2023年《吃水不忘挖井人》教學反思(集合篇)

2023年《吃水不忘挖井人》教學反思(集合篇)《吃水不忘挖井人》教學反思1

有幸展示了一節(jié)語文課，得到了教研室張自福主任以及校領導，同事的中肯建議。張主任指出，應從五個方面看一節(jié)語文課，即看目標、看教法、看學的效果、看“味道”、看課堂文化。下面我就從這五個方面去反思自己執(zhí)教的《吃水不忘挖井人》這堂課。

我把教學目標設定為三個，一是會認13個生字和2個新的偏旁，二是會寫兩個生字，三是初步朗讀課文，積累生字組成的詞語。目標相對明確。但是僅僅設定目標明確還不夠，還要在目標中定位重難點，以及評價學生對目標實踐的效果。

在認字環(huán)節(jié)，實行自由拼讀、男女生賽讀、同桌互學互讀的形式。方法多樣但是因少了激勵評價，學生興致不高，略顯枯燥。拼音與漢字的布局上應當上下有序，突出漢字的主體地位，拼音只是認字的協(xié)助工具，課件制作還應再精細化。實際的教學預設沒有在課件中呈現(xiàn)出來，帶拼音讀生字后再去拼音讀才好，不去拼音，只是口頭約定不看拼音，老師無法了解學生認讀的真實性。讀生字環(huán)節(jié)結束后出示了詞語，意圖是用熟字組成新詞來鞏固識字，但是忽視了學生對詞語認讀的水平，坡度大，環(huán)節(jié)生硬。每一個教學環(huán)節(jié)應當是層層遞進的關系，使學生的學習過程由易到難，好玩味性識記的同時還要考慮學生對難易程度的接受性。

在教學過程中，應合理安排教學資源，去繁從簡，難易程度更要貼合學生的年齡特點。比如在學習新的偏旁廣字旁和心字底時，過于形式化，拓展的字多且難，心字底的學習也浮于表層，沒有引領學生深化思索，使學生在意義上對偏旁有新的理解和相識。在教化機靈方面沒有警覺地意識到學生對病字邊與廣字旁的混淆。識字方法的溝通應在前面更好，我自身偏好“想象法”的識字方法在學生身上產生潛移默化的影響，學生運用想象法編故事，識記了“面”字，形象生動又好玩，學生與老師的想法相撞，更激發(fā)了學生識字愛好。但是忽視了啟發(fā)學生對其他生字的識記與點撥，老師認為的簡潔其實學生未必簡潔，成人理解的難，學生未必記不住，比如“吃”和“叫”字，學生很簡單記住，“想”和“鄉(xiāng)”字對學生來說反而不好識記，不能取代孩子的理解，剝奪了學生表達與展示的機會。在環(huán)節(jié)上，倘如先溝通識字方法，而后再出示詞語鞏固識字，效果或許更好。

最終談一談針對本課的朗讀。朗讀是這一課的重要目標。在反復的朗讀中讀出思維的味道、積累的味道。在朗讀的過程中拓展語言文字的訓練。看似抓的主要問題其實沒有實質性的意義，張主任指出，誰是挖井人不重要，重要的是讓學生在朗讀中對偉人的故事留有印記。程主任也指出，把課文讀正確，讀通順。一年級的讀書還是要提高趣味性，有了趣味孩子們才有讀書的熱忱，有了熱忱才有效果。在調動學生情趣方面明顯不足，缺少競爭和激勵的指名讀、男女生賽讀等，不足以點燃學生的讀書熱忱，此時可以實行一些手段、一些嬉戲式的讀書競爭機制，去推動學生的讀書熱忱，定能讀的通順，讀出味道！

語文的.教學過程是教與學的心靈碰撞。創(chuàng)新是好的，必要的，但是一節(jié)扎扎實實的語文課也必定離不開“按部就班”“按部就班”的環(huán)節(jié)。這節(jié)課的展示，尤其是展示后張主任、程老師賜予的點評，給了我很大的啟發(fā)，指明方向。在以后的教學中，要堅決的夯實環(huán)節(jié)，理清思路，更要備得充分，絲絲入扣。在清楚可用的框架之內，盡最大努力，讓教法與學法打磨出一道刺眼絢麗的光電，老師教，教得實實在在、敏捷好玩；學生學，學得扎扎實實，意猶未盡。

《吃水不忘挖井人》教學反思2

一、分步識字重內化效果

本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業(yè)中鞏固識字。這樣學生學得輕松，教學效果好。

“課堂應是在老師指導下學生自主的語文實踐活動?！苯虒W生識字時，沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數(shù)筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辯字。當小老師寫字，既激發(fā)了學生的學習愛好，又有助于學生的理解和記憶，使學生自學生字的實力得到增加。

二、生動教學重情趣體驗

聞名教化家陶行知先生說：“學生有了愛好，就會用全副精神去做事，學與樂不行分?！苯虒W中，留意抓住低年級學生的心理特點，以生動活潑的'教學手段，如朗讀競賽、識詞嬉戲、學當小老師等激發(fā)學生學習的愛好，使其主動主動地參加學習的全過程。

三、讀中感悟重人文內涵

教學始終以讀為主線，從帶著疑問讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句讀，讓學生充分朗讀，靜心品嘗，感受到蟄伏在字里行間的真情實感，突出“一般人”的情感體驗。中學會，引導學生在生活中學會感恩，既敬重了文本，又超越了文本。

四、想象拓展重語文實踐

“語文學習要為學生創(chuàng)設豐富多彩的語文實踐活動?！笔轨o止的語言文字轉化為動態(tài)的聽說讀寫活動，如“當小老師教學生字”、“看到碑文，他們會說些什么”的角色體驗。用“不忘”的句式說話等設計留給學生探究嘗試、溝通反思的空間，讓他們在與文本自由自在的碰撞溝通中，切實提高語文實力，獲得人文素養(yǎng)。

《吃水不忘挖井人》教學反思3

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕肥瞧獋鹘y(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教化的素材。

（一）讀為本，把握語文課堂的主題活動

我們認為，“讀”是語文學習的根本途徑，它應當成為語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣式的讀”這條主線組織教學，賜予學生讀的時間和空間，并借助肯定的方法激發(fā)學生閱讀的欲望和愛好。如，揭示課題后，讓學生充分地朗讀課題，從讀得正確到讀出肯定的語感；初次接觸課文時，讓學生選擇自己喜愛朗讀的方式進行“讀”，從整體上把握課文大意；在多次朗讀后，讓學生選擇自己讀得最好的一段話，開展兩人競賽，讀出自己的理解；學習完課文后，補充肯定的閱讀材料等。這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間綻開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）重情賞趣，關注教學過程的情趣體驗

學生學得主動、有情好玩是本堂課的一個顯著特點，40分鐘時間的課堂教學，學生始終處于一種主動主動興致盎然的學習狀態(tài)之中。這同老師關注學生在課堂學習過程中的情趣體驗有很大關系。比如，在朗讀課題的時候，學生把“不忘”讀出了重音，老師夸張地贊揚：你二十年都不會遺忘了！給學生劇烈的勝利體驗。在進行課文的初次朗讀時，有意“?！睂W生：老師不教你們，有沒有信念把它讀得正確、流利？在指導競賽性朗讀時，老師的“詐錯”等，這些富有戰(zhàn)色調的教學策略大大豐富了學生的情趣體驗，使學生的學習顯得輕松、主動。

（三）強調人文性，重視人文內涵的普遍意義

人文內涵的'處理，一向是此類課文教學設計最為麻煩的難點。一個突出的問題是，過去我們偏重所謂的“革命英雄主義教化”，造思想熏陶的狹隘性，影響了學生對這類文章的觀賞和理解。關于人文內涵的滲透，我們可以從兩個我及其來思索：一是滲透怎樣的人文精神？二是怎樣滲透人文精神？本課的設計擺脫了“過于推崇領袖人物”的色調，突出了“一般人”的情感體驗和感受，強調當事人雙方的相互理解和關愛。讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了一般農夫的淳樸和真誠。在怎樣滲透人文精神的問題上，我們即敬重了文本又超越了文本，讓學生聯(lián)系生活，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，激發(fā)出濃濃的感恩之情。

（四）立體閱讀，補充人物事務的歷史背景

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為事實上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比較少。因此，我們必需給學生供應各類足量的相關背景資料，實現(xiàn)學生縱向多緯度的立體性閱讀，提高閱讀革命題材類課文的質量。本課的補充閱讀材料有四類，分別包括：沙洲壩地理環(huán)境的簡介；毛主席居住瑞金的歷史；八路軍在瑞金的故事；沙洲壩人民五次保衛(wèi)“井”。這些簡短的文字延長了學生課文閱讀的理解和推斷。比如，學生從中知道了“沙洲壩人為什么要挖井吃水”，領悟到“井被反動派破壞了五次，村里的人都英勇地把它修好了，村里的人也很宏大。

（五）分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們通過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般支配一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字實力記肯定量的生字，如不少學生通過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，老師結合相應的教學內容，分散、適時地支配肯定量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在相識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意選擇生字相對集中的其次自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于通過反復的“讀”達到識記足量的漢字。第三個階段在課后復習和小課，實行認讀包含生字的課外句子來復習鞏固生字的識記；課文要求書寫的6個漢字，支配在一節(jié)小課中集中完成。

我認為，背景材料的介入是沒有固定的模式的，可以敏捷運用于教學的各個環(huán)節(jié)中，但介入的原則必需是促進學生有效地學習。學生于介入中了解課文背景，豐富文本信息，在思索中走向多元的、立體的、有價值的學習。

《吃水不忘挖井人》教學反思4

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材文章，它離現(xiàn)在的學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在以前的教學中，大多數(shù)孩子只能說出“毛主席是個好人”，其他一竅不通，所以整節(jié)課孩子一點愛好都沒，就在死讀書，一節(jié)課下來效果極差。所以在這次的教學中，我想假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？于是試著找了些資料，在教學課文時，我先給學生們呈現(xiàn)了那個艱苦的年頭，讓他們通過觀看去設身處地地體會當時的場景。

課的起先我就干脆用簡潔的話語帶著孩子們一起跟隨著視頻、圖片回到了幾十年前：艱苦的生活，破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我最終把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运?，挑著擔子，來回走上好遠的路，擔回水。畫面是奇妙的，孩子們的'眼睛睜得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，竊竊私語的小動作也沒有了，臉上的表情也變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。“文中那句話說了我們畫面中的場景?。俊焙⒆觽兒芸煺业搅恕按遄永餂]有井，吃水要到很遠的地方去挑?！庇辛酥庇^的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”就簡單多了。孩子們也有話可說了。

隨著對課文的理解，我讓學生想象自己就是跟隨毛主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”我邊和孩子們對話，邊和孩子們一起做動作，孩子們在這個情境創(chuàng)設中很快就體會到了當時挖井的不簡單。

最終由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的華蜜，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今日的華蜜生活。

語文教學是一個動態(tài)的過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)。在此方面，對課文的延長方面還不夠到位，在以后的教學中應當留意這方面的教學。

《吃水不忘挖井人》教學反思5

《吃水不忘挖井人》是一篇具有深刻教化意義的課文，課文寫了毛主席帶領戰(zhàn)士和鄉(xiāng)親們挖井取水，鄉(xiāng)親們?yōu)榱思o念毛主席于是在井邊立了一塊石碑，上面刻著：“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席?！边@樣一個故事。

由于文本內容與學生生活實際相差甚遠，所以在課前我就布置學生收集有關毛主席的圖片資料及小故事，在課堂上溝通、反饋，加深對毛主席的了解，也拉近了學生與文本的距離，激發(fā)了他們的學習愛好。

在教學時，為了讓學生體會到水的來之不易，我讓學生先了解沙洲壩的地理環(huán)境，出示童謠“沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕”。讓學生大聲朗讀，想象沙洲壩人民沒有水生活是多么的不便利，再讓學生聯(lián)系自己的'生活實際談談缺水帶來的苦惱，使孩子們切實體會到沙洲壩人民生活的不簡單。然后抓住“村子里沒有井，吃水要到很遠的地方去挑?！边@句話，讓學生想象情境，練習說話：

每當烈日炎炎的時候，鄉(xiāng)親們……

每當寒風刺骨的時候，鄉(xiāng)親們……

每當大雪紛飛的時候，鄉(xiāng)親們……

每當暴雨傾盆的時候，鄉(xiāng)親們……

這樣，學生深切的體會到水的來之不易后就更能感受到毛主席和戰(zhàn)士們挖井這一舉動給鄉(xiāng)親們帶來的便利，以及鄉(xiāng)親們對主席的敬意。從而深刻地理解最終一句話的含義：吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席。然后讓學生說說“石碑立好后，可能會有哪些人去看？看了以后，又會說些什么”。這樣，學生既體會到了毛主席和八路軍的奉獻精神，也看到了一般農夫的淳樸和真誠。

同時，在教學時我始終以讀為主，讓學生從帶著問題讀到讀通、讀順，到抓住重點詞句想象讀，讓學生充分朗讀，靜心品嘗，感受到字里行間的真情實感，讓他們感悟毛主席為人民著想，為人民服務的好思想，好品質，感悟鄉(xiāng)親們飲水思源的行為。最終由文本聯(lián)系生活，引導學生體會現(xiàn)在生活的華蜜，談談“我們在享受他人便利的時候，又應當不忘哪些人”，如：“穿衣不忘織布人”、“吃飯不忘種田人”、“住房不忘建房人”等等，讓孩子從自己的生活經(jīng)驗中感受到他人的深深愛意，學會感恩，懂得珍惜今日的華蜜生活。

《吃水不忘挖井人》教學反思6

在本節(jié)課教學中，我吸取《識字6》中集中出示詞語的教訓，牢記生字詞的教學要看詳細情景，采納邊理解課文內容邊板書詞語，在這個過程中識記生字、理解詞語，感覺效果比較好，但是我又反思，學生對字詞駕馭得比較好了，但是對正文的閱讀感知又變得比較弱，會不會在理解課文過程中支配這么個環(huán)節(jié)，顯得有些瑣碎？因為識記、理解不是一句話就帶過的東西，經(jīng)常要停下閱讀課文的思路來進行教與學，會不會破壞了課文的整體感，出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的局面？另外，我改正《識字6》中主持人式的`教學，穿插進行組詞、擴詞、造句、說話訓練等實力訓練，感覺學生主動性較高，都搶著說出自己的詞語或句子，課堂氣氛較好。

《吃水不忘挖井人》教學反思7

《吃水不忘挖井人》是人教版一年級下冊第六單元中的第一篇文章。這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人?？墒钦n文所描述的年頭對于我們來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白。所以揭示課題前，我用生活當中的問題引入：同學們，當你們在受到別人的關切和幫助下，你會怎樣呢？學生立刻答出：不會遺忘他（她），會在心里想起他（她）引導學生體會現(xiàn)在生活華蜜，要在生活中學會感恩。

于是在板書課題后，我又設置了一個問題：看到題目你想問什么呢？結果學生全部愣在那，不知道如何去答。怎么辦？我知道這個問題對于現(xiàn)在的`孩子來說的確特別難。我又不想立刻放棄，于是引導，漸漸的有一兩個學生說了出來。我立刻就引出了問題：

（1）吃水人是誰？

（2）挖井人是誰？

（3）為什么要挖井呢？于是讓學生去讀課文，邊讀邊想，并把課文中的生字劃出來，多讀幾遍；再讀課文，分出自然段標出序號，初步理解課文內容，以回答上面的問題做好鋪墊。果真在老師“適時點撥”這個環(huán)節(jié)中，在回答上面設置的三個問題時，回答的很流利，我隨著學生的回答剛好的板書。并簡潔的說了說當時的背景。于是引導學生感悟，以體驗到鄉(xiāng)親們因為村子里沒有井，所以他們要到很遠很遠的地方去挑水吃，再引出宏大領袖毛主席為了幫助鄉(xiāng)親們解決吃水的困難，而親自挖了一口井。而鄉(xiāng)親們?yōu)榱烁卸鳌榱擞涀∶飨?，所以后來立了一塊石碑——（學生讀出）“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”。而在學習“我會認”的生字時，也是放手讓學生學習，不懂的地方適當點撥。這個環(huán)節(jié)學生學得很好，主要緣由是“小老師”發(fā)揮了作用。達到了學生自學、互學，老師點撥的效果。

總之，大體而言在“高效課堂”中是一個較好的起步，雖然效果不是很好，可也是跨出了艱難的第一步。因為他們不可思議當時那樣的年頭，而我卻設置了一個針對一年級而言難度很大的問題，這也是我考慮不周，不足之處當中的問題，但我不會感到缺憾，因為這給學生在今后的“高效課堂”中奠定了一個很好的起點。

《吃水不忘挖井人》教學反思8

這篇課文講得是毛主席在江西時的一個故事，因此，學生必需要對毛主席的生平有一個初步地相識。但當我問到：“有誰知道毛主席？”時，竟然沒有一個學生舉手，所以，我先對毛主席的生平進行了簡潔的介紹。但由于在介紹中，一些職位、革命的事情對于學生來說很生疏，也不理解意思，因此，我認為介紹并沒有起到太大的作用。我想，假如在課前能夠先讓家長介紹一下毛主席，或者抽個時間播放一些關于毛主席的影片，讓學生初步了解毛主席，上課的效果會更加好。

在課文的教學中，我照舊是以讀為主，通過讓學生反復朗讀來理解課文所要表達的意思。在教學其次段時，我抓住了“挑”這個動詞，為了讓學生了解這個字，我先請了一個學生來演了一演。這個學生演的時候動作是做對了，但走路的速度很快，于是，我便抓住了這一點，結合一張老人挑水的圖片，請小摯友們想一想：假如你前后挑著滿滿的兩桶水，你可能走得那么輕松嗎？學生們都說不行能。然后，我再請一個學生來演一演，這次學生演得很到位。緊接著，我就請學生們想像一下，鄉(xiāng)親們從很遠的地方挑兩桶滿滿的'水走很長的路，可能會遇到什么困難？學生們有了體會，因此，回答得都比較好，如“可能會摔倒”、“水會灑出來”……在體會到鄉(xiāng)親們吃水的困難后，我請小摯友們想一想毛主席看到這一切會怎樣想？怎樣做？以及在挖井的過程中會遇到什么困難？由此來體會毛主席想群眾所想，急群眾所急，一心為百姓著想、和鄉(xiāng)親們同甘共苦、同心協(xié)力。

在課文的最終，為了幫學生更加深刻地理解鄉(xiāng)親們對毛主席的惦念和感謝，我出示了石碑的圖片，并介紹了一段補充材料，讓學生進一步體會人民對毛主席的感謝。

在本課的生字中，“井”、“金”、“鄉(xiāng)”這三個字的錯誤率比較的高。對于“井”這個字，個別學生常常把第三筆撇寫成豎。而“金”這個字，部分學生經(jīng)常把它和“全”混淆，漏掉了兩點。在寫“鄉(xiāng)”這個字時，個別學生把它和絞絲旁混淆了，把最終一筆撇寫成了提。另外，由于生字越學越多，同音字也越來越多，因此，在組詞時，用錯同音字的現(xiàn)象也越來越多，因此，在教學中，我必需還要加強生字含義的教學，讓學生真正理解每個字的意思。

《吃水不忘挖井人》教學反思9

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比較不可思議。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學效果：讓學生學會感恩，想象練說課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。學生在特性化閱讀中，認知閱歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難構成了顯明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生感于內而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、勝利之處：隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般支配一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字潛力記必需量的生字，如不少學生透過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料，分散、適時地支配必需量的`識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在相識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意選擇生字相對集中的其次自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。

三、不足之處：革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為事實上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學反思10

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它離學生生活久遠，學生對毛主席是何人都不太了解，在教學中，我想方設法讓孩子接近偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。另外，聯(lián)想到有不少家長向我反映孩子在家里任性霸道的表現(xiàn)，這篇課文會是很好的感恩教化的素材。

一、憶苦，了解背景。

采納多種手段讓每個學生都喜愛讀書、主動讀書，進而視讀書為一種樂趣，是閱讀教學勝利的關鍵?！冻运煌诰恕肥沁@篇傳統(tǒng)革命題材的文章，加上抽象的文字符號，很難引起學生是視覺的快感，上課伊始我以童謠導入：沙洲壩，沙洲壩，三天不下雨，無水洗手帕。讓學生想象沒有水的苦惱，聯(lián)系自己的生活談談：“沙洲壩人民沒有水”學生帶著缺水少雨的苦悶走進文本切切實實的生活場景中。

二、思甜，豐富過程。

隨著對課文的理解，我讓學生化身自己為跟隨主席挖井的小戰(zhàn)士，把教室又變成了另外一幅熱火朝天的勞動場景：“小戰(zhàn)士，你拿的是什么工具？”“咦？小戰(zhàn)士，你的手怎么這么臟？”“小戰(zhàn)士，瞧你，滿頭大汗，休息一下吧？”“哎呀，小戰(zhàn)士，你的肩膀上都起水泡了，快停下來吧？”學生邊和老師對話，邊動作表演。我又出示了另一首民謠：紅井水，甜又清，手捧清泉想恩人。與剛才第一首民謠的顯明對比，多側面的把村民不忘毛主席的恩情折射出來。

三、升華，滋養(yǎng)靈魂。

語文教學是一個動態(tài)的`過程，一個感悟、體驗的過程，一個生活的過程，語文教學就是一個將語文還原到一個詳細的語文生活情境中，激活學生本原的語感和語用，在感性的實踐過程中發(fā)展和形成語文素養(yǎng)?！冻运煌诰恕愤@篇課文，沙洲壩的人民對毛主席心存一份感恩，立碑傳世?，F(xiàn)實中，為我們付出的有許多無名英雄，他們名聲并不顯赫，但也讓我們滿懷感謝，我讓學生仿照課題的說法，自由表達：過橋不忘——，吃菜不忘——，穿衣不忘——，——不忘——-等，學生在表達中，活化了語言，滋養(yǎng)了心靈，課文中隱含的思想因為與學生的情感交匯而得以復活。

《吃水不忘挖井人》教學反思11

《吃水不忘挖井人》這篇課文講中國人民的宏大領袖毛主席在江西領導革命時幫助鄉(xiāng)親們挖水井，解決了吃水困難。解放后，鄉(xiāng)親們在井邊立碑，表達對毛主席的感謝和崇敬之情。

“吃水不忘挖井人”，原來意思上是我們每天從井里取水上來飲用，享受勞動成果，但是不能遺忘那起先挖井的人。后來，“吃水不忘挖井人”成為廣為流傳的一句俗語，并非專指吃水這件事情，它有了比方意義，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本。課文要告知我們學生的確定也就是它的比方意思。可是課文所描述的年頭對于我們這些青年老師來說，都很遠了，何況我們的學生，他們更是生在華蜜中，長在華蜜里，他們根本不能明白，這樣的文章孩子們是不喜愛的，他們更喜愛的是《小松樹和大松樹》這樣的充溢寓言色調的故事，他們愛讀，更愛表演。

怎么辦？怎樣吸引孩子們的留意呢？反復備課后都覺得不行，就憑單調的朗讀來理解，告知孩子們“吃水不忘挖井人，比方享受別人的勞動成果，得到好處，不遺忘它的由來，不遺忘當時創(chuàng)建成果的人，一句話，不遺忘根本”，確定不行的。

孩子們不懂，是因為他們不可思議當時那樣的年頭，假如讓孩子親眼看看那樣的年頭，會不會對他們有所感受呢？我試著找了些資料，在教學課文時，我讓學生們呈現(xiàn)了那個艱苦的`年頭：破破爛爛的東西、瘦瘦的人們……我把畫面定格在鄉(xiāng)親們?yōu)榱顺运糁鴵?，來回走上好遠的路，擔回水，畫面是奇妙的，孩子們的眼睛爭得大大的，一起先嬉笑的表情沒有了，臉上的表情變了。趁著機會，我引導孩子們從畫面中回到課文中，來讀課文，理解課文內容。有了直觀的感受，讓孩子們來理解：為什么要“吃水不忘挖井人”？就簡單多了。孩子們也有話可說了。

《吃水不忘挖井人》教學反思12

《吃水不忘挖井人》是篇傳統(tǒng)革命題材的文章，它與我們現(xiàn)在的生活有些距離，學生比較不可思議。在教學中，我設法讓孩子了解偉人，體會沙洲壩村民對毛主席的恩情世代不忘的情懷。

一、教學效果：

讓學生學會感恩，想象練說課文最終在碑文“吃水不忘挖井人，時刻惦念毛主席”中升華。學生在特性化閱讀中，認知閱歷的限制，他們的理解、體驗往往不能一步到位。于是我問學生沙洲壩人們有了這口井會干哪些事？借以帶給學生幾種人物，村婦、農婦、行人，把學生已有的生活閱歷引進閱讀中來，從多角度、多層次溝通中感受這口井給人們生活帶來的便利，與當時沙洲壩吃水難構成了顯明的比較，從心中涌起感謝毛主席的情懷。“吃水不忘挖井人”真正成為學生感于內而發(fā)于外的現(xiàn)實語言。

二、勝利之處：

隨文分散識字是課程標準低段識字教學的一個重要指導思想。在解決“識”和“寫”的問題上，我校實行了“分散識字、集中書寫”的原則，即教材要求學生會認的字，我們透過多次的呈現(xiàn)分階段識記；要求學生正確書寫的字，我們一般支配一個相對集中的時間讓學生書寫。就本課而言，筆者主要分三個階段完成識字的任務。第一階段在課前預習，學生依據(jù)各自的學問水平和識字潛力記必需量的生字，如不少學生透過預習記住了惦念的“念”、戰(zhàn)士的“士”、井水的“井”等。其次階段在課堂教學，老師結合相應的教學資料，分散、適時地支配必需量的識字教學。如，開課時，指導學生多次朗讀課題，旨在相識生字“忘”“挖”和“井”；進行重點性的朗讀指導時，老師特意選擇生字相對集中的其次自然段；結束教學前，讓學生多次大聲朗讀課文中的碑文等，其目的'都在于透過反復的“讀”到達識記足量的漢字。

三、不足之處：

革命題材課文敘述的故事與當今兒童的生活體驗存在比較大的距離，學生閱讀課文的行為事實上是橫向單一的平面性閱讀，它賜予學生的閱讀信息比較少。

《吃水不忘挖井人》教學反思13

昨天就《吃水不忘挖井人》一課進行了授課，備課時發(fā)覺這一課不好備，而且是第一課時，要想出彩，真的是要下功夫。拿著課本，帶著教參，對著課件，我在家苦惱了兩個夜晚，還是理不順這篇課文的思路，周四匆忙忙忙上了這一課，感覺存在的問題許多！

1、導入的時間太長，大約用了非常鐘，一節(jié)課也就四非常鐘，用了四分之一的時間，從井導入，用圖片，引出井，相識象形文字，導出課題，繞了一圈，其實沒有這個必要，簡潔點，干脆導入就行。

2、識字環(huán)節(jié)，重在于方法的指導，引導學生視察發(fā)覺，但老師牽的太多，學生的思維未被激活，這一環(huán)節(jié)的課堂氛圍有些沉悶。

3、朗讀指導還不夠，這一節(jié)課的朗讀目標是：正確、流暢地朗讀讀文，但學生讀書的面還不夠，是不是全部的學生都能達到目標？怎么樣讀，是流暢地朗讀？方法是什么？老師要和學生一起在讀中發(fā)覺，重在讓學生歸納總結。這節(jié)課，朗讀環(huán)節(jié)，匆忙而過，仿佛蜻蜓點水，不深化。

4、寫字環(huán)節(jié)，視察的方法是什么？看結構、比寬窄，比凹凸，找占位，這樣的'方法并沒有交給孩子，所以只有部分學生視察很細致，并不是全部孩子都仔細視察了，寫字教學枯燥，時間不夠，孩子們留意力不夠集中。

改進措施：

1、深化了解教材，把握教材的重難點，看看每一單元的訓練重點是什么，讓課文的課時備課與單元備課緊密結合，同時要多看名家課例，舉一反三，要會學習，還要多學習。

2、備課要備詳案，尤其是重難點學問的講解，如這一課的識字環(huán)節(jié)，識字方法有哪些，學生會提到哪些？哪些學生不知道，也須要駕馭，執(zhí)教老師自己要知道，課堂預設要精、準、細，在備課上肯定要下足功夫。

3、要了解學生的學問缺口，知道學生哪方面是薄弱點，課堂的訓練重點是什么，要把握住，不能偏離，若是學生扯得太遠，要剛好地學生拉回來。

4、課堂流程要完整，時間要把握準，板書設計要體現(xiàn)這節(jié)課的重點，各個環(huán)節(jié)的學問點之間要能通過板書串連起來。

5、要學會用兒童的語言激勵學生，調動學生學習的主動性，促進學生有效學習，真正讓課堂動起來，讓學生有所收獲。

《吃水不忘挖井人》教學反思14

我們一行六人參與全區(qū)青年老師基本功大賽，我們學校有選手參與，選手課講得特別精彩。我們共聽了七節(jié)課，其中有一節(jié)課是一年級第七單元的一篇課文《吃水不忘挖井人》，這是