兒童美術(shù)所體現(xiàn)出的真正內(nèi)涵，能在實(shí)際教學(xué)中因材施教，

是學(xué)習(xí)本章的最終目的。

第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展階段

涂鴉現(xiàn)象含義

一般，兩三歲的幼兒，無論是國內(nèi)的還是國外的都愛拿他們能接觸到

的工具，如蠟筆、鉛筆、粉筆、鋼筆，甚至是樹枝、木棍等，在能留下痕跡

的平面就感到非?？鞓泛蜐M意，這就是涂鴉現(xiàn)象。

涂鴉線條的四種水平

一、雜亂線。雜亂線是幼兒最初畫出的線條，雜亂線中很少有反復(fù)畫出的

線條，一次畫出的線條中包含著橫線、豎線、斜線、弧線，尚有點(diǎn)、鋸齒線、螺

旋線等摻雜在一起，線條長短不齊，也極不流暢，手的動(dòng)作顯得毫無把握，但是，

這卻是人類的一個(gè)新生命最早畫出的線條。

二、單一線。通過一段時(shí)間的涂畫以后，幼兒能反復(fù)地畫出長短不齊的螺

旋線。這表白，幼兒對(duì)手已有所控制，知道用同樣的動(dòng)作可以畫出同樣的線條，

但把握不大，重要是體驗(yàn)反復(fù)動(dòng)作的節(jié)奏，所以有些外國學(xué)者又稱這種線條為

“控制線”

三、圓形線。隨著枷田滁畫中對(duì)自步J作和結(jié)果遂斬加策了解，他們嘗試畫出圖形結(jié)果，

反復(fù)地畫出各種大大小小、封口不封口的圓形。

四、命名線。幼兒在不斷涂畫的過程中逐漸將圖形與線條結(jié)合起來，偶爾地

從中認(rèn)出某形狀，發(fā)現(xiàn)與他們自己經(jīng)驗(yàn)中的某些事物相似，于是他們給自己畫

的線條和圖形起名字，自言自語地進(jìn)行注釋和說明，所以也有人稱這種線條為

“注釋線”。

幼兒涂鴉的因素

從生理方面來看，幼兒到了兩歲左右，手的骨骼和肌肉已有所發(fā)育，有了一

些力量和準(zhǔn)確靈活性，神經(jīng)系統(tǒng)也有所發(fā)育；腦、眼、手之間的協(xié)調(diào)關(guān)系基本建

立，腦和視覺對(duì)手有所控制和調(diào)節(jié)，于是幼兒開始了新的動(dòng)作練習(xí)，嘗試控制一

些簡(jiǎn)樸的物體，比如反復(fù)地抓握擺弄東西，一遍遍拋出或拉動(dòng)物品等，涂鴉即是

這一時(shí)期的動(dòng)作練習(xí)之一。

從心理方面來看，幼兒涂鴉與他們這一時(shí)期直覺行動(dòng)思維的心理水平有關(guān)，

處在這一階段的幼兒在行動(dòng)中感知主客觀之間的關(guān)系，不能脫離行動(dòng)在頭腦中

構(gòu)成形象。這樣，幼兒在涂畫的過程中，不會(huì)把自己的動(dòng)作和外界事物相聯(lián)系，

而僅僅關(guān)注當(dāng)前的動(dòng)作和動(dòng)作留下的痕跡，因止匕，他們畫出的東西既不成形也不

代表任何事物。但是，在不斷涂畫過程中，幼兒在紛亂的線條中結(jié)識(shí)一些形狀，

在表象功能進(jìn)一步發(fā)展的條件下，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)畫出的痕跡和記憶中的某些事物

相像，于是去反復(fù)這些形狀，用它們代表記憶中的那些事物。

象征期含義

象征期是一個(gè)過渡時(shí)期，發(fā)生于學(xué)前初期。大約在3歲左右，幼兒開始產(chǎn)生表

現(xiàn)的意圖，能用所掌握的極簡(jiǎn)樸的圖形和線條將事物的特性表現(xiàn)出來。由于這時(shí)

幼兒使用的形狀有限，類似的形狀在每個(gè)幼兒的作品中或同一個(gè)幼兒的不同作品

中也許代表著極不相同的事物。

象征期不穩(wěn)定表現(xiàn)

第一，動(dòng)筆后構(gòu)思。幼兒經(jīng)常在涂著涂著的時(shí)候，忽然發(fā)現(xiàn)自己涂畫的動(dòng)作

痕跡與某物酌外形相似，于是想起要畫這一物體。

第二，事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插。事先構(gòu)思和隨意涂畫穿插又有兩種情況，

一種情況是不同張的畫，有些畫是幼兒事先想好了畫的，有些則是隨便涂畫的。

另一種情況是在同一張畫上，有的東西是幼兒事先想好畫的，有些則是隨便涂抹

的。

第三，繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移。繪畫內(nèi)容轉(zhuǎn)移的表現(xiàn)是幼兒正畫著某樣?xùn)|西，忽然就

停止不畫了。

第四，形象含義易變。幼兒畫出的形象含義經(jīng)常是不穩(wěn)定的，他們往往在畫

好的形象上再加上幾筆就說成是別的東西。第五，易受別人影響.幼兒畫什么，

受別人影響比較大。

概念畫期含義

概念畫期的幼兒視覺感受性又有提高，眼動(dòng)的軌跡越來越符合物象的外部輪

廓，手部的小肌肉進(jìn)一步發(fā)育，作畫時(shí)能表現(xiàn)物象的重要部分和基本特性，小借

助語言也能看出所畫的內(nèi)容。但是，該階段的兒童常以程式化的圖形表現(xiàn)韌象，

缺少寫實(shí)性，形象不完整，喜歡用固定樣式和畫法表現(xiàn)不同的對(duì)象，畫侍比較概

念化。

概念畫期美術(shù)能力的發(fā)展的兩個(gè)階段

1、初期

在初期圖式階段,還保存著象征期的繪畫特點(diǎn)。

2、晚期

晚期階段兒童已能用流暢的線條來表現(xiàn)物體的整體形象，并用一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)

物體的基本特性。

第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)能力的表現(xiàn)

太陽

2歲的兒童已能畫出直線和曲線，這些直線和曲線都可以成為兒童畫“太

陽”的組成成分。雖然“太陽”的結(jié)構(gòu)看上去簡(jiǎn)樸，但兒童在會(huì)畫復(fù)雜的集合體

之前是不會(huì)畫出“太陽”的。

凱洛格將兒童所畫的各種類型的“太陽”進(jìn)行了分類。其中，她所謂的“中

空的太陽”明顯地表達(dá)了是由曼陀羅或某種圓的集合體分離出來的特性，而這

種分離須通過一段時(shí)日。而凱洛格所謂的“太陽的臉”和“太陽人”，原是“太

陽”和圓的集合體。“太陽的臉”和“太陽人”中的五官及頭發(fā)、胡須、睫毛

等，多余于成人的想法，兒童也將它們稱做五官和毛發(fā)，只是出于對(duì)成人說法的

認(rèn)同。在兒童美術(shù)發(fā)展的過程中，由成人命名的線條不能算是兒童畫的，由于成

人所命名的這些線條在以后兒童畫“人物”時(shí)并不經(jīng)常出現(xiàn)。這就是說,兒童之所以畫

這些線條,是由于兒童受到了自己以前描繪的“太陽”的刺激所致。

蝌蚪人

常見的題材之一.兒童初期畫的“人”使人聯(lián)想到蝌蚪，光光的腦袋上長

著長長的尾巴，于是人們便稱之為蝌蚪人。

阿恩海姆從他的“知覺分化”理論出發(fā)，解釋兒童畫蝌蚪人的理由，認(rèn)為有

其合理之處。根據(jù)阿恩海姆的理論，初期兒童由于知覺尚未分化，其繪畫樣式十

分簡(jiǎn)化。隨著兒童的成長，其知覺能力不斷分化，繪畫樣式也越趨復(fù)雜。在初期

階段，兒童用圓表現(xiàn)的不只是人的頭部，而往往是整個(gè)人體0在兒童的知覺中，

人體的各部分尚未分化。隨著兒童的成長，兒童所畫的圖形的象征意義才越來

越狹窄，越來越明確，越來越具特定的含義。3~4歲的幼兒一般都會(huì)根據(jù)成人

的規(guī)定指出人體的一些部位和器官，或在別人所畫的人物中找出這些部位和器

官。但是，兒童繪畫的樣式仍服從于其知覺分化的水平，用圓和最簡(jiǎn)樸的圖形表

現(xiàn)人體的各個(gè)部位。要證明這一點(diǎn)并不困難，假如規(guī)定兒童在蝌蚪人身上畫上

肚臍或衣服的紐扣，兒童有時(shí)會(huì)不假思考地在蝌蚪人嘴的下部畫上小圓圈，有時(shí)

則會(huì)在兩條豎線之間畫上小圓圈。在前一種情況下，兒童所畫的圓既代表了頭

部，又代表了軀干；在后一種情況下，兩條豎直的線條既代表了軀干，也代表

了下肢。

圖形的選擇和組合

阿恩海姆的重要愛好是美術(shù)是如何與視知覺和視覺思維聯(lián)系在一起的。他提出，畫

并不是它所要表達(dá)的事物的復(fù)制品，而是原事物的等同物，這意味著在畫面上出現(xiàn)的東

西僅僅包含了原事物的某些性質(zhì)。兒童對(duì)圖形的選擇和安排，重要取決于原事物的''結(jié)

構(gòu)”，這些圖形表達(dá)的是原事物的形式的基本方面。

凱洛格認(rèn)為，兒童對(duì)圖形的組織秩序和平衡的追求是十分重要的。兒童在

繪畫發(fā)展過程中所保存并經(jīng)常反復(fù)畫的都是一些有良好視覺形象、有秩序、衡

的圖形，如同心圓、“太陽”等。

布斯感愛好的是兒童圖案的樣式。她通過研究線和點(diǎn)這兩種最簡(jiǎn)樸的形，

探索兒童如何通過反復(fù)、對(duì)稱、圍繞一個(gè)中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)等方式將這些最簡(jiǎn)樸的圖

形轉(zhuǎn)換成較為復(fù)雜的圖形。

反復(fù)、對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)等經(jīng)常是兒童組織和安排圖形的方式；追求圖形的組織

秩序和平衡，對(duì)有秩序的和平衡的圖形的偏好和選擇，將簡(jiǎn)樸的圖形轉(zhuǎn)換成復(fù)雜

的圖形，將前階段形成的復(fù)雜圖形轉(zhuǎn)換成后階段更復(fù)雜圖形的組成部分等這些

都是兒童美術(shù)表現(xiàn)的原則和方法。

事物之間關(guān)系的解決

1、事物與事物之間的關(guān)系

兒童在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)事物與事物之間的關(guān)系，比兒童表現(xiàn)某一孤立的物

要困難得多。這就跟兒童理解一輛汽車比另一輛汽車開得快要比理解汽車個(gè)物

體更困難同樣。年幼的兒童常將事物看做獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)诩埳袭嫷奈矬w往往

是一個(gè)個(gè)的單獨(dú)存在物，與其他事物缺少聯(lián)系，并且還常飄浮在空中，與地面也

沒有關(guān)系。隨著認(rèn)知水平的提高，兒童在繪畫時(shí)開始使一個(gè)事物與另一個(gè)事物發(fā)

生互相的聯(lián)系。

兒童在繪畫時(shí)，所畫人物的肢體殘缺不全是常見的事。當(dāng)兒童在畫人時(shí)不再出現(xiàn)

缺胳膊少腿的現(xiàn)象，能根據(jù)所畫的人和坐騎之間的關(guān)系故意地不再畫上那條看不到

的腿，這就說明兒童已經(jīng)能進(jìn)行較為高級(jí)的思維活動(dòng)。由于兒童若要完畢這個(gè)任務(wù)，

就必須擺脫將各種事物僅作為單獨(dú)存在的實(shí)體看待的方式，要能從整體上把握事物

之間的關(guān)系，并能在繪畫時(shí)將這種關(guān)系表現(xiàn)出來。

2、水平一垂直關(guān)系的解決

年幼的兒童思維受知覺的限制，只能知覺到事物的某一個(gè)方面，而不能知覺

到事物的所有方面，在解決問題的時(shí)候，往往不能從全局考慮。這一特性會(huì)在

兒童的美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，即年幼的兒童在繪畫時(shí)不能將水平一垂直系作為

穩(wěn)定的參照構(gòu)架，而是以局部的垂直關(guān)系替代整個(gè)畫面的水平一垂直關(guān)系。

一旦兒童可以運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，他們的畫就比較忠實(shí)于它所表

現(xiàn)的事物的視覺概念，與成人的構(gòu)圖方式相統(tǒng)一。從以局部的垂直關(guān)系替代整

體的水平一垂直關(guān)系，到可以運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)構(gòu)圖，這一發(fā)展

過程雖說幾乎是一種跳躍式的過程，但兒童剛開始運(yùn)用水平一垂直關(guān)系的參照

系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)圖時(shí)還似乎有些呆板和模式化。然而，隨著兒童認(rèn)知的發(fā)展，他們

會(huì)逐漸地對(duì)自己的那種過多地使用水平線和垂直線的構(gòu)圖表現(xiàn)出不滿，試圖運(yùn)

用傾斜關(guān)系來表現(xiàn)復(fù)雜的事物，使構(gòu)圖向更為高級(jí)的階段發(fā)展。當(dāng)兒童不僅可以

在水平一垂直關(guān)系的參照系統(tǒng)里運(yùn)用水平線和垂直線表現(xiàn)事物，并且還可以純熟地在此系

統(tǒng)里運(yùn)用不同傾斜度的線條表現(xiàn)事物時(shí)，兒童表現(xiàn)的能力就大大增長了。

3、多視點(diǎn)構(gòu)圖

在一幅幼兒作品中，往往不止一兩個(gè)形象，有時(shí)有三四個(gè)甚至眾多的形象。

擬某種方式將這些形象組織起來，我們稱之為構(gòu)圖。形象排列方式的發(fā)展變化是

幼兒構(gòu)圖發(fā)展的重要方面。所謂排列方式，是形象在畫面上的位置關(guān)系和形象

互相之間的關(guān)系。不同的排列方式都有著鮮明的直觀特性，反映著幼兒空間概念

的不同水平。

多視點(diǎn)構(gòu)圖發(fā)展順序：

第一，零亂式。第二，平行式。第三，并列式。第四，散點(diǎn)式。第六，遮擋式。

幼兒在表現(xiàn)物體的深度上有一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過程，可以分為如下幾個(gè)階段：

第一，統(tǒng)為一形。第二，正側(cè)面同在。第三，單一面。第四，多面變形。

動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)

兒童在繪畫時(shí)，表現(xiàn)人的行走和跑步的動(dòng)態(tài)有一個(gè)緩慢的發(fā)展過程。年幼的

兒童所畫的人，即使是在行走或跑步，也常以正面直立的方式加以表現(xiàn)。有一些

5歲~6歲的兒童，開始能用動(dòng)態(tài)的方式表現(xiàn)人的行走和跑步的動(dòng)作了。但是，這

種表現(xiàn)的手法仍然是十分簡(jiǎn)樸的，只是將正面直立的人物的下肢的位置。

選色

幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用可以分為三個(gè)階段，即涂抹階段、裝飾階段、再現(xiàn)和表現(xiàn)

階段。

1.涂抹階段。年幼的幼兒，在約4歲之前，屬于涂抹階段，他們喜歡擺弄畫筆，用

顏色涂涂抹抹，但這’大都與再現(xiàn)事物的客觀色彩和表現(xiàn)主觀情感無關(guān)，幼兒是在

探索和結(jié)識(shí)色彩。

2.裝飾階段。通過一個(gè)階段的玩色和較單調(diào)地運(yùn)用色彩之后，幼兒對(duì)顏色的結(jié)識(shí)

達(dá)成一定限度，于是，進(jìn)入色彩運(yùn)用的第二個(gè)階段。

3.再現(xiàn)和表現(xiàn)階段。大約在幼兒期末，第三個(gè)階段開始了。有些幼兒會(huì)發(fā)出表現(xiàn)

事物的客觀顏色的愿望，也就是說，一些幼兒有了再現(xiàn)物體固有色的想法。

幼兒在涂色方面的發(fā)展

第一，涂色面積的變化。第二，涂色質(zhì)量的變化。

本章小結(jié)

本章對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展與表現(xiàn)進(jìn)行了概略的闡述。大量的幼兒繪

畫作品顯示，幼兒年齡越小畫面中的形象越簡(jiǎn)略，隨著年齡增長，畫面越來越復(fù)

雜豐富，有細(xì)節(jié)并較個(gè)別化。學(xué)前兒童美術(shù)活動(dòng)的整個(gè)過程涉及了感知、認(rèn)知、

概括、表達(dá)、交流等諸多內(nèi)容，對(duì)幼兒的成長、學(xué)習(xí)有著不可替代的作用。理

解學(xué)前兒童美術(shù)所體現(xiàn)出的真正內(nèi)涵，能在實(shí)際教學(xué)中因材施教，是學(xué)習(xí)本章

的最終目的。

第五章學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)行

學(xué)習(xí)目的:學(xué)習(xí)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目的設(shè)計(jì)；知道學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

選擇的依據(jù)；明確學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)一般的組織環(huán)節(jié)；掌握學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)

組織原則與方法。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)前兒童美術(shù)教育目的最終都要通過教學(xué)活動(dòng)

目的得以貫徹，學(xué)活動(dòng)目的設(shè)計(jì)必須具有可操作性。設(shè)計(jì)活動(dòng)目的應(yīng)注意兩點(diǎn)：

1.活動(dòng)目的要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動(dòng)目的應(yīng)適應(yīng)幼展水平，符合

他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動(dòng)目幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，

要為幼兒發(fā)明最近發(fā)展區(qū)。

2.活動(dòng)目的要注意整合性。一是活動(dòng)目的要考慮幼兒的認(rèn)知能等多方

面的整合；二是活動(dòng)目的要考慮美術(shù)與其他教育領(lǐng)域的整。

本章重要內(nèi)容:本章重要闡述了學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)行都是圍繞著

教育目的來進(jìn)行的，而教學(xué)目的最終都要通過教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)行才干得以貫徹。

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、方法選用，都必須考慮幼兒的認(rèn)知、情感、

技能等多方面的因素，符合幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，具有可操作性。

第一節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的目的設(shè)計(jì)注意點(diǎn)

第一，活動(dòng)目的要關(guān)注幼兒的發(fā)展。一方面，活動(dòng)目的應(yīng)適應(yīng)幼兒已有的發(fā)

展水平，符合他們美術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；另一方面，活動(dòng)目的應(yīng)把他們?cè)趧e

人的幫助下能達(dá)成的水平，即把促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為落腳點(diǎn)，為幼兒發(fā)明最

近發(fā)展區(qū)。

第二，活動(dòng)目的要注意整合性。這種整合性重要表現(xiàn)為：一是活動(dòng)目的要考

慮幼兒的認(rèn)知、情感、技能等多方面的整合；二是活動(dòng)目的要考慮美術(shù)與其他教

育領(lǐng)域的整合。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)目的三個(gè)層次：總目的、年齡階段目的和教育活動(dòng)

目的。

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的及其分析

第一，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知周邊環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對(duì)

美的敏感性。

第二，引導(dǎo)兒童積極投入美術(shù)活動(dòng)中并學(xué)習(xí)自由表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)其對(duì)美術(shù)的

愛好以及審美情感的體驗(yàn)和表達(dá)能力，促進(jìn)其人格的完善。

第三，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種工具和材料的操作以及運(yùn)用造型、色彩圖等

藝術(shù)語言表現(xiàn)自我和事物的運(yùn)動(dòng)變化，培養(yǎng)其審美表現(xiàn)和發(fā)明能力。

學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的特點(diǎn)

1.學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的體現(xiàn)了審美教育的性質(zhì)

2.學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是注意培養(yǎng)兒童審美心理結(jié)構(gòu)中審美感知、審美情

感、審美發(fā)明等基本能力

3.學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的指出了達(dá)成這一目的的途徑

總之，學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的三個(gè)方面，它的中心任務(wù)

就是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)。

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的及其分析

1.欣賞

(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)一些粗淺的美術(shù)知識(shí)，了解對(duì)稱諧、均衡、節(jié)奏

等形式美的初步概念。

(2)引導(dǎo)兒童初步感受美術(shù)作品的造型、色彩和構(gòu)圖等的表現(xiàn)性以及周邊事物

的運(yùn)動(dòng)變化，并產(chǎn)生與之相一致的感覺和情感。

(3)引導(dǎo)兒童初步感受美術(shù)作品中的形象、主題內(nèi)容的意義，幫助他們了解美術(shù)

作品如何表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和作者的思想感情。

(4)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)美術(shù)欣賞活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)的興引導(dǎo)兒童初

步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成人和同伴的美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美評(píng)價(jià)能力。

(5)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成人和同伴的美術(shù)作品，培養(yǎng)他們的審美評(píng)價(jià)能力。

2.繪畫

(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)感知、理解造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言，并學(xué)習(xí)大膽

地運(yùn)用這些藝術(shù)語言進(jìn)行發(fā)明性的表現(xiàn)，培養(yǎng)其繪畫發(fā)明能力和發(fā)明意識(shí)。

(2)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的愛好。

(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種繪畫工具和材料的基本使用方法，幫助他們形成良

好的繪畫習(xí)慣。

3.手工

(1)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)手工制作的基本規(guī)律，并學(xué)習(xí)大膽地運(yùn)用這些基本規(guī)

律發(fā)明性地塑造和制作多種平面的和立體的手工作品。

(2)引導(dǎo)兒童體驗(yàn)手工活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們對(duì)手工活動(dòng)的愛好。

(3)引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)多種手工工具和材料的基本使用方法，幫助他們形成良好

的手工活動(dòng)習(xí)慣。

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的的特點(diǎn)

1.學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的是學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的在三個(gè)分類中的具體規(guī)

定和不同的側(cè)重點(diǎn)

如前所述，學(xué)前兒童美術(shù)教育總目的是幫助學(xué)前兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)，即促

進(jìn)其審美感知、審美情感、審美發(fā)明三個(gè)方面的發(fā)展。學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的

則使這一總目的在欣賞、繪畫和手工三個(gè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的展開。但在不同的領(lǐng)

域中，其展開的側(cè)重點(diǎn)是不同的：欣賞領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美感知能力的培

養(yǎng)，繪畫和手工領(lǐng)域更側(cè)重于對(duì)學(xué)前兒童審美發(fā)明能力的培養(yǎng)，而審美情感的體驗(yàn)

能力則在欣賞、繪畫和手工三個(gè)領(lǐng)域都能得到培養(yǎng)。但是，這樣的側(cè)重并不是說在

繪畫、手工領(lǐng)域中不需要或不也許促進(jìn)兒童的審美感知能力的發(fā)展。同樣，也不是

說欣賞領(lǐng)域不需要或不也許促進(jìn)兒童的審美發(fā)明能力的發(fā)展。事實(shí)上，兒童在繪畫、

手工操作前，教師在引導(dǎo)他們積累內(nèi)在圖式的過程中，就已經(jīng)促進(jìn)了其審美感知能

力的發(fā)展。同樣，兒童在美術(shù)欣賞中，歷來不是一種被動(dòng)的吸取，而是一種能動(dòng)的

發(fā)明。由于，任何審美對(duì)象的呈現(xiàn)，都只是為他們提供了一種審美欣賞的也許性，

審美感受和審美經(jīng)驗(yàn)的獲得，仍在于兒童自身的積極建構(gòu)。

2.學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的反映了三種教育活動(dòng)各自的特點(diǎn)

學(xué)前兒童的欣賞活動(dòng)是一種兒童面對(duì)美術(shù)作品或周邊景物時(shí)所進(jìn)行的帶有情

感色彩的精神活動(dòng)，這種精神活動(dòng)大體涉及感知、想象、理解等心理過程。學(xué)前兒

童的繪畫活動(dòng)是他們運(yùn)用筆、墨、顏料等繪畫工具在紙、墻壁等平面上發(fā)明出可視

的、有空間感的藝術(shù)形象的一種造型活動(dòng)。學(xué)前兒童的手工活動(dòng)是他們對(duì)各種形態(tài)

（點(diǎn)狀、線狀、面狀、塊狀）的、具有可塑性的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占

有一定空間的、可視且可觸摸的多種具體藝術(shù)形象的一：種造型活動(dòng)。學(xué)前兒童美

術(shù)教育分類目的，正是反映了欣賞、繪畫和手工三者不同的性質(zhì)特性。欣賞強(qiáng)調(diào)的

是外在審美對(duì)象內(nèi)化的過程，其內(nèi)化的內(nèi)容是審美對(duì)象的形式美和內(nèi)容美，以及由

內(nèi)化而提高的對(duì)形式美和內(nèi)容美的敏感性和評(píng)價(jià)能力。繪畫和手工則不同，繪畫

強(qiáng)調(diào)運(yùn)用造型、色彩、構(gòu)圖等要素來進(jìn)行平面表現(xiàn)，是一種由內(nèi)而外的過程。手工

雖然也是一種由內(nèi)而外的過程，但是它強(qiáng)調(diào)用塑造和制作形體來表現(xiàn)。

3.學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的體現(xiàn)了兒童美術(shù)教育實(shí)踐的啟蒙性質(zhì)

學(xué)前兒童美術(shù)教育分類目的雖然是以美術(shù)這門學(xué)科為依托來進(jìn)行分類的，

卻沒有完全照搬美術(shù)的學(xué)科框架結(jié)構(gòu)，而是考慮到學(xué)前兒童發(fā)展的邏輯和經(jīng)驗(yàn)的

邏輯，因而在目的的表述中較多地使用了“初步”、“粗淺”、“基本”等限

定用語。如不管欣賞、繪畫還是手工，都強(qiáng)調(diào)的是“粗淺的知識(shí)”和“基本方法”

的學(xué)習(xí)，它不同于成人職業(yè)美術(shù)教育中深?yuàn)W的美術(shù)知識(shí)與精致的技能學(xué)習(xí)。又如在

欣賞、繪畫、手工活動(dòng)中都強(qiáng)調(diào)要讓兒童體驗(yàn)這種活動(dòng)的快樂，關(guān)注的是兒童情

感的健康發(fā)展、對(duì)美術(shù)活動(dòng)的參與性和積極積極性，它的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)兒童人

格的完善。

3歲~4歲（小班）兒童美術(shù)教育目的

（1）欣賞教學(xué)目的

第一，鼓勵(lì)幼兒用簡(jiǎn)短的話語大膽地表達(dá)自己的感受。幼兒表達(dá)的過程就是一

個(gè)體驗(yàn)的過程，一個(gè)進(jìn)一步感受、理解美術(shù)作品類的事物的過程。教師必須給幼兒

表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒把自己對(duì)所欣賞作品的感受用語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)

出來。同時(shí)，教師也要故意識(shí)地用一些優(yōu)美的語言感染他們，如對(duì)自然景物、美術(shù)

作品帶有感情的藝術(shù)性描繪，讓幼兒在一個(gè)良好的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒

的藝術(shù)感覺是非常必要的。

第二，引導(dǎo)幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)樸的形式分析。隨著幼兒美術(shù)欣賞能力的

提高，教師應(yīng)逐步規(guī)定幼兒對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行簡(jiǎn)樸的形式分析，從美術(shù)作品的形式美

角度分析作品中的線條、色彩、形狀、構(gòu)圖等，并用口頭語言表達(dá)自己的感受和

對(duì)欣賞對(duì)象的簡(jiǎn)樸描述。

（2）繪畫教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童參與繪畫活動(dòng)，體驗(yàn)繪畫活動(dòng)的快樂，培養(yǎng)他們對(duì)繪畫活動(dòng)的愛

好，并養(yǎng)成大膽作畫的習(xí)慣。

第二，通過手的活動(dòng)、腦的思考和眼手的協(xié)調(diào)，由模糊籠統(tǒng)的感知提高到具體明確的

形象記憶，由簡(jiǎn)樸的模仿提高到發(fā)明性的活動(dòng)。

第三，引導(dǎo)兒童結(jié)識(shí)油畫棒、蠟筆和紙等基本繪畫工具和材料本使用方法，養(yǎng)

成對(duì)的的握筆方法和作畫姿態(tài)。

第四，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)畫線條（直線、曲線、折線）和簡(jiǎn)樸形狀（圓形、方形等），

并用于表現(xiàn)平常生活中熟悉的、簡(jiǎn)樸的物體的輪廓特性。

第五，以臨摹畫作業(yè)為主，培養(yǎng)兒童的形象概念，使圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。

第六，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)結(jié)識(shí)紅、黃、藍(lán)、橙、綠、棕、黑、白等基本顏色并選

用多種顏色作畫。

（3）手工教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童對(duì)的使用多種手工工具和材料，使他們愛慕各種手工活動(dòng)。

第二，引導(dǎo)兒童在小班的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用紙折出（按照中心線折、雙正方折、雙三

角折）、剪貼出簡(jiǎn)樸的物象。

第三，引導(dǎo)兒童用比小班豐富、復(fù)雜的點(diǎn)狀材料（如木屑、紙屑、泡沫屑等）

粘貼出簡(jiǎn)樸的物象。

第四，引導(dǎo)兒童在小班的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用捏的方法塑造簡(jiǎn)樸的立體物象，并

學(xué)習(xí)用泥塑造平面的物象。

第五，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)用其他點(diǎn)狀、線狀、面狀和塊狀的自然物和廢舊材料制

作玩具。

4歲?5歲（中班）兒童美術(shù)教育目的

（1）欣賞教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童欣賞并初步理解作品形象和作品主題的意義，使其知道美

術(shù)作品能反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

第二，引導(dǎo)兒童初步欣賞并感受作品中形象的造型美、色彩的變化與統(tǒng)

一美、構(gòu)圖的對(duì)稱與均衡美。

第三，引導(dǎo)兒童欣賞與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、能理解的成人和同伴的美術(shù)

作品及平常生活中的玩具、生活物品、節(jié)日裝飾、環(huán)境布置等，產(chǎn)生與作品相一致

的感覺和情感，培養(yǎng)他們關(guān)注具有美感的事物。

（2）繪畫教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種繪畫方法（如蠟筆畫、水粉畫、水墨畫等），

體驗(yàn)繪畫的快樂。

第二，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用各種線條表現(xiàn)感受過的物體的基本結(jié)構(gòu)和重要特

性。

第三，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)結(jié)識(shí)12種顏色并學(xué)會(huì)辨別同種色的深淺，學(xué)習(xí)用較豐富的顏色作

畫，學(xué)習(xí)區(qū)分并嘗試畫出主體色和背景色，培養(yǎng)他們對(duì)使用顏色的愛好。

第四，引入寫生畫，使兒童將圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。

第五，引導(dǎo)兒童初步學(xué)習(xí)在畫面上安排物體的上下、左右關(guān)系。

（3）手工教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童較純熟地使用和根據(jù)需要選擇手工工具和材料。

第二，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種點(diǎn)狀材料拼貼物象，表現(xiàn)簡(jiǎn)樸的情節(jié)。

第三，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種技法將紙折出物體的各個(gè)部分，并將它們組合成整

體物象。

第四，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用目測(cè)的方法，將紙等面狀材料分塊剪開、折疊，并將它

們拼貼成平面的物象或制作成立體的物象。

第五，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用伸拉的方法并配合其他泥工技法塑造結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的物

象；表現(xiàn)其重要特性和簡(jiǎn)樸細(xì)節(jié)。

5歲?6歲（大班）兒童美術(shù)教育目的

（1）欣賞教學(xué)目的

第一，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)欣賞感愛好的繪畫、工藝、雕塑、建筑等藝術(shù)作品，

培養(yǎng)他們初步發(fā)現(xiàn)周邊環(huán)境和美術(shù)作品中美的能力。

第二，引導(dǎo)兒童了解作品簡(jiǎn)樸的背景知識(shí)，進(jìn)一步感受和理解作品的形象

和主題意義，知道美術(shù)作品如何反映現(xiàn)實(shí)生活和人的思想感情。

第三，引導(dǎo)兒童欣賞并感受作品中形象的造型美：色彩的色調(diào)及其情感

表現(xiàn)性，構(gòu)圖的對(duì)稱、均衡、韻律與和諧美。

第四，引導(dǎo)兒童積極積極參與美術(shù)欣賞活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)作品的感受和聯(lián)想。

（2）繪畫教學(xué)目的

第一，培養(yǎng)兒童的形象概念，使圖畫形象與實(shí)物形象溝通起來。

第二，引導(dǎo)兒童使用蠟筆或油畫棒，結(jié)合使用彩色鉛筆和毛筆，開始采用直

接涂色畫法作畫（以后可以結(jié)合勾線），在6?12色蠟筆內(nèi)選用顏色（以后可以選用

幾種水粉、水彩及水墨顏色），并規(guī)定他們將畫面涂得濃、涂得滿，逐步能涂勻和

涂出濃淡，培養(yǎng)兒童掉換顏色作畫的愛好習(xí)慣。

第三，以意愿畫作業(yè)為主，用生動(dòng)、形象的語言激發(fā)兒童畫意愿畫

的欲望，開始引導(dǎo)兒童完全由自己選題材，自行構(gòu)思、構(gòu)圖作畫.

（3）手工教育目的

第一，兒童能較純熟地自己選擇，使用相應(yīng)的手工工具和材料。

第二，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)用多種材料，將多種形象組合成整體作品，表現(xiàn)簡(jiǎn)樸的

情節(jié)，發(fā)明性地表現(xiàn)自己的意愿。

第三，引導(dǎo)兒童綜合運(yùn)用各種工具、材料和技法制作各種有使用價(jià)值的作品.

如教具、玩具、禮品、表演服飾、道具、環(huán)境布置等，并注意裝飾美。

學(xué)前兒童美術(shù)教育年齡階段目的特點(diǎn)

1、對(duì)3歲?6歲年齡學(xué)前兒童提出不同層次的規(guī)定。

2、充足考慮了學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū)。

3、為單元目的和教學(xué)活動(dòng)目的的制定指明了方向。

學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)目的及其分析

總目的是一種方向性的規(guī)定，這種規(guī)定結(jié)合學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)的各種活動(dòng)類

型等形成分類目的；分類目的再結(jié)合各年齡階段兒童的身心發(fā)展的特性成為年齡

階段目的；年齡階段目的的某一部分又可具體化為單元目的；單元目的結(jié)合美術(shù)這

一學(xué)科的、兒童經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)容即成為教學(xué)活動(dòng)目的。

行為目的

（1）學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)；（2）能觀測(cè)到的這種行為表現(xiàn)的條件：（3）行為表現(xiàn)

的公認(rèn)的準(zhǔn)則。在學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，”學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)”是指兒童自

身表現(xiàn)出的美術(shù)行為反映，如“畫出”、“折出”、“剪出”等；

展開性目的

展開性目的陳述的是兒童學(xué)習(xí)行為變化的過程，它所關(guān)注的不是外部事先規(guī)

定的目的，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目的。也就是說，展

開性目的不像行為目的那樣關(guān)注結(jié)果，而是注重行為進(jìn)展的過程。在學(xué)前兒童美

術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，兒童在具體操作中對(duì)問題的解決方式是在操作過程中逐漸形成的，

它用行為目的來陳述顯然是不合適的，而借助于展開性目的卻能很好地解決這一

問題。

表現(xiàn)性目的

表現(xiàn)性目的陳述的是兒童在參與某種活動(dòng)后所得到的各不相同的結(jié)果。它所

關(guān)注的是兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的某種限度上首創(chuàng)性的反映的形式，而不是事先

規(guī)定的兒童行為變化的結(jié)果，所以，表現(xiàn)性目的強(qiáng)調(diào)的是兒童行為結(jié)果的開放性。

第二節(jié)學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容選擇

泰勒選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的十條原則

一是學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐目的所蘊(yùn)涵的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；二是學(xué)習(xí)經(jīng)

驗(yàn)必須使學(xué)生由于實(shí)踐目的所蘊(yùn)涵的那種行為而獲得滿足感；三是使學(xué)生具有積極

投入的動(dòng)機(jī)；四是使學(xué)生看到自己以往反映方式的不妥之處，以便激勵(lì)他去嘗試新

的反映方式；五是學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)新的行為時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫侥撤N指導(dǎo)；六是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有

從事這種活動(dòng)的足夠的和適當(dāng)?shù)牟牧?；七是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有時(shí)間學(xué)習(xí)和實(shí)踐這種行為，

直到成為他所有技能中的一部分為止；八是學(xué)生應(yīng)當(dāng)有機(jī)會(huì)循序漸進(jìn)地從事大量實(shí)

踐活動(dòng)，而不只是簡(jiǎn)樸反復(fù)；九是要為每個(gè)學(xué)生制定超過他原有水平但又能達(dá)成的標(biāo)

準(zhǔn)；十是使學(xué)生在沒有教師的情況下也能繼續(xù)學(xué)習(xí)，即要讓學(xué)生掌握判斷自己成績的

手段，從而可以知道自己做得如何。

選擇學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)

（一）學(xué)前兒童美術(shù)教育目的

學(xué)前兒童美術(shù)教育目的是學(xué)前兒童美術(shù)教育課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定了美

術(shù)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)成的具體結(jié)果，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了努力的方向。因此，學(xué)前兒童

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容只有根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)教育的目的來選擇，才干達(dá)成為目的服

務(wù)的目的。

（-）學(xué)前兒童發(fā)展的特點(diǎn)

1.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須根據(jù)兒童美術(shù)發(fā)展的規(guī)律與年齡特點(diǎn)。

2.學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的選擇必須根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）系統(tǒng)性原則

學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，只有系統(tǒng)化了的內(nèi)容才有助于兒童心智結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。但

要注意的是，學(xué)前兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的系統(tǒng)化的內(nèi)容遵循的是學(xué)前兒童的心理邏輯,

而不是學(xué)科邏輯，它不同于美術(shù)學(xué)科的系統(tǒng)化的知識(shí)體系，而是指美術(shù)教育內(nèi)容在

幫助兒童建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu)方面應(yīng)當(dāng)是有序的、連續(xù)的、層層推動(dòng)的，同時(shí)也是由

易到難、由簡(jiǎn)樸到復(fù)雜逐步深化的。

幼兒園學(xué)前兒童欣賞的教學(xué)內(nèi)容

1.欣賞對(duì)象及其類型

(1)繪畫作品。從創(chuàng)作所用的工具材料看，學(xué)前兒童可欣賞的是那些所用工具材

料和表現(xiàn)手法簡(jiǎn)樸、清楚、明了的繪畫作品。從作品的題材內(nèi)容看，學(xué)前兒童可欣

賞的是那些內(nèi)容與學(xué)前兒童生活經(jīng)驗(yàn)接近、表現(xiàn)手法為學(xué)前兒童所理解的作品，特

別是人物畫的主題與情節(jié)。

(2)雕塑作品。從制作工藝看，學(xué)前兒童可欣賞的雕塑可以有“雕”和“塑”

兩類。雕是從完整而堅(jiān)固的坯體上把多余的部分刪削掉、挖鑿掉，如石雕、木雕

等。

(3)工藝美術(shù)作品。從實(shí)用性與陳設(shè)性看，學(xué)前兒童可欣賞的工藝美術(shù)作品有日

用工藝品和陳設(shè)工藝品。

(4)建筑藝術(shù)。學(xué)前兒童可以欣賞的建筑藝術(shù)作品大體可以有以下幾類：紀(jì)念性

建筑類，如法國巴黎埃菲爾鐵塔