2023年《十六年前的回憶》教學反思

2023年《十六年前的回憶》教學反思《十六年前的回憶》教學反思1

《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學生學會學習？我把自己當作一個引導者，一個質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風采。

上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題？自然學到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談談感受，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。

回憶父親的一些什么事呢？學生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學生展示匯報，引導學生簡練概括事情，如：形勢緊急，堅持工作。學生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導學生發(fā)覺體悟，簡練概括。

這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導下，學生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅貞不屈的`品質(zhì)來。

多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親??！感情朗讀課文后三段，體會哀思心情?！皨專蛱焓?月28”和前文哪里的寫法相一樣？學生快速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學生溝通中，老師引導體會這樣前呼后應表達的好處。課文還有這樣前后呼應的寫法嗎？找一找進行溝通。師引導課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思索體會倒敘的寫法和好處。

就這樣，在老師的引導質(zhì)疑中，學生主動探究學習。

《十六年前的回憶》教學反思2

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈最終革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。

一是使學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬精神；

二是引導學生領(lǐng)悟課文前后呼應的寫法。為了更好地突破重難點，我如下幾個環(huán)節(jié)處理比較勝利：

首先，初讀課文，整體感知課文。

課堂伊始，讓學生在學習了本課的生字新詞后，我就以“憶”作統(tǒng)領(lǐng)提出問題：課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？回憶了那些方面的內(nèi)容？讓學生帶著問題默讀課文，自主思索，參加探討，解決問題。從而讓學生了解課文主要內(nèi)容和敘述依次。

其次，品讀重點語句，感受李大釗的人物形象

學生自由讀課文，找出描寫李大釗的語句，把你最受感動的地方勾畫出來，在旁邊寫寫感受，然后和同學溝通溝通自己的體會，讓學生加深領(lǐng)悟李大釗同志的革命精神。接著引導學生理解為什么李大釗能夠從容面對危急，平和面對親人的哀痛，無所畏懼地面對死亡。通過學生的課前搜集和課件內(nèi)容圖片介紹及對課文“他的心被一種宏大的力氣……革命事業(yè)的信念?！钡睦斫狻?/p>

結(jié)合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。我教學本課的時候，其一引導學生體會對比描寫的作用，如父親在整理書籍文件時對我的問題的模糊和敷衍的看法與平常的`耐性的對比，面對敵人，我的恐驚與父親的鎮(zhèn)靜的對比……讓學生體會到對比的作用；其二是體會課文前后照應的寫法。我先引導學生反復閱讀第一自然段和最終三個自然段在內(nèi)容上的聯(lián)系，體會到前后照應的好處。然后讓學生在文中找出前后照應的地方。從而體會到前后照應的作用。

本文的教學也存在肯定的缺憾，一是課文長，課前沒有很好預習的學生，被老師同學牽著鼻子走；二是部分同學沒能做好收集資料的作業(yè)，在溝通中缺乏主動性。

《十六年前的回憶》教學反思3

語文課程標準明確指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。備課的過程中，我深化學習課程的基本理念，仔細鉆研教材，結(jié)合小學生的認知特點以及教學的規(guī)律設計每一個教學環(huán)節(jié)，重點突出語文課程的工具性與人文性的特點。但是，對于語文課的教學，有時候在頭腦里總是有點混亂，上上課，就茫然了。

首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)覺“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深化體會李大釗的鎮(zhèn)靜英勇，感受對比寫法的作用。其次，利用閻振三的`再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，再讀再體會。

課堂教學中，有預設，也有生成。本課最終所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學最終環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學生實際學習狀況，結(jié)合課文內(nèi)容對學生進行革命傳統(tǒng)教化，教化學生珍惜今日華蜜的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學習，將來為祖國的建設作貢獻。這一環(huán)節(jié)，給了學生傾訴內(nèi)心世界的機會，也訓練了學生的口語表達的實力。

但是，對于課時的支配上有所拖沓，上課時就沒有焦急，課堂就顯得松垮，其次課時邊讀課文邊淺顯的提問，我的目的是為下節(jié)課打基礎，課時課堂容量就沒有了，更加體現(xiàn)不出高效來了。

反思是老師教學工作不斷提高的階梯，當我們仔細打算一節(jié)課時，反思就顯得更加重要了。課后，我始終在想，這次之所以會出現(xiàn)這樣的缺點，主要在于老師，老師必需具備駕馭課堂的實力，要不斷提高自身的心理素養(yǎng)。工作時驚慌的心理總會給我們帶來各種失誤。我感受最深的就是，仔細細致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。

《十六年前的回憶》教學反思4

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充溢了革命色調(diào)與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜華蜜生活的情感教化。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。課前我要求學生搜集、查閱資料，了解當時中國的狀況，相識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危急性及李大釗生平。

上課伊始，我讓學生展示、溝通他們搜集的資料，通過溝通和老師的.補充，學生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導入課題――十六年前的回憶。讀題，接著依據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前究竟發(fā)生了什么事，十六年后還依舊記得清晰？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？究竟想表達什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學的機會來了。于是我抓住這一機會說：“同學們問得真好，假如想知道那我們抓緊讀書吧，看誰讀得最仔細，最先弄明白，在書上做上記號。假如有弄不明白的請在書上標明。在獨學中，學生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學生通過自主學習和小組溝通，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進行分析和體會。再加上我利用視頻進行深情的范讀和感情朗讀指導，學生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

但是，一節(jié)課下來，仍舊有許多問題：

1、課前搜集資料不全，孩子們對當時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深化，比較膚淺；

2、導學過程中，部分小組只對導學案中的問題進行了探討，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；

3、老師的點撥還須要精當、適時；有時有越俎代庖之嫌。

總之，在本節(jié)課的學習中，師生都有收獲，但也要不斷改進學習方法。逐步讓課堂“高效”起來！

《十六年前的回憶》教學反思5

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，通過李星華對父親李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的宏大精神和面對敵人堅貞不屈的名貴品質(zhì)，表達了作者對父親的仰慕與深切的懷念。

雖然學生對李大釗有些了解，但李大釗所處的時代距學生較為久遠，孩子們很難真正深化文本去更加深刻的了解這個人物形象，在對學情有所分析的基礎上，結(jié)合單元主題和文本特點，我將本課的'教學重點確立為：了解李大釗在被捕前、被捕時和被捕后與敵人作斗爭的事跡，體會含義深刻的句子，體會李大釗的革命品質(zhì)。

對于文中“被捕前、被捕時、法庭上、被害后”四個部分，我采納的是由扶到放的教學方式。以第一部分的學習為例，讓學生抓住重點句子，指導他們體會句子時，可以從重點詞語、修辭手法、聯(lián)系上下文、聯(lián)系背景來進行體悟。接著，學法遷移，小組合作學習“被捕時”和“在法庭上”。最終，提出問題：李大釗在殘暴的敵人面前英勇無畏，將生死置之度外，是什么樣的力氣占據(jù)著他的心？回顧內(nèi)容，引導學生通過反復朗讀最終相識李大釗這位宏大形象，激發(fā)學生對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情。

另外，在這篇文章中，首尾呼應是一個最突出的寫作特點，我在教學時充分關(guān)注了這一點，利用對比開頭和結(jié)尾文段的方式，引導學生發(fā)覺這一寫作特點，并且體會這樣寫的好處。

在上課之后，留給我深刻思索的一點是：本文不僅是一篇懷念革命先烈的文章，也是一片寄予女兒對父親的思念的文章，在教學時還應結(jié)合李星華的生平資料，使學生進一步感受到女兒對父親的懷念。

《十六年前的回憶》教學反思6

上完這節(jié)課，給我留下深深的思索。

1、閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細文字復原了生命，從而使學生得到了生命化的教化。

2、引導學生與文本的對話，應當是同等、互動的。但老師還應當抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個問題的引出老師應聽從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境

3、引導學生與文本的對話，應當是同等、互動的。但老師還應當抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？這個問題的引出老師應聽從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采納換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是同等的、互動的，還應當抓住關(guān)鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在詳細的語言文字中進行焦點訪談

4、與文本對話須要老師、學生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的.文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生相識李大釗這位宏大形象時，通過老師、學生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學生有感情的朗讀等；通過老師，學生與文本的互動對話，即老師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

總之，一節(jié)課下來，使我深刻地感受到：志向的閱讀，應當是課文--學生--老師--作者（編者）四者之間對話溝通的同等互動關(guān)系，且富有情感的

《十六年前的回憶》教學反思7

課堂亮點：

一、朗讀指導的扎實、有效

在整堂課中，能以朗讀為理解、體驗的主線，細心設計了個別讀、評議讀、分角色讀、對比讀等不同形式的讀，引導學生體會人物的內(nèi)心。較為注意朗讀方法的指導，如，設身處地讀，把詞語送到句子中讀，想象畫面讀等，都使朗讀的效果凸顯，學生在老師的指導下，讀得有滋有味。

二、學習方法的`滲透、運用

在學習“法庭上”這一部分時，為了讓學生理解父親受刑后的表現(xiàn)，深刻感悟到李大釗同志的堅貞不屈、忠于革命的品質(zhì)，騰出時間讓學生靜靜地讀書批注，并用不同的學習方法進行理解匯報，查資料法、抓重點詞法、聯(lián)系生活實際法、想象法等學生運用自如，達到殊途同歸的效果。

三、自己讀書質(zhì)疑，自己讀書求解

結(jié)合教材，我覺得“宏大的力氣”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話?！边@些詞句對于小學生理解起來有肯定的困難。教學這句話時，我設計了讓學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，讓學生在聯(lián)系上下文，結(jié)合單元組內(nèi)容，自己反復讀書中解決問題。事實上，學生的問題問得有價值，回答得也很到位。

四、簡潔中“不簡潔”

本課的教學設計，環(huán)節(jié)清晰，思路清楚，可謂簡潔。但每一部分都做了細心的支配，達成教學目標。“被捕時”的教學以指導朗讀為主，以讀帶講；“法庭上”的教學以鞏固、運用學習方法及質(zhì)疑、比較的途徑讓學生學習語言、體會革命先烈的高尚精神，網(wǎng)站獻花、留言，升華學生的情感，使工具性與人文性和諧統(tǒng)一。

幾點缺憾：

1、教學時間上仍支配不夠合理。在“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話——————”這一環(huán)節(jié)消耗時間較多，造成拖課。

2、課堂學生主動參加的面不夠。六年級的學生，公開課比平常的課要拘謹，放不夠開，使課堂氣氛不夠活躍。

3、教學側(cè)重李大釗忠于革命的崇高品質(zhì)，但從李大釗對家庭深厚的愛教學還不夠突出，造成主子公的形象不夠立體。

《十六年前的回憶》教學反思8

《十六年前的回憶》這一課一共分三課時，第一課時的效果令人滿足，學生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述依次。其次課時主要結(jié)合李大釗言行的句子，深化體會李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對死亡鎮(zhèn)定自若、無所畏懼的氣概。在小組進行探討時，發(fā)言的只是極個別同學，還有的同學實行等待的看法，等別人發(fā)表了自己的看法，同流合污，沒有自己的獨到見解。課堂上出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，老師還怕耽擱時間，完不成教學任務就越俎代庖，唱獨角戲。這一課老師細致地備了課，打算得特別充分，為什么學生發(fā)言不夠主動，思維狹窄，缺乏語言表達實力？可能是學生朗讀得不夠充分，沒有深化到語言文字當中去，沒有推敲重點詞句、細心研讀吧？也可能是老師沒有想到更適合學生的教學方法吧？我想應當讓學生首先大量閱讀革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去開講這一課或許效果會更好些吧？或許是現(xiàn)在的學生生活得過于華蜜，根本體驗不到今日的華蜜生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇狠的敵人剝?nèi)チ怂氖畟€指甲仍舊沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激情?？傮w的感覺就是學生對英雄的`大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠依據(jù)重要句子發(fā)表看法的只有趙琳、劉彥平、商夢瑤、牛楠楠、牛林杰幾個同學，要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用，唯恐難以完成任務。第三課時，找出課文的表達方法，小組內(nèi)在探討時看法一樣，能找出首尾呼應和對比描寫的句子、段落，但是為什么這樣表達，多數(shù)同學還是說不清晰，緣由就是在其次課時，沒有在讀中感悟李大釗的名貴品質(zhì)。只有通過老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應和對比的表達方法。

《十六年前的回憶》教學反思9

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學生進行革命傳統(tǒng)教化的好教材。為了突出重點，

突破難點，教學時我努力做到以下幾點：

一、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點詞句探究；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。

二、走進李大釗的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充溢必勝信念，在敵人面前堅毅不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等，讓學生綻開合理的想象，才能走進李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學中抓住“局勢越來越嚴峻，父親的工作也越來越驚慌。他的摯友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情特別安定，特別鎮(zhèn)靜。他的心被一種宏大的力氣占據(jù)著。這個力氣就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信念。”、“父親立即就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！赣H說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學生體會李大釗的高尚品質(zhì)。

三、訓練學生的口語表達實力。

通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學生去思索，比如“父親在敵人面前看法嚴峻，揣測父親當時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們起先思索。這些口語表達的設計，即讓學生走進了李大釗的內(nèi)心，體會到他當時的情感，又進行了口語表達實力的訓練。

六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學反思5

前幾天參與了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文老師素養(yǎng)大賽，我思索了好多。這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學生的實際狀況動身，我設計了三課時，第一課時我主要引導學生讀正確有關(guān)重點詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作依次及課文的主要內(nèi)容。其次課時重點理解課文中描寫李大釗的重點詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學生感悟到李大釗不僅具有忠實于革命事業(yè)宏大精神和堅貞不屈的'名貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點指導學生朗讀課文最終三個自然段，讓學生體會父親被害后家人的傷心及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應寫法的好處。隨后就學生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進行小練筆?，F(xiàn)就其次課時反思如下：

在上課起先，我以讓學生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索綻開新課的教學。在整個教學過程中，讓我感受最深的有以下三點：

一是平常很少發(fā)言的個別同學主動地參加到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學們在進行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學們的精誠團結(jié)所感動，因為我根本不知道讓哪幾個同學來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學立即繪聲繪色地進行了表演。

最終，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思索中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較勝利的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點不足：

1、板書不夠細心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應當在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學法后，放手讓學生自己去學習“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學習的主動權(quán)教給學生。

3、如鄭校長和幾位老老師所評價的那樣，我的課堂只注意讓學生回答問題，而忽視了六年級學生在回答問題時應盡量連句成段。這一點是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學中我也漸漸地培育學生的這一表達實力。

總之，學無止境，教無定法。在今后的教學中，我將接著勇于嘗摸索索，努力提高自己的教學水平，爭取不斷地進步。

《十六年前的回憶》教學反思10

一、品嘗語言體會人物品質(zhì)。

教學本課我從引導學生品析人物語言描寫，體會人物神態(tài)的描寫入手，采納導學式教學法，引導學生自主學習，合作探究。重在一個“學”字，貴在一個“導”字，以發(fā)展學生的自學和探究實力，全面發(fā)展學生智力。全文教學分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，支配自學、探討、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學生體會李大釗說的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅決”“常”“輕易”“什么時候”綻開教學，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人鎮(zhèn)靜、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴峻”這兩個詞說明白什么？

二、情感互動與文本對話

1、閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者進行反復地，深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗和領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學生在第一課時初讀后留下的一個凸現(xiàn)課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導學生走進文本，與文本進行再次的磨合，通過“閱讀--品析--爭論--整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充溢“信念”的人。這樣文本中的詳細文字復原了生命，從而使學生得到了生命化的教化。

2、引導學生與文本的對話，應當是同等、互動的。但老師還應當抓住文本“熱點”與“難點”，打造課堂的熱源效應，打通課堂的`壁壘，將閱讀活動立體化，將同等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信念呢？”這個問題的引出老師應聽從學生的需求創(chuàng)設情境，調(diào)動愛好，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導品嘗分析，入情入境

3、與文本對話須要老師、學生的情感投入，與文本對話除了具有同等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生相識李大釗這位宏大形象時，通過老師、學生與文本有感情的同等對話，即老師范讀，學生有感情的朗讀等；通過老師，學生與文本的互動對話，即老師的情感點撥，學生的情動辭發(fā)等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（老師、學生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由溝通。

通過以上教學設計，學生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是假如我能緊扣文章的中心詞語“信念”一詞，綻開教學，這樣對于發(fā)展學生的發(fā)散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》教學反思11

“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采納“六環(huán)”“三步”教學模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在同等對話的過程中進行，能夠在支配學生自學的基礎上，進行自學方式及學習收獲的調(diào)查、溝通，以此培育學生自學意識和實力。引導學生更深化地與文本進行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學生的思維，去發(fā)覺問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采納了自主學習、合作學習、老師點撥的學習方式，留意了老師的評價與學生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學生是學習的主子。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的'精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學會了前后照應的寫法，并進行運用，對所學學問能夠進行拓展。

通過教學，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學模式，符合新課程理念，是培育學生自主閱讀、創(chuàng)建思維的最好的方法。

《十六年前的回憶》教學反思12

《十六年前的回憶》是一篇革命傳統(tǒng)教化課文，課文比較長。怎樣實現(xiàn)學生自主、老師從旁幫助，順學而導呢？

六年級的學生已經(jīng)具備了速讀、閱讀的實力。教學時，我首先讓學生通過這兩種讀的方式，抓住文章的整體脈絡，然后給學生足夠的時間、空間，讓學生自己去讀、去悟，體會課文表現(xiàn)的李大釗同志忠于革命事業(yè)的宏大精神和堅貞不屈的名貴品質(zhì)，孩子們體會的比較到位。“李大釗是一位的革命者。”的練習，學生的答案還是豐富的。

引導學生領(lǐng)悟、分析、“前后照應”以及“對比”的寫作方法上感覺也比較順當。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時，我引導學生自主閱讀發(fā)覺“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對比處，深化體會李大釗的鎮(zhèn)靜英勇，感受對比寫法的作用。其次考慮到學生接觸較多的是“首尾呼應”，對這課出現(xiàn)的.幾處前后照應估計不太好理解，我利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應的寫作方法，通過學生反復地去讀，自主感悟，體會這種寫法的好處。之后，再由學生獨立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應的句子，再讀再體會，經(jīng)過溝通，大家很快形成共識，并沒有用我過多的講解。

對李大釗作為父親，內(nèi)心深厚的父愛，以及女兒對父親深切的懷念孩子們理解的則不夠深刻。在我這里設計了這樣一個教學片段中可以看出：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教化妻兒接著為中國的革命事業(yè)接著努力，并告知妻兒革命肯定會成功的！

《十六年前的回憶》教學反思13

《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時、法庭上和被害后四部分來刻畫李大釗通知的宏大，整節(jié)課通過兩個課時的學習，學生從中深深的感受到了李大釗的宏大。

第一課時著重在了解李大釗，了解時代背景，從而理清文章的思路，但是因為學生對當時的歷史背景的了解的.有限性，導致自己預設的學問留下了一個小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。其次課時主要是對文章的進一步分析與學習，整節(jié)課進行的很順當，學生感悟的也很好，但是在這個過程中發(fā)覺學生的表述總是差一點點才能夠達到志向狀態(tài)，這在今后的教學過程中應當更加的留意并側(cè)重對學生這一方面的培育。還有一個缺憾的地方就是在后面對于本課的寫作方法的指導上還是有些牽著學生往前走的意思，不是讓學生自己從中獲得更多的學問，雖然學生能夠駕馭并能嫻熟的運用這一學問，但是還是覺得自學成果會更好。

總之，這一節(jié)課進行的很順當，學生和老師已經(jīng)形成了肯定的默契，但是缺憾的是學生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種似乎語文課就是一味的分析課文，分析內(nèi)容，而沒有得到更多學問方面的熬煉。

《十六年前的回憶》教學反思14

閱讀教學不僅僅是一種“告知”，而是讀者（老師、學生）與文本以及作者之間進行反復地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應注意體驗與領(lǐng)悟、探究與發(fā)覺、把握與發(fā)展文本