淺論多媒體教學(xué)的存在問題及對(duì)策研究

淺論多媒體教學(xué)的存在問題及對(duì)策研究

論文摘要：本文分析了多媒體教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性和存在的共性問題，探索提出了解決問題的對(duì)策及方法，通過教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了所提對(duì)策的可行性。

0、前言

隨著計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)教育中大多數(shù)課程的授課方法正在產(chǎn)生革命性的變革。利用粉筆和黑板授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式的主導(dǎo)地位正在一步步地被削弱，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)授課的現(xiàn)代教育方式正日異成為大學(xué)教育中的主流方式。

1、多媒體授課的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)并借助于預(yù)先制作好的多媒體課件來展開教學(xué)的過程，又稱為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。將多媒體技術(shù)引入大學(xué)教育是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效改進(jìn)，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了有效地提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，它可以預(yù)先編制好的教學(xué)課件，充分創(chuàng)造一個(gè)圖文并茂、有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境。讓教師的講授更加生動(dòng)真實(shí);讓學(xué)生更加直觀，更加輕松，更加深人地理解教學(xué)內(nèi)容，從而有效地減少學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正達(dá)到提高教學(xué)效果的最終目的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，其主要有點(diǎn)主要有一下幾個(gè)方面:

課堂信息量較大

通過制作多媒體課件，教師可以方便地利用互聯(lián)網(wǎng)等手段及時(shí)更新豐富的本學(xué)科前沿資料，使學(xué)生視野更加開闊，使知識(shí)的時(shí)代性更強(qiáng)，通過在課堂上合理地使用多媒體課件，可以將教師板書的時(shí)間節(jié)省下來。特別是一些工科類的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，諸如:《精密機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)械原理》等課程還可以將大量的繪圖時(shí)間節(jié)省下來，從而相對(duì)增加課堂時(shí)間，增大課堂的信息容量。

教學(xué)直觀性更強(qiáng)

利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，把一些很難用傳統(tǒng)教學(xué)模式表達(dá)清楚的教學(xué)內(nèi)容直觀清晰地表達(dá)出來。使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)，感染力強(qiáng)?？梢詷O大地增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:許多工科的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都與工程實(shí)際密切相關(guān)，許多零部件的設(shè)計(jì)、制造都與工程現(xiàn)場(chǎng)密不可分，要學(xué)會(huì)并掌握好這些內(nèi)容就必須了解工程背景，熟悉工程環(huán)境并具有一定的空間想象能力。而上述內(nèi)容教師用傳統(tǒng)教學(xué)模式是很難講授清楚的，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握的難度就自然而然地增加了。但利用多媒體可見授課就可以綜合利用影像、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種教學(xué)手段，輕松地將內(nèi)容將手清楚。學(xué)生理解、掌握的難度就會(huì)大大降低。

易于形成多感官刺激

利用多媒體課件實(shí)施教學(xué)，可以方便地利用影像、聲音、圖片、動(dòng)畫和幻燈片等多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，形成色彩豐富、動(dòng)靜相宜的教學(xué)氛圍，充分對(duì)學(xué)生進(jìn)行眼、耳、手、口等視覺、聽覺等多感官刺激，引起大腦中的多個(gè)功能區(qū)域興奮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主管能動(dòng)性，有效提高教學(xué)效果。

易于形成資源共享

由于在使用多媒體課件教學(xué)時(shí)間，課件已基本制作完成，這樣就可以方便地利用校園網(wǎng)、教育網(wǎng)等有利條件，將課件放在指定的欄目之中，最大限度的實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭及社會(huì)之間的交流，達(dá)到資源共享的目的。

2、多媒體教學(xué)的劣勢(shì)

無(wú)視授課內(nèi)容，盲目使用多媒體

從教學(xué)實(shí)踐來看，多媒體教學(xué)比較使用于需要?jiǎng)赢嬔菔玖枯^大，圖形、圖表量較大，工程及社會(huì)背景資料需求量較大的課程教學(xué)任務(wù)。但目前的現(xiàn)狀是許多教師，無(wú)論授課內(nèi)容是否需要或者有無(wú)必要利用多媒體課件講授，都盲目從眾一律使用多媒體課件上課。結(jié)果就出現(xiàn)了許多不利于教學(xué)效果提高的不和諧現(xiàn)象。諸如:有的教師在一節(jié)課上除了用計(jì)算機(jī)和投影儀打出一個(gè)標(biāo)題外，再?zèng)]有其他內(nèi)容出現(xiàn)，結(jié)果造成了硬件資源的極大浪費(fèi);另一種情況是，教師把課本內(nèi)容原原本本的抄進(jìn)了PPT，將照本宣科變成了照屏宣科。

多媒體課件的質(zhì)量參差不齊.重點(diǎn)難以突出

由于許多學(xué)校有提高多媒體授課比例的要求，加之用多媒體授課較用傳統(tǒng)方式授課更為整潔、輕松等客觀原因的存在，導(dǎo)致了許多劣質(zhì)多媒體的產(chǎn)生。這些課件有些是課本內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制，形式單一，不具有啟發(fā)性、生動(dòng)性。容易使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲勞，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，反而會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一方面，有些課件制作的非?；ㄉ?，文字、聲音、影像、動(dòng)畫應(yīng)有盡有，表面上看來技術(shù)功底很厚，美化效果良好，但實(shí)際使用中，很難使授課重點(diǎn)得到突出，極易分散學(xué)生的注意力。課堂表面看來，十分繁榮，生機(jī)一片，其實(shí)質(zhì)是學(xué)生的注意力并未完全用在理解掌握教學(xué)內(nèi)容上，而是看了熱鬧，走了過程，直接造成了本末倒置的后果。

增加了教師把握教學(xué)課堂的難度，限制了教師的主觀能動(dòng)性

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課，教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解情況，適時(shí)調(diào)整課堂進(jìn)度和講授內(nèi)容。例如:更換角度重新講授所講授的內(nèi)容，增加例題等。這樣教師把控課堂的難度相對(duì)較低，靈活性較大。而使用多媒體授課后，由于課件的程序是事先設(shè)計(jì)好的，因此教師授課的靈活性受到限制，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮亦同樣受到限制，倘若使用網(wǎng)絡(luò)授課，這一問題就更加突出。

增大了學(xué)生的惰性

由于多媒體課件易于復(fù)制，這就使得相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上不記筆記，不畫重點(diǎn)，不作歸納與總結(jié)。更有甚者不認(rèn)真思考，浪費(fèi)課堂時(shí)間，他們認(rèn)為只要課后將老師的課件復(fù)制到自己的存儲(chǔ)介質(zhì)上，再順便看看就可以了，根本沒有意識(shí)到課堂才是學(xué)習(xí)的主要時(shí)段，才是理解消化所學(xué)知識(shí)的高效場(chǎng)所，必要的記錄，歸納和總結(jié)是深化和掌握所學(xué)知識(shí)并將之轉(zhuǎn)化成為自身能力的必不可少的重要環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單的復(fù)制是無(wú)法替代的。

3、提高多媒體教學(xué)效果的措施

建立多媒體課件準(zhǔn)入制度，有效遏制多媒體課件濫用

教學(xué)課程組、教研室等教學(xué)管理部門應(yīng)組織相關(guān)教師對(duì)所講授的課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行深人細(xì)致的討論和研究，確定出那些課程適宜于全部或部分使用多媒體授課，那些課程在那些部分適宜于使用多媒體授課，那些課程不宜采用多媒體授課。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步深人研究采用多媒體進(jìn)行部分教學(xué)的課程的章節(jié)、內(nèi)容所占比例。從而確定出本教學(xué)單位所承擔(dān)各類課程的門次及比例。對(duì)宜于采用多媒體教學(xué)的課程就在硬件上予以大力支持;對(duì)不宜于采用多媒體教學(xué)的課程，則不予安排多媒體授課。對(duì)宜于部分采用多媒體教學(xué)的課程，則應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在硬件上擇機(jī)給予部分支持。達(dá)到既節(jié)省資源又提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

嚴(yán)把多媒體課件質(zhì)量關(guān)，最大限度的降低劣質(zhì)課件對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

多媒體課件質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響，高質(zhì)量的多媒體課件能取得良好的教學(xué)效果;相反，質(zhì)量低劣的多媒體課件，不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。從目前廣泛使用的多媒體課件類型來看，主要有引進(jìn)本學(xué)科、本專業(yè)的推薦課件;教師個(gè)人或教學(xué)單位根據(jù)課程內(nèi)容組織相關(guān)教師自己編制的多媒體課件。上述兩類課件中，前一類的質(zhì)量一般較高，但若不作任何更改直接在各個(gè)學(xué)校的相關(guān)專業(yè)使用，就必然會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)差的問題。因此，對(duì)這類課件也必須進(jìn)行把關(guān)，其主要措施為，首先在引進(jìn)前應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的特色，組織人力對(duì)計(jì)劃引進(jìn)的同類課件進(jìn)行評(píng)估，以確適合度最高的課件以便引進(jìn)。其次引進(jìn)后，最好再根據(jù)自己專業(yè)的特色作一些局部改進(jìn)以進(jìn)一步提高課件的專業(yè)適應(yīng)性;對(duì)于教師各個(gè)制作的課件，相關(guān)教學(xué)單位應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師從形式、內(nèi)容、預(yù)期使用效果等方面進(jìn)行對(duì)其課件進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，給出客觀結(jié)論。諸如:可以使用、修改后使用、不能應(yīng)用等。只有采用上述方法，才能把劣質(zhì)多媒體課件多教學(xué)效果的負(fù)面影響降到最低。

對(duì)使用多媒體授課的教師進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體的能力

教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)本單位的具體情況，有計(jì)劃、有組織地對(duì)使用多媒體教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期或不定期地聘請(qǐng)外單位多媒體使用效果好，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行講學(xué)，以達(dá)到校際交流，提高多媒體教學(xué)的教學(xué)效果;當(dāng)然也可以創(chuàng)造條件讓本校、本單位的教師相互交流，教學(xué)體會(huì)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別應(yīng)組織使用多媒體授課和使用傳統(tǒng)模式授課教師，老教師和年輕教師之間的交流，使多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)結(jié)合;使老教師教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年輕教師良好的計(jì)算機(jī)能力有機(jī)結(jié)合，以取得相互促進(jìn)，共同提高的教學(xué)效果。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使