小學數(shù)學-兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算教學設計學情分析教材分析課后反思

教學內(nèi)容：兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算。教學目標：1、在具體情境中，進一步體會加法的意義，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。2、探索并掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法，并能正確進行計算，體會算法多樣化。3、在用計數(shù)器、小棒解釋結果的過程中學習用豎式計算的方法，拓寬數(shù)的計算的認識渠道。4、培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的意識和能力。設計理念：在本節(jié)課中，力圖體現(xiàn)出學生學習方式的轉變：從被動接受學習變?yōu)樵谧灾?、探究、合作中學習。讓學生自己提出問題，并以小組為單位合作解決問題；讓學生親自體驗知識的形成過程，促進學生思維的發(fā)展。教學準備：實物投影、課件、計數(shù)器、小棒。教學過程：一、創(chuàng)設情景，提出問題：同學們你們喜歡大海嗎？今天我們一起去海邊看看吧！出示情景圖，仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息？你能提出什么數(shù)學問題？提出的問題有：（1）一共捉了多少只大蝦？（2）一共捉了多少只螃蟹？二、自主探究、合作交流。（一）一共捉了多少只螃蟹？1、探究：師：小朋友們真了不起，提出了這么多有價值的數(shù)學問題。這些問題，有的咱們已經(jīng)解決了?，F(xiàn)在你能想辦法解決“一共捉了多少螃蟹？”誰來把信息和問題一起讀一讀？怎樣列式？引導引導列出算式“26+12”，猜想一下得數(shù)是多少？并說出得數(shù)。師：請小朋友用小棒或計算器來幫忙，驗證一下得數(shù)是不是38。然后把你的想法在小組內(nèi)說一說。（學生動手探究，教師巡視，引導幫助有困難的學生，并在小組交流過程中表達自己的想法和算法。）2、匯報：師：誰愿意把你的想法和算法告訴大家？（學生匯報自己的想法和算法）可能出現(xiàn)的方法有：（1）擺小棒：左邊擺2捆零6根就是26，右邊擺1捆零2就是12，然后一數(shù)，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。師小結并課件演示，學生說一說計算過程（2）撥計數(shù)器：先在十位上撥2個珠子，個位上撥6個珠子，表示26，再在十位上撥1個珠子，個位上撥2個珠子，一看就是38。（先讓學生邊說邊撥，然后老師帶領學生共同撥珠并解釋結果。）師小結：同學們很聰明通過擺小棒，撥計數(shù)器算出26+12=38.計算26+12我們可以用列豎式的方法來計算，你想學嗎？跟著老師一起算一算3.列豎式計算：先寫一個加數(shù)26，，把加號寫在左下角，思考12中的“1”寫在什么位置，為什么？12中的“2”寫在什么位置，為什么？師小結：豎式計算時，相同數(shù)位對齊。師：然后在下面畫一條橫線，猜一猜橫線表示什么？（學生自己在練習本上把豎式寫完，展示作品，學生評價。強調(diào)數(shù)位對齊。）學生自己說一說自己是怎么寫的，老師課件演示，強調(diào)豎式計算從個位算起。3、總結：師：以上幾種方法中，你最喜歡哪一種？為什么？（在這個環(huán)節(jié)中，學生自己探索26+12的計算方法，發(fā)揮了學生的主體性，讓學生親身經(jīng)歷知識結論的形成過程，發(fā)展了學生的思維。算法多樣化則充分尊重了學生的個體差異，讓學生根據(jù)自己的基礎確定適合自己的算法，使學生既能夠在原有基礎上得到提高，又注意了算法的優(yōu)化。）（二）一共捉了多少只蝦？1、探究：師：剛才，大家通過自己的努力解決了第一個問題，非常好?，F(xiàn)在，請小朋友們用你自己最喜歡的方法，算一算一共捉了多少只蝦。（學生自由選擇方法解決問題。）2、匯報師：誰愿意說一說自己的想法和算法？讓學生列豎式，并展示作品。3、總結：請觀察這四個豎式計算過程，計算時應該注意什么？（學生自由發(fā)表意見）引導學生得出：因為計算時要把兩個整十數(shù)加起來，兩個一位數(shù)加起來，所以十位對齊，個位對齊。師：說的真好。概括起來就是“用豎式計算，相同數(shù)位要對齊”。出示課題：兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算三、拓展練習，鞏固提高。四、總結。你有什么收獲？學情分析：學生已有兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位數(shù)加減整十數(shù)、整十數(shù)加減整十數(shù)的知識作為基礎，數(shù)位的認識及100以內(nèi)數(shù)的組成為學生學習本節(jié)課積累了一定的數(shù)學思想方法經(jīng)驗。有一小部分學生在上學前對豎式已有簡單的了解，對于看圖編故事和從圖中提問題，前面的學習中也有過練習。兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算,它是在兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)口算的基礎上進行教學的。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理和算法都將直接遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)中來，因此學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于學生第一個接觸筆算法，列豎式計算時就會出現(xiàn)各種不同的情況。如相同數(shù)位不對齊、從十位算起等等。因此，在教學上，我力爭突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、交流、合作等學習方法。教材分析：

本節(jié)課是一年級下冊第六單元《100以內(nèi)的加減法》的第一課時，兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法。教材通過趕海情境圖引出兩位數(shù)的不進位加法。本節(jié)課主要解決不進位加法豎式計算中的對位和計算順序問題。由于本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎上學習的內(nèi)容，這堂課的關鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，借助位值圖，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉化、納入已有的認知結構，自主地學習兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的計算方法。為下節(jié)課兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法奠定基礎。評測練習：1.1.62.62.8687689=課后反思：一、鼓勵算法多樣化，但學生沒能達到理想要求。兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加）》是一年級下冊第六單元的教學內(nèi)容，它是在兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)口算的基礎上進行教學的。兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的算理和算法都將直接遷移到兩位數(shù)加兩位數(shù)中來，因此學生對算理和算法的理解和探索并不會感到困難。但是，由于學生第一個接觸筆算法，列豎式計算時就會出現(xiàn)各種不同的情況。如相同數(shù)位不對齊、從十位算起等等。因此，在教學上，我力爭突出學生的主體地位，通過啟發(fā)、引導、設疑等教學手段及方法進行教學。通過提問“你能用什么方法算出來？”讓學生通過計數(shù)器、擺小棒、口算及列豎式等方法讓學生通過活動，理解算理、明確算式中的“為什么”。二、充分利用教材提供的課程資源，創(chuàng)造性使用教材?？谒阒?，引導學生試著想一想：還有別的計算方法嗎？充分發(fā)揮學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，尊重學生的個性差異，在學生獨立思考的基礎上自主建構算法，為學生提供創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在這一過程中，對于學生選擇的計算方法，只要算理正確，我都會給予肯定，鼓勵算法的多樣化。當然，在提倡算法多樣化的同時，也要重視算法的優(yōu)化，要把豎式計算作為重點，這也是本節(jié)課的主要學習內(nèi)容。對于豎式計算，一定要引導學生說清思考過程和計算的方法，而且要明確算理，讓學生在思考、交流中建立起數(shù)學模型，豐富認知結構。第一題是檢查豎式中的錯誤，目的是讓學生掌握列豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法，改錯練習，通過讓學生先觀察，再找出列豎式計算中的錯誤，然后分析錯誤原因，最后訂正，這樣更進一步強調(diào)了兩位數(shù)加兩位數(shù)列豎式計算的關鍵點(相同數(shù)位要對齊，從個位算起。)，提醒學生計算時應該注意的要求。。第二題是筆算題，讓學生自己通過列豎式計算，使學生更深入、更熟練地掌握筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)，培養(yǎng)認真計算的良好習慣。1、創(chuàng)設生動有趣的情境?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。本信息窗借助小朋友們在沙灘上用貝殼擺圖案的游戲活動進行學習，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。2、重視學生學習的過程。讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念。教學中，我先讓學生利用學具擺一擺，再讓學生同桌互相交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來全班匯報中我們看到，由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的