孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練

孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)訓(xùn)練1、分階段分能力訓(xùn)練孤獨(dú)癥孩子的干預(yù)訓(xùn)練主要包括4個(gè)部分：①基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能②學(xué)習(xí)能力③自理能力④運(yùn)動(dòng)技能要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目這么多當(dāng)然不可能同時(shí)進(jìn)行那么家長(zhǎng)就需要結(jié)合醫(yī)生和康復(fù)治療師的診斷以果遵從孩子的習(xí)能力和實(shí)際水平段進(jìn)行。我們將需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致分段中級(jí)階段階。每個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容、針對(duì)的訓(xùn)練目標(biāo)也各不相同。同時(shí)家長(zhǎng)在給孩子做訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)也要循序漸進(jìn)同時(shí)還需要根據(jù)孩子實(shí)際的學(xué)習(xí)情況做好訓(xùn)整。2、教育態(tài)度保持一致這樣做的原因主要有2個(gè)：我們對(duì)孩子的態(tài)度也一定要保持。因?yàn)橐滑F(xiàn)分歧這時(shí)孩子就會(huì)觀察選擇對(duì)自己有利的一方來(lái)保護(hù)他。這樣就很不利于孩子的康復(fù)訓(xùn)練。另一方面是因?yàn)楣陋?dú)癥孩子的分辨能力較弱如果家長(zhǎng)之間對(duì)孩子的態(tài)度和要求標(biāo)準(zhǔn)不一致，會(huì)讓孩子無(wú)所適從。長(zhǎng)期如此孩子會(huì)在不同家長(zhǎng)面前有不同的行為表現(xiàn)練效果相互抵消很難養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)范嚴(yán)重影響家庭訓(xùn)練的成效。孩子在進(jìn)行某一訓(xùn)練項(xiàng)目前家庭成員間要彼此協(xié)商取得一致意見(jiàn)，并按統(tǒng)一的目標(biāo)和態(tài)度去要求孩子。3、隨時(shí)隨地干預(yù)有些家長(zhǎng)認(rèn)為只有桌面教學(xué)才是真正的干預(yù)結(jié)果白白浪費(fèi)了孩子大把復(fù)時(shí)間。正如學(xué)習(xí)不只是在課堂上一樣正確的干練是隨時(shí)隨地都可以開(kāi)展的，而家也恰是對(duì)醫(yī)院專業(yè)訓(xùn)練的延伸。其實(shí)，從孩子醒刻就可以開(kāi)始訓(xùn)吃飯、穿衣、外出……可以是干預(yù)訓(xùn)練的好時(shí)機(jī)。4、訓(xùn)練難易程度比例適中心理學(xué)有個(gè)研究：一件事能輕松做到，大部分人都做;勉強(qiáng)能做到，大部分人會(huì)努力做;非常難做到，大部分人會(huì)直接。孩子也不例外。對(duì)于孤獨(dú)癥孩子來(lái)說(shuō)他們也需要難做得更好一般考慮二八分。即容易的訓(xùn)練占8成，難一點(diǎn)的訓(xùn)練占2成。同時(shí)，擇訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，考慮這3個(gè)方面：首先這件事是孩子在生活中必須要掌握的嗎對(duì)他以后的生活是有幫助嗎?其次，孩子目前是否具備學(xué)習(xí)能力?如果他目前還不具備這樣