小學(xué)語文-孫宇教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入，提出文以載道，引起學(xué)生深入思考。1、師：今天我們來學(xué)習(xí)袁鷹的散文佳作《白楊》，（板書：白楊）。師：讀了課題，你覺得課文主要在寫什么？師：古人說文以載道，也就是說文章是為了說明道理，弘揚(yáng)精神的。下面我們走進(jìn)課文，用心體會(huì)文章背后的含義。2、師：我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文寫了哪些人？3、師：他們?cè)谧鍪裁?？二、默讀課文，抓過渡句，理清脈落。1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們打開書，快速默讀課文，同時(shí)思考，爸爸出除了向孩子介紹白楊樹，還寫了什么？找到依據(jù)，并畫下來。2、師：現(xiàn)在你肯定知道了爸爸是不是單純地向孩子介紹白楊樹？師：誰能用文中的一句話來概括一下剛才同學(xué)的觀點(diǎn)？師：你從文中哪里找到的依據(jù)？3、師：它有幾層含意？哪二層含意？師：通覽全篇，從文章的結(jié)構(gòu)上看，十三自然段起什么作用？師：它是什么樣的段落？4、師：通過這個(gè)過渡段，我們馬上就能明白了課文的1到12自然段是在介紹什么？師：14至16自然段又在寫什么？師：根據(jù)這個(gè)過渡段我們很快就理清文章的脈絡(luò)。三、品讀“眼中楊”特點(diǎn)——高大挺秀。1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的1到12自然段，找出描寫白楊樹的句子，并畫下來。師：我們來交流一下你找到的描寫白楊樹特的句子。2、師：這些句子都寫了白楊樹，我們先來看第一位同學(xué)交流的句子，這里描寫的白楊樹具有什么特點(diǎn)？師：高大挺秀描是對(duì)白楊樹哪方面的描寫？師：下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作，分角色朗讀課文1——10自然段。找出文中表現(xiàn)白楊樹高、大、挺、秀的句子。生：讀。3、師：課文1至10段哪些語句表現(xiàn)了白楊的高、大、挺、秀？師：通過爸爸和孩子的對(duì)話，直接表現(xiàn)白楊樹長(zhǎng)的高、大、挺的特點(diǎn)。這種寫作方法叫直接描寫。4、師：那秀怎么理解呢？我們先來了解一下課文中白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境。中文白楊樹生長(zhǎng)在哪？師：課文哪一段描寫了大戈壁？師：自己大聲讀一讀這段話。師：透過這段文字你看到什么樣的大戈壁？師：透過這段文字，我們感受到大戈壁的廣大、荒涼、環(huán)境的惡劣。5、師：通過朗讀表現(xiàn)大戈壁的廣大、荒涼、環(huán)境的惡劣。6、師：我理解他的意思，白楊樹那綠綠的身影與渾黃一體的大戈壁對(duì)比顯得秀氣、秀美。這種描寫手法是間接描寫。7、思考爸爸介紹的白楊樹具有什么特點(diǎn)。生：直。生：不擇環(huán)境，生命力強(qiáng)。生：堅(jiān)強(qiáng)不屈。8、師：下面我們誦讀這段話。9、師：我們不僅要會(huì)朗讀，還要注重語言的積累，同學(xué)們?cè)囍堰@段背下來10、師：高大挺秀描寫了白楊樹外形特點(diǎn)，不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)不屈，描寫了白楊那方面的特點(diǎn)？師：白楊的內(nèi)在特征，這種寫作方法是內(nèi)外結(jié)合。四、體悟“心中楊”的含義——家國(guó)情懷。1、師：課文除了介紹白楊樹，還寫了什么？師：爸爸所要表白的心愿孩子們知道嗎？師：他們只知道什么？在文中找出相關(guān)句子。師：說說找到的句子。師：你能根據(jù)這三個(gè)只知道推想孩子們不知道什么呢？2、這些問題你能回答嗎？我們來看一段資料。（出示圖片，師解說）新中國(guó)成立后，50——60年代來自上海，山東，江蘇的知識(shí)青年離開舒適的家鄉(xiāng)，服從祖國(guó)需要來新疆工作，這里條件非常艱苦，用汽油桶燒水，挖洞穴來居住。但是他們不畏艱難，無私奉獻(xiàn)，服從祖國(guó)需要扎根邊疆，建設(shè)邊疆。3、師：現(xiàn)在你能回答這三個(gè)不知道了嗎？師：爸爸為什么要在新疆工作？師：爸爸為什么讓他的孩子在新疆讀書呢？師：新疆是個(gè)什么樣地方？師：爸爸帶著孩子離開舒適的家鄉(xiāng)，在這樣艱苦的環(huán)境中無怨無悔的工作，你覺得爸爸是怎樣的人？生：不畏艱難，無私奉獻(xiàn)。師：這就是爸爸所要表白的心。師：通過剛才資料的介紹，爸爸代表了哪些人？生：邊疆的建設(shè)者、建設(shè)邊疆的人。師：改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平說過：“我是中國(guó)人民的兒子，我深情愛著我的祖國(guó)和人民。”邊疆的建設(shè)者們，為了國(guó)家富強(qiáng)，舍棄個(gè)人的利益，不畏艱難，無私奉獻(xiàn)，這是對(duì)自己國(guó)家和人民所表現(xiàn)出來的深情大愛，這就是炎黃子孫的家國(guó)情懷。五、理解借物喻人，借《石灰呤》再次體會(huì)家國(guó)情懷。1、師：爸爸眼中的白楊樹，和邊疆建設(shè)者有什么共同點(diǎn)。生：不擇環(huán)境，堅(jiān)強(qiáng)不屈。師：課文以白楊為題目，實(shí)際上是在寫誰？生：邊疆建設(shè)者。2、師：這種寫作手法是？生：借物喻人。3、師：文以載道，現(xiàn)在你知道這篇文章背后含義嗎？生：通過白楊樹，贊美建設(shè)者。4、師：幾十年過去了，現(xiàn)在的新疆有了翻天覆地的變化，高樓大廈拔地而起，農(nóng)業(yè)、工業(yè)都實(shí)現(xiàn)了機(jī)械化生產(chǎn)。這僅僅是爸爸這一代人建設(shè)者工作的結(jié)果嗎？生：不是，師：還需要誰？生：他們的孩子。師：本文的作者袁鷹在寫《白楊》時(shí)就已經(jīng)預(yù)測(cè)到了新疆會(huì)有這樣翻天覆地變化。能你在文中找到答案嗎？生：在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。師：說說你對(duì)這句話的理解？師：這里也采用了哪種寫作手法。5、師：我們還學(xué)過哪篇課文也用了這個(gè)手法。6、師：現(xiàn)在回想我們課前聽過的歌曲《小白楊》，它僅僅歌唱了小白楊嗎？還歌唱了誰？生：解放軍。師：大聲朗誦《石灰呤》這首詩。師：交流感受。師：由此可見歌曲、詩歌中也可以運(yùn)用借物喻人的寫作手法。六、總結(jié)提升，討論家國(guó)情懷，升華白楊精神。1、師：于謙在石灰呤中述說了自己不怕犧牲的意愿和堅(jiān)守高潔情操的決心，我覺得這也是一種家國(guó)情懷。你能根據(jù)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流一下你對(duì)家國(guó)情懷的理解，可以說說你的具體做法。2、生：交流討論3、師：中華兒女抗擊日本侵略者是家國(guó)情懷；疆建設(shè)者那扎根邊疆、不畏艱難、無私奉獻(xiàn)是家國(guó)情懷；反對(duì)韓國(guó)布置撒德導(dǎo)彈系統(tǒng)是家國(guó)情懷，做好我們的本職工作也是家國(guó)情懷。無論我們做什么，只要心系祖國(guó)、人民，不忘記我們是炎黃子孫，這就是國(guó)家情懷。老師希望咱們班每一位同學(xué)，傳承國(guó)家情懷，做一個(gè)有根的中國(guó)人。板書設(shè)計(jì)：白楊借物喻人建設(shè)者樹心高大挺秀扎根邊疆不擇環(huán)境不畏艱難堅(jiān)強(qiáng)不屈無私奉獻(xiàn)《白楊》學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入抽象思維發(fā)生期，他們的分析、比較、演繹、歸納、由表及里、由此及彼等思維水平有了發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到課標(biāo)要求的朗讀、默讀、略讀的能力，完成40萬字的閱讀量，但聯(lián)系上下文理解詞語句子的含意，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用等閱讀能力還有待提高，也就是對(duì)文章的理解與分析還是學(xué)困點(diǎn)。此外課文講述的事情距離學(xué)生的生活時(shí)代較遠(yuǎn)，了解寫作背景是理解課文的重要依據(jù)。《白楊》效果分析學(xué)習(xí)這篇課文，一是學(xué)會(huì)生字、詞語，背誦重點(diǎn)段落；二是要繼續(xù)學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容的方法，聯(lián)系上下文，理解含義深刻的句子；三是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設(shè)者的，升華情感，樹立為國(guó)奉獻(xiàn)的高尚情懷。本課的重點(diǎn)是通過白楊的外在特點(diǎn)感悟其內(nèi)在品質(zhì)；難點(diǎn)是體會(huì)寫法，感悟樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相通、相似之處。為了突破這些重難點(diǎn)，我首先通過拋出“文以載道”的說法，引導(dǎo)學(xué)生要透過文字思考其背后的的含義；周敦頤認(rèn)為文章是為了說明道理，弘揚(yáng)精神的，也就是文以載道。其次，通過過渡段理清文章脈落，將文章分為寫“樹”和寫“人”兩個(gè)部分。再次，以文本為核心，感悟白楊樹高大挺秀的外在特點(diǎn)和不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)在品質(zhì)。爸爸和孩子的對(duì)話直接展示白楊樹“高”、“大”、“挺”的特點(diǎn)，可“秀”字應(yīng)該怎么理解呢？聯(lián)系課文第一段，體會(huì)大戈壁的廣大、荒涼和環(huán)境惡劣，感受白楊樹那綠綠的身影與渾黃一體的大戈壁對(duì)比顯得秀氣、秀美。一個(gè)“秀”字，飽含著作者對(duì)白楊的喜愛贊美之情。這樣通過聯(lián)系上下文理解高大挺秀，并從中體會(huì)作者思想感情。理解了白楊樹高大挺秀的外形特點(diǎn)，再抓住堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖等關(guān)鍵詞語，白楊樹的不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)在品質(zhì)也就自然而然的印入學(xué)生的腦海中。而后引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)“只知道”，推想出三個(gè)“不知道”：他們“只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作”，可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學(xué)，將來再念中學(xué)”，可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去，讓他們?cè)谶@里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，將來成為建設(shè)邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個(gè)很遠(yuǎn)的地方”，可他們卻不知道邊疆是個(gè)偏遠(yuǎn)、艱苦的地方，需要付出幾代人艱辛的勞動(dòng)，才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。當(dāng)學(xué)生了解了爸爸帶著孩子去新疆的目的后，教師馬上提出問題，爸爸眼中的白楊樹，和邊疆建設(shè)者有什么共同點(diǎn)？課文以白楊為題目，實(shí)際上是在寫誰？引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，捅破借物喻人這層窗戶紙，呼應(yīng)前面提出的文以載道的概念。這樣，由表層到深層，既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊(yùn)，加之激起的情感共鳴，使語言教學(xué)與思想教育融為一體，“文”和“道”達(dá)到完美統(tǒng)一，收到了一舉兩得的效果。順勢(shì)切入歌曲《小白楊》，詩歌《石灰呤》拓展學(xué)生思路，為運(yùn)用借物喻人的方法進(jìn)行寫作埋下伏筆。最后通過討論“家國(guó)情懷”這一問題，升華主題，倡導(dǎo)學(xué)生傳承家國(guó)情懷。《白楊》教學(xué)反思執(zhí)教《白楊》一課后，我把自己備課、上課的過程再次咀嚼，把自己在這一程的中體驗(yàn)記錄下來，下面將從文本、評(píng)價(jià)、課標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行反思。一、細(xì)讀文本，抓住語文教學(xué)之根。孫雙金老師在談到文本解讀的重要性時(shí)曾提出，“上好語文課，解讀文本是第一步”。對(duì)教材獨(dú)特理解是課堂教學(xué)神之所在，教師操作是課堂教學(xué)形之所在，神形兼?zhèn)浞侥顺晒ΑＲ脒_(dá)到這種境界，必須細(xì)讀文本?！栋讞睢芬徽n的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生體會(huì)白楊樹的特點(diǎn)，課文中白楊樹的特點(diǎn)包括高大挺秀的外形特點(diǎn)和不擇環(huán)境、堅(jiān)強(qiáng)不屈的內(nèi)在特點(diǎn)。課文通過爸爸和孩子的對(duì)話直接展示白楊樹“高”、“大”、“挺”的特點(diǎn)，可“秀”字應(yīng)該怎么理解呢？只有通過對(duì)文本的細(xì)讀，通過解讀課文第一段，車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。體會(huì)大戈壁的廣大、荒涼和環(huán)境惡劣，才能感受到白楊樹那綠綠的身影與渾黃一體的大戈壁對(duì)比顯得秀氣、秀美。二、真誠(chéng)評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃學(xué)生自信之火。學(xué)生是課堂的主體，只有點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能使教師的課堂教學(xué)事半功倍，而真誠(chéng)有效的評(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的重要手段。評(píng)介語言的真誠(chéng)會(huì)讓激發(fā)學(xué)生心底的成就感，產(chǎn)生對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)同，自然會(huì)積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在本課的教學(xué)中，我根據(jù)提出的問題，做好預(yù)設(shè)，如我提出問題：“這里描寫的白楊樹具有什么特點(diǎn)？”學(xué)生回答：“高大挺秀?！蔽以u(píng)價(jià)：“抓住了關(guān)鍵詞語，你真會(huì)讀書?！蓖瑫r(shí)是豎起大指。這時(shí)我看到學(xué)生眼中自信驕傲的目光。當(dāng)我提出問題，我們還學(xué)過哪篇課文也用了這個(gè)手法時(shí)，學(xué)生回答，《落花生》、《梅花魂》。我及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，孔子說過溫故而知新，你做到了這一點(diǎn)。這些真誠(chéng)的評(píng)價(jià)點(diǎn)燃學(xué)生心中的自信這火。三、把握課標(biāo)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)為語文教學(xué)指出了一條很好的教學(xué)思路。要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)習(xí)多積累，重感悟、重內(nèi)化、重視與生活實(shí)際的聯(lián)系。在教學(xué)白楊內(nèi)在品格時(shí)，我通過理解內(nèi)容，體會(huì)感情，描述渲染、感情朗讀四個(gè)步驟掀起教學(xué)高潮。結(jié)束時(shí)我讓學(xué)生由邊疆的白楊聯(lián)想到身邊的“白楊”，體會(huì)家國(guó)情懷，緊緊抓住樹與人的聯(lián)系。從有限的課堂教學(xué)中去反映無限的生活情景。課堂無論怎么設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為根本，細(xì)讀文本、真誠(chéng)評(píng)價(jià)、把握課標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)生本高效的教學(xué)理念?！栋讞睢方滩姆治觥栋讞睢肥囚斀贪嫘W(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。文章寫的是在通往新疆的火車上，一位父親和兩個(gè)孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。作者借白楊，熱情歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國(guó)需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和奉獻(xiàn)精神。作家文筆清新流暢，人物描寫生動(dòng)。文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭(zhēng)論開始，引出爸爸對(duì)白楊特點(diǎn)的介紹，托物言志，借物喻人；然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設(shè)者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀；父親眼中的白楊──不擇環(huán)境，不懼災(zāi)害，茁壯成長(zhǎng)；父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的邊疆建設(shè)者的化身。作者的人物描寫非常傳神，對(duì)父子三人進(jìn)行了語言描寫和神態(tài)刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴(yán)肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠(yuǎn)，通過神態(tài)的變化來體現(xiàn)感情的波瀾?！栋讞睢窚y(cè)評(píng)練習(xí)檢測(cè)內(nèi)容檢測(cè)依據(jù)答案根據(jù)意思寫詞語。天和地都呈黃色，好像一個(gè)整體。檢測(cè)學(xué)生重點(diǎn)詞語的掌握情況。渾黃一體根據(jù)課文內(nèi)容填空。不管遇到還是，不管遇到還是，它總是那么，那么，不，也不。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)學(xué)生積累的重點(diǎn)段落。風(fēng)沙、雨雪、干旱、洪水、直、堅(jiān)強(qiáng)、軟弱、動(dòng)搖讀句子回答問題。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因?yàn)樗匆娀疖嚽斑M(jìn)方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來。（1）爸爸“微笑”