2023年勵志教學反思

2023年勵志教學反思勵志教學反思1

在執(zhí)教蘇教版四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》一課時，我就采納了“嘗試錯誤”教學法。

開課時，我在黑板上板書課題，有意把“勵志”的“勵”寫成了“立”字，有學生很快就發(fā)覺了錯誤，并笑著說：老師，你把“勵志”的“勵”寫錯了。話音一落，許多同學都笑了，還靜靜的說：“看，老師也出錯了。”課堂氣氛一下子活躍起來。我還裝著不知道的樣子，有意去看看書，然后對全班同學說：“哎，老師真的錯了！看來不管是誰只要馬虎大意，都是會犯錯誤的呀。以后你們可得細致點，千萬不要像老師這樣做個‘馬大哈’喲！”學生聽了又善意的笑了。這時，我并沒有就此罷休，而是向學生提出了疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采納‘立志’一詞，而采納的卻是‘勵志’呢？它們在這兒能夠互換嗎？經過一番思索之后，有學生提問了：老師，是不是他們的意思有所不同？我心中竊喜：學生找到點子上了。于是請學生說說兩個詞的意思，不知道的可以查查字典，學生很快找到了答案?！傲⒅尽敝皇侵v立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷激勵自己去達成那一心愿，強調的'是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎？光從題目是找不出理由的，于是，我立即叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講解并描述的是徐悲鴻不懈努力成為一個聞名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿。就這樣，通過我的有意出錯，引領學生進行了一次特別精彩的開課探討，但當時我并不知道還有“嘗試錯誤”教學法這一說法，只是在備課時覺得采納這種方法，

一是能夠檢查學生是否細心，督促學生養(yǎng)成仔細細致的好習慣；

二是利于區(qū)分“立志”和“勵志”的含義，讓學生不混用；

三是便于引導學生把握文章的內涵。

現(xiàn)在，通過對“嘗試錯誤”教學法的學習，我知道了這一教法的好處還有許多許多，以后在教學中，我還會運用，不過，肯定要留意用得巧，用得妙。

勵志教學反思2

上這一課，我選擇了走極端，正如雪山草地所說，把錯誤堅持到極致就是真理。我成不了真理，但這絲毫不會減弱我追求真理的信念和志氣。

大家都說愛國太大，太空，于是我就是要讓這一課充斥著厚重的愛國味。

真正的中國人！

你們中國人！

我們中國人！

每一次的追問，就是一次愛國之情在心中的激蕩。

“你們中國人！”第一次在文中出現(xiàn)，是諷刺，是訕笑，是蔑視！可其次次出現(xiàn)在大家的眼前時，那是一種發(fā)自內心的承認，是佩服，是贊揚！這樣的改變，作為中國人，你不為之而興奮嗎？

“我們中國人！”歷史的緣由一度使我們中國人低下了名貴的頭顱，喪權辱國，民不聊生?？晌恼陆Y束時，徐悲鴻雖沒有言語，課文中隱去了文字，但“我們中國人！”的那份驕傲，那份被承認，還是激烈地可以！

“真正的中國人！”更是大家始終思索的，真正的中國人是什么樣子的？我情愿成為這樣的中國人嗎？我能成為這樣的中國人嗎？我也可以成為這樣的中國人！

“中國人！”三個字反復地在我的腦海里縈繞，

五千年的風和雨啊，

藏了多少夢？

……

讓世界知道我們都是中國人！

這樣的歌聲又從心底唱響！

以上是對課的設想以及我所希望達到的效果的一點說明。

上完課，幾點反思：

一、“課上，老師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生”我做到了嗎？今日的課上，我說得不少，學生說的也不多。因為上完課發(fā)覺自己蠻累的。緣由就在于自己預設的東西還太多。我所崇拜的翟啟連老師曾經對我說過這樣的一句話，沒有細心的預設就沒有精彩的生成。一度時間，我以為我理解了這句話。于是細心的預設每一個環(huán)節(jié)，甚至上課的'每一句話。這樣的課堂別人看起來是流暢了，但自己覺得輕松嗎？稍一處差錯，自己就慌得滿頭大汗。后來想想，是自己曲解了。要預設的是思路，是開放的問題和答案。自己越想說，無非是學生的想法不對你的路子。你要用言語把他拽回來。

二、仍舊沒有跳出內容分析的怪圈。不分析不放心，但又因膽怯 分析，所以總是太匆忙，這就導致了我所說的“飄在云端，暈”的感覺。其緣由就在于自己對于要教什么還不是很明確。

三、一些環(huán)節(jié)走過場，或者沒有發(fā)揮其最大的作用。如第一環(huán)節(jié)的設計看似好看，其實無效。緣由有二：一是沒敢讓學生充分地說，這也與第一課時上的不扎實有關系。磨刀不誤砍柴工，這里的說是對全文的回顧與思緒的整理；二是卻是老師命中要害的點與提。所以沒開好頭。還比如“你認為一個真正的中國人”應當是什么樣子的？沒有基于文本，如能讓學生在與文本的對話后，再來說，會更好。

另對曉月風所提的問題，起先我的確有想法。就是對“功夫不負有心人”一句，讓學生對俗語、過渡句和串聯(lián)起整篇課文的作用的一個相識，后因自己平常的意識不強，上課時又擔憂割斷了文脈、課感而遺忘忽視了，也算是一個缺憾。

從來就不擅長寫大而理性的東西，因為自己的邏輯思維存在缺陷，以上算作上完課的一點總結。懇切地希望得到大家的指責與幫助。

勵志教學反思3

課文是一篇人物故事，講解并描述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教化題材。在教學中，我留意運用了用對比的方法引導學生體會文章的內涵。

一、外國學生前后看法的對比。

課文前后兩個地方寫到了外國學生的看法，一起先他表現(xiàn)出“不禮貌”、“沖著”（可以看到他的高傲無理，輕視中國人。）后來表現(xiàn)出“震驚”、“鞠躬”、“有眼不識泰山”（可見他的心悅誠服、對徐悲鴻的敬重和歉意。）我抓住這一改變，引導學生找尋到這種改變的內因是徐悲鴻用實際行動樹立了中國人的形象，變更了外國人對中國人的不良印象，從而讓外國人重新相識真正的中國人。

二、徐悲鴻清苦的生活和刻苦學習的`對比。

徐悲鴻在生活中吃、住都特別清苦，而繪畫方面，卻付出了很多金錢和精力。我在教學時，補充了一些資料，讓學生進一步了解他家庭的貧寒、學畫的決心，從而加深對“勵志”的理解，進一步感受到他的決心大，不行動搖。正因為如此，徐悲鴻就像一匹不知疲乏的駿馬，日夜奔馳，勇往直前。

勵志教學反思4

老師在課后進行教學反思對老師的成長有幫助，下面是由我為大家?guī)淼年P于《徐悲鴻勵志學畫》教學反思，希望能夠幫到您!

課文是一篇人物故事，講解并描述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事，是一篇很好的愛國主義教化題材。在第一課時教學中，我就留意了這一點。揭示課題后，我向學生提出了這樣的疑問：“‘立志’和‘勵志’，兩個詞的讀音都相同，為什么課文不采納‘立志’一詞，而采納的卻是‘勵志’呢?它們在這兒能夠互換嗎?”經過一番思索之后，我引導學生說說兩個詞的意思，“立志”只是講立下什么樣的志愿，強調的是心里的想法，而“勵志”則是在立下志愿以后，不斷激勵自己去達成那一心愿，強調的是行動的付出。兩個詞能夠互換嗎?光從題目是找不出理由的，于是，我立即叫學生閱讀課文，當學生讀完課文以后明白了，不能，因為課文重點講解并描述的是徐悲鴻不懈努力成為一個聞名畫家的過程，而不是僅僅講他立下當大畫家的志愿?！皠钪尽钡囊馑际恰盀榱藢崿F(xiàn)某一志向激勵自己刻苦努力”。徐悲鴻的志向是什么呢?當然是成為一名畫家。是什么力氣激勵他呢?是因為他受到了外國學生的羞辱，他要為中國人爭氣，所以，題目中只能用“勵志”而不應當用“立志”。就這樣，這段探討使學生很好地區(qū)分了“立志”和“勵志”的含義，便于引導學生把握文章的內涵。

在接下來的教學中，我讓學生關注以下三個問題1、徐悲鴻為什么勵志學畫?2、徐悲鴻是怎樣勵志學畫的?3、徐悲鴻勵志學畫的結果怎樣?并圍繞這三個問題綻開教學。我首先讓學生反復朗讀其次、三自然段，然后抓住外國學生的話，組織學生探討那個外國學生為什么會出言不遜。為了使學生更易理解，我引導學生聯(lián)系上文繪畫大師達仰很看重徐悲鴻，通過“我知道達仰很看重你”來體會那個學生對徐悲鴻才能的嫉妒，又通過“就是……也……”體會那學生對中國人的卑視和偏見，以加深對這個問題的理解。在此基礎上，我讓學生分角色朗讀，學生們感情也很到位。好像外國學生的話把我們的學生也給激怒了!接著重點讓學生抓住“每逢節(jié)假日，經常，一成天”等詞語體會徐悲鴻“不知疲乏”“潛心”提高畫技的刻苦精神;從“小閣樓”“一杯白開水和兩篇面包”體會他生活的清苦。我讓學生將自己的生活和徐悲鴻做比較，讓學生更清晰相識到徐悲鴻的仔細和勤奮，效果還不錯。最終讓學生找出那位外國學生的看法發(fā)生的.改變的句子，與前文中訕笑徐悲鴻的句子進行比較，并分組進行朗讀，讓同學說說自己的感受，從而引出“有眼不識泰山”。

在這節(jié)課上出現(xiàn)了一個問題：學生在讀了兩遍課題后就提出了許多問題，如“徐悲鴻是誰?”、“徐悲鴻為什么要勵志學畫?”、“徐悲鴻學的是哪種畫?”、“徐悲鴻在哪里學的畫?”、“徐悲鴻怎樣勵志學畫?”、“徐悲鴻勵志學畫的結果?”等一系列問題。接著，我就讓學生自己讀課文去找尋答案。當學生讀完課文后，有的已經遺忘了剛才的問題，有的也只是記得一兩個問題。當我讓學生溝通讀后答案時，回答的都比較零碎，說實話有些問題我自己也已經遺忘了。對于學生的溝通，我覺得對理解課文幫助不大。

上完這堂課后，我就深深地思索，用什么方法才能變更課堂上無序溝通的狀況呢?我想假如老師在備課時對學生質疑的問題進行充分預設，并作好分類，那么就可以解決學生提問題雜、亂，讀時沒有針對性的問題了。后來，每次上課之時都仔細聽取學生提出的問題，在提問后，剛好讓同學回答一些簡要的問題，把難度問題給以總結，再次把問題重復說給學生聽，讓學生明確的帶著問題讀課文，做到有效閱讀，我感覺這對我以后的教學有很大的幫助。

勵志教學反思5

《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講解并描述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異的成果為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的珍貴精神。整篇課文的重點在讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。所以在教學時，我圍繞課題中的“勵志”綻開，利在緊扣全文的主題。

下面我來談談我教學中的不足之處以及須要改進的地方：

1．時間把握

一堂課40分鐘，時間是有限的，但要留給學生的是無限的學問，所以這40分鐘怎么樣有效合理地把握特別重要。所以在教學時要舍得舍棄一些次要的東西，留更多的時間讓學生體悟課文重點的部分。一節(jié)課應當做到有詳有略，作為一位老師在課堂上要大膽地舍棄一些次要、無用的學問，讓這樣的課堂更加有效率。如在教學這一課時，之前那個外國學生高傲無理的話應當略講，只要學生讀出輕視、高傲的語氣就好了，而重點應當放在之后那個外國學生看法變更后的話以及最終的那句“有眼不識泰山”上面。

2．重在挖掘

語文這門學科重在挖掘，可以大到整篇課文去挖掘，小到從一個字、一個標點上去挖掘。隨著課改的深化，老師的角色在靜靜改變，學生的主體地位在漸漸凸顯。所以老師應當作為引導者去引領學生體悟文中的精髓，使學生更深層次地領悟課文重點詞語的意思。從而更能挖掘了解人物的內心，使人物形象更加豐滿。如：在教學徐悲鴻怎樣勵志學畫時，課文是從勤奮學習和生活清苦兩方面來詳細講解并描述的。在講到勤奮學習時要體現(xiàn)“每逢節(jié)假日”和“一畫就是一成天”這兩個關鍵詞，通過講節(jié)假日他還在臨摹畫畫，在這里就可以問學生：“你們覺得徐悲鴻苦嗎？”讓學生設身處地地想想究竟苦不苦，其實在這里“苦”和“不苦”都說的通，“苦”在每天勤學苦練，的確很苦；“不苦”是因為徐悲鴻覺得不苦，他覺得他是在苦中作樂。通過這樣一提問，徐悲鴻的這個人物形象立即在學生心中樹立起來了，學生立即就會體會到徐悲鴻的那種勤學苦練的精神。而“一畫就是一成天”也飽含著兩層意思，這點我也沒有引導學生去體會，一層意思是花的'時間許多；另外一層意思就是投入的精力多。3．老師語言

老師的語言是一堂課至關重要的部分，不管是課堂提問語還是評價語言，都是須要深化去推敲的。在課堂上，當我的一個問題問出去后，有時學生表現(xiàn)出來的卻是木訥地看著我，此時我就會問自己，是不是自己的提問語沒有說好，所以學生聽不懂我的提問呢？所以老師的語言不僅要讓學生，更要讓學生產生愛好，有愛好地舉起小手來回答這個問題。老師提問的難度也應當是由易到難的，簡單的問題留給差一點的同學來回答，增加他們的自信念，而難的問題讓好學生來回答，其他同學傾聽的時候也是一個自我體會的過程，接著在重點之處讓學生復述，重要既能反復鞏固重點之處，又能調動學生的主動性。在課堂上，我沒有好好做好這一點，完全把機會留給了好同學，忽視了給差同學一個表現(xiàn)的機會。在品位關鍵詞上，應當著重交給學生方法，用特例引導學生去學會學習，引領學生體會關鍵詞。

在以后的教學上，我將剛好反思自己的不足之處，改進自己的教學方法。

勵志教學反思6

在學習《徐悲鴻勵志學畫》的最終一段時，讀了外國學生的話，我讓同桌同學想像此時此刻徐悲鴻會說些什么？并兩人分角色演一演。

學生熱忱很高。溝通時卻發(fā)覺學生的思維很單一。很多學生演徐悲鴻時，都向那個外國學生表示感謝，答案近乎雷同，讓我始料未及。我頭腦還將來得及反應下課鈴已經打響。這一課已然學完，從學生的發(fā)言中很簡單發(fā)覺學生對徐悲鴻的愛國熱忱感受不夠。什么緣由導致了學生的相識偏頗呢？第一課時學習其次自然段時學生對外國學生恨之入骨，怎么課文學完了學生的思維反而受到了束縛。這樣看起來這節(jié)課算不得勝利，問題原委出在哪兒？我努力地找尋著緣由？

是課時劃分不沒有遵循情感路途？我把外國學生嘲諷徐悲鴻的話放在第一課時來理解，割斷學生情感的線索，使學生的情感不能一揮而就？還是學生溝通時我沒有深化課堂，關注學生對課文的理解。看來我太忽視細微環(huán)節(jié)了，課近尾聲我關注的是如何調整教路，使課的小結更緊湊，而忽視了學生的'學習狀態(tài)，殊不知學生的學習才是我更應當關注的。我想更重要的還是我的課堂調控實力太差。學生發(fā)言時我已經發(fā)覺問題，此時更應當思索對策，其實只要動一下腦筋解決這個問題簡潔，只要讓學生聯(lián)系前文想一想學生的答案定會飽滿起來。

我想學生的發(fā)言之所以單一還有一個緣由就是，對于外國學生的話，由于課堂上時間不充裕了，學生理解的不夠深化。我想我今后還要更加節(jié)約課堂上的時間，削減不必要的奢侈，避開出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象。

勵志教學反思7

今日上午我講了第七課《徐悲鴻勵志學畫》，初讀課題時我問同學們勵志是什么意思，同學們各抒己見，有的說是志氣有的說是骨氣，有的說是毅力，眾說紛紜，我并沒有即使給同學們解答，而是讓同學們留著這個問題，待學完課文在接著解答。

剛起先講課我先讓同學們其讀了課文，并在黑板上寫下了三個問題，

1、徐悲鴻勵的是什么志？

2、他是怎樣去實現(xiàn)自己的志向的。

3、結果又是在嗎樣？

同學們度完課文后我便讓他們回答第一個問題，有的說徐悲鴻立下的志是要做有骨氣的中國人，有的說要做個不讓外國人小瞧的人，還有的說要為中國人爭氣，最終在我的知道下海是用了書中的原句，必需用事實讓他們從新相識一下真正的中國人。這個問題找出來后我有讓同學們返回到了課文的地二自然段，為的是找出徐悲鴻勵志的.緣由，，同學們找的很對，但我自認為這一環(huán)節(jié)的設計有點雜亂，沒有肯定的依次，緊接著有學課文的其次部分，首先還是讓學生帶著問題齊讀，邊讀邊思索徐悲鴻是怎樣實現(xiàn)自己的志向的，同學們都說的很對，并且也找到了關鍵詞語“更加奮勉，勇往直前，每逢經常，一成天，”通過這些詞語為下文做了鋪墊，除此之外其次大段海有一個任務那就是構段方式的教學，剛起先我問同學們這段是什么結構，他們一臉茫然，后來我們有一起把課文讀了一遍分別概括段意，這樣同學們才概括出了總分關系，緊接著就是第三自部分，功夫不負有心人，優(yōu)異，轟動，鞠了一躬，很有才能，有眼不識泰山，通過這些詞語看出來他的勝利也體會出來徐悲鴻刻苦勤奮，努力上進，學習這一自然段主要是指導學生有感情的朗讀課文，通過讀把自己的情感注入到其中，從而體會徐悲鴻的刻苦以及體會外國學生的話語。講這一段時我讓學生吧外國學生的話重復讀了一遍，通過外國學生前后兩句話的對比，明白了徐悲鴻通過三年的努力已經勝利。課文講完之后，我又問了同學們在上課之前遺留下的問題，這次同學們會回答的很對也很好，從中我看出了孩子們把這節(jié)課的內容駕馭了。

雖然這節(jié)課的主題比較明確但還時出現(xiàn)了很多問題，，首先一點就是沒有把課堂還給學生，從而造成了學生被動學習的現(xiàn)象，再一點就是讀課文的形式單一，不利于學生的思索，除此之外教學手段也比較單一，所以在以后的教學中我定會發(fā)揚優(yōu)點改正缺點，爭取讓我的課堂變得更優(yōu)更好。

勵志教學反思8

《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文主要講了徐悲鴻勵志勤奮學畫，以優(yōu)異的成果為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的珍貴精神。在教學其次課時時，我從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生回想課文，說說徐悲鴻立下了什么宏志？（“必需用事實，讓他們重新相識一下真正的中國人”），然后通過引導學生說說，你認為真正的中國人是什么樣的？接著，我抓住“為什么他會立下這樣的志愿？”引導學生了解勵志學畫的緣由。為建架起學生和文本之間的情感，我著重抓住了外國學生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人，你有什么感受？學生的愛國情感被激發(fā)起來了。學生心情被激發(fā)起來后，他們再讀“必需用事實，讓他們重新相識一下真正的中國人”時就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學生默讀4、5、6節(jié)，并在自己感受深的.地方做上記號，并簡潔寫寫自己的感受。在學生溝通時，我引導讓學生探究徐悲鴻的精神力氣就在于他要做一個真正的中國人．徐悲鴻用事實讓外國人明白了只要心中裝有祖國，就有學習的動力，就能為祖國爭光。使世界轟動的是中國人，是不行欺壓的，我們都要做一個真正的中國人，為我們宏大的祖國爭光。進一步激發(fā)了學生的愛國情感。

勵志教學反思9

《徐悲鴻勵志學畫》這是一篇人物故事，課文講解并描述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，勵志勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事，贊揚了徐悲鴻為祖國勤學苦練的珍貴精神。教學重點是讀懂徐悲鴻怎樣“勵志學畫”，感悟徐悲鴻勤學苦練的精神。教學難點是理解“功夫不負有心人”和“有眼不識泰山”的意思。

比照新課程備課理念，做得比較到位的是:

1、找準切入點，以圍繞課題提出的三個問題（徐悲鴻為什么勵志學畫？徐悲鴻怎樣勵志學畫？學畫結果怎樣？）為教學的突破口，引導學生研讀課文的重點段落，感受徐悲鴻刻苦學習的精神和為國爭光的高尚品質。

2、在教學過程中，體現(xiàn)了閱讀教學重閱讀、重理解、重感悟、重遷移的層次性。（復習導入——閱讀理解——合作探究——拓展延長——移情內化——主題升華——布置作業(yè)這么幾個環(huán)節(jié)。）

3、注意教學過程中學法的指導，完成三維目標中“過程與方法”這一目標。理解“有眼不識泰山”，老師引導學生提出問題，從而理解這句俗語在課文中的意思。教給學生通過提出問題理解意思的方法。然后在理解“功夫不負有心人”中進行實踐訓練。

4、板書設計精當。

（徐悲鴻的反應：受辱立志——勤學苦練——轟動畫屆，突出了重點。

那個外國學生前后語言、神態(tài)的對比：無禮訕笑——震驚鞠躬，由不承認——承認，思索“他為什么會有這樣的改變”，從而突破了本課難點。）

5、通過積累愛國、勤勉名言，來升華主題，進一步達到內化的作用。

6、布置作業(yè)，拓展延長。

為了激勵學生更好多地了解人物，通過更多地渠道學習語文，我還布置實踐性、生活性強的語文作業(yè)：搜集有關徐悲鴻的資料，接著了解這位繪畫大師的藝術人生。在活動性強的作業(yè)中實現(xiàn)著在生活中用語文、學語

比照新課程備課理念，做得不夠的地方：

主要是“備學生”意識淡薄。

“備實力特征”沒有，致使在教學過程中，理解“功夫不負有心人”時，出現(xiàn)了斷層，學生并沒有真正駕馭提出問題理解意思的方法。也就是說，自己想得美，但學生沒有做到，緣由就是課前沒有很好的依據學生的實力特征，進行優(yōu)化教學設計。

“備心情”也沒有。其實，心情因素，是備課環(huán)節(jié)中的一個重要成分。在教學設計中，我沒有把學生學習心情調整到比較志向、非常高漲的狀態(tài)，“移情內化”環(huán)節(jié)也有些不到位，讓學生說你從徐悲鴻身上學到些什么？整個課堂氣氛很低落，給我的感覺是“升溫不夠”，也就是還沒有達到真正內化。緣由就是在備課過程中，純粹沒有考慮這一點。

由“借”談起——《徐悲鴻勵志學畫》教學反思

課文本身就是一種現(xiàn)成的`資源，我們在引導孩子們理解它的同時，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教學過程更流暢，效果更志向?！缎毂檮钪緦W畫》是一篇寫人的文章，講解并描述的是青年畫師徐悲鴻留學法國時，為了回擊外國學生的訕笑，勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事。教學中，我是這樣“借”的：

勵志教學反思10

《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文應當說思路比較清楚，主要是圍繞三個方面來寫：為什么要勵志學畫？怎樣學畫的？學畫的結果是什么？教學中我以“勵志學畫”為主線，圍繞課文的關鍵語句“必需用事實讓他們重新相識一下真正的中國人”來綻開教學。事實是什么？生讀課文之后都能得出來，那就是徐悲鴻刻苦努力學畫的過程，那么在徐悲鴻的眼里怎樣的人才是真正的中國人呢？課文正是這樣深化進去的，這就是緊抓課文的.一個切口。真正的中國人，在教學中，一步步，一層層的剖開來，徐悲鴻用自己的行動折射出的美妙品質告知了我們一個真正的中國人應當是怎樣的，學生也在一步步、一層層的學習中受到心靈的震撼，他們感動于徐悲鴻的努力，感動于徐悲鴻的清苦生活，感動于徐悲鴻不屈的意志……在不斷的學習體會中，學生的感受越深，參加的激情越高，在這樣一篇文章中，學生學到的不僅是語言文字，更重要的是做人的品質。

勵志教學反思11

今日和學生一同在濃濃的民族自尊中，深深的民族驕傲中學完的這一課。

開課我首先簡介了自鴉片斗爭以來的中國受列強欺侮的歷史背景，然后聯(lián)系初讀課文后檢查生詞的內容，學生整體感知了課文住主要講了一件什么事。然后從徐悲鴻勵志的“志”入手，請學生默讀課文，說說徐悲鴻立下了什么志愿？“必需用事實，讓他們重新相識一下真正的中國人”。通過聯(lián)系歷史背景說說一部格外國人認為的中國人是怎樣的？你認為真正的中國人是什么樣的？

接著，我提出疑問：為什么他會立下這樣的志愿？學生很快就能說出。為建架起學生和文本之間的情感，我著重抓住了外國學生說的“你們中國人”這幾個字。為什么他不說“你徐悲鴻”而說你們中國人，你有什么感受？

學生心情被激發(fā)起來后，他們再讀“必需用事實，讓他們重新相識一下真正的中國人”。情感就不一樣了。

接著請學生默讀4、5、6段，劃出徐悲鴻的行為。在學生劃后，針對性的將“奔馬圖”介紹給他們，學生忍不住，就說，徐悲鴻的畫，表明白他的努力，他就像筆下的駿馬一樣在為實現(xiàn)志愿堅持不懈的奔跑。

過渡到徐悲鴻的成就后，我們再來讀讀他的志愿，說說是不是實現(xiàn)了？他讓外國人相識了怎么的'中國人？

徐悲鴻會對致歉的外國學生說些什么呢？你們想對徐悲鴻說些什么呢？最終用舒婷的《我的祖國》做為整篇課文的結尾。

教學中以一個點做為引發(fā)點，上下覆蓋，層層深化，我想這樣的教學就是我們追求的。

勵志教學反思12

這是一篇人物故事，課文講解并描述了年輕畫師徐悲鴻留學法國時，為回擊外國學生的訕笑，立志勤奮學畫，以優(yōu)異成果為中國人爭光的故事。學習這樣一篇課文，我和平常一樣，布置了預習單，也布置學生去找找相關徐悲鴻的材料。課上由掛圖駿馬圖引入徐悲鴻，請學生溝通查到的相關資料，課堂氣氛特別活躍，好多手都舉起來了。聽著他們的介紹，我很欣慰，看來同學們的預習作業(yè)做的特別好。下一個環(huán)節(jié)，是檢查預習生詞的狀況。對于四年級的學生來說，這個環(huán)節(jié)已經不難了。讀到“嫉妒”一詞時卻卡住了，大部分的聲音把嫉讀第四聲，有幾個微小的聲音妒其次聲。和諧的讀書聲嘎然而止，我的教鞭也停在了這個詞上。心里忽然涼意四起。這就是預習的結果嗎，連課文的`生字詞都沒有解決。接著就是幾個人的小型辯論會，大多數的人一頭霧水。

小玉：課文的朗讀磁帶我聽過了，也讀其次聲。

一部分人隨即點頭

甜甜：應當是第四聲，平常經常就這樣說。

剛點頭的一部分人又點了一次頭

對于這個場景我無奈又好笑，我沒有履行法官的角色對此作出“判決”，我把這個“審判權”留給學生，沒有一個人能拿出有力的證據對此有個“判決”。我說：“我很缺憾，沒有一個同學拿出有力的證據來證明這個詞語的讀音，說明你們的預習存在著很大的漏洞。電腦的漏洞多了會系統(tǒng)癱瘓，而我們學習中漏洞多了會。。。。。。（同學們七嘴八舌接過話題）那么請在課后補上漏洞，希望你們在學習過程中不要再出現(xiàn)這樣的漏洞。

反思：預習不是一樣形式作業(yè)，要抓量的同時要把好質的關。預習的形式是多種多樣的，我認為應當針對性的布置量力而行的作業(yè)。語文的學習要從基礎抓起，特殊是字詞。是重中之重。雖然詞語的書寫對于四年級的學生來說已不是難事。然而，詞語依舊是依據。在預習中把課文讀準，讀通是最基礎的事，也是最簡單的事。分析課文理解課文都是從字詞入手，然后才是句。

勵志教學反思13

核心提示：

上完了《徐悲鴻勵志學畫》這篇課文，主要教學流程是這樣的：

1、由徐悲鴻的《奔馬圖》導入，初讀課文，要求能將課文讀通讀順。

2、指名分節(jié)讀課文，思索這篇課文主要寫了什么？

3、出示課后第三題的詞語讓學生盡量用上這些詞語再來說說課文的主要內容。

4、扣題質疑，說說“勵志”是什么意思，徐悲鴻勵下什么志，從而引出“必需用事實讓他們重新相識一下真正的中國人?！边@句文本之魂。

5、緊扣“必需用事實讓他們重新相識一下真正的中國人?！币龑W生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么狀況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品嘗中感受徐悲鴻為國勤學苦練的精神。

6、以“徐悲鴻，我想對你說……”為題寫一段話。

回想自己的教學，有兩點體會特別深刻：

1、其次課時的教學緊緊抓住“必需用事實讓他們重新相識一下真正的中國人。”這一中心，引導學生聯(lián)系上下文，找一找徐悲鴻是在什么狀況下勵志？又用哪些“事實”來實現(xiàn)自己的“志向”。引導學生在關鍵詞句的品嘗中感受徐悲鴻為國勤學苦練的.精神。在這基礎上指導朗讀。整堂課學生對課文的理解特別到位。這節(jié)課深刻感受到了這樣的大問題的設計有助于高效地達成教學目標。

2、語文教學應抓住語言文字的訓練。如何讓學生感受徐悲鴻勤學苦練的精神？須要學生穿行在語言文字之中，對關鍵詞的涵詠、品嘗，獲得獨特的讀書體驗。《語文課程標準》指出：三四年級學生應能體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。學生通過讀書找到了“不知疲乏”、“日夜奔馳”、