《行行重行行》說課稿

《行行重行行》說課稿濟(jì)南歷城二中 叢靜一、說教材《行行重行行》是魯教版第三冊第三單元《古詩二首》中的第二首，出自《古詩十九首》第一首?！豆旁娛攀住氛Z言樸素，淺近自然，詩境清遠(yuǎn)平和，被后人奉為五言抒情詩的典范。 《行行重行行》也具有這種特點，理解起來沒有多少難度，也易于學(xué)生背誦。這是一首思夫詩，是在東漢末年動蕩歲月中的相思離亂之歌，抒發(fā)了一個子對遠(yuǎn)行在外的丈夫的深切思念。結(jié)合新課改的要求以及教參和《行行重行行》的特點，確定了下面4個教學(xué)目標(biāo)：、了解《古詩十九首》的特點和地位；、在理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦這首詩；3、體會詩歌表現(xiàn)的女主人公的思想感情；教學(xué)重點：目標(biāo)、3教學(xué)難點：目標(biāo)4課時：一課時二、說教法：為了到達(dá)目標(biāo)、突出重點、突破難點，結(jié)合本篇課文的現(xiàn)實特點，確定本節(jié)課的教法如下：情景教學(xué)法——的情境，讓學(xué)生通過歌詞直觀地把握古代相見之難、相思之苦。逐步引導(dǎo)，逐漸深入。展開遐想，拓展思路。開導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開遐想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成講堂教學(xué)任務(wù)。尤其是比興手法的分析，需要教師的點撥。三、說學(xué)法：教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)成為講堂教學(xué)的重要任務(wù)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、互助性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。學(xué)法具體如下：1、勾畫圈點法——積極思考，勤動翰墨。2、自主探索追究法——深入思考，獨到見解3、討論法——各抒己見，達(dá)成共識。其中，討論法很重要。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進(jìn)行討論以求明確重點， 處理完成疑難。這種教學(xué)方法的最大特是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說話的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭抒發(fā)能力。四、說教學(xué)過程：一、由歌詞《千里之外》導(dǎo)入：我送你離開千里之外 你無聲黑白沉默年代或許不該 太遙遠(yuǎn)的相我送你離開天涯之外 你是否還在琴聲何來 生死難猜 用一生去等待代離別后相見之難、相思之苦。尤其是在東漢末年動蕩歲月中的相思離亂之歌，更給人沉重的壓抑感?？梢詭椭鷮W(xué)生感受女主人公真摯痛苦的愛情呼喚。二、介紹《古詩十九首》的相關(guān)知識以及時代背景：古詩十九首與兩漢樂府歌辭并稱，它代表了漢代文人五言詩的最高成就。所以有必要向?qū)W生介紹古詩十九首的語言特點以及在文學(xué)史上的地位， 以便于學(xué)了解文學(xué)史發(fā)展的脈絡(luò)。時代背景是女主人公飽受離別之苦、相思之苦的根源，交代時代背景可以幫助學(xué)生理解女主人公經(jīng)受的煎熬和折磨。三、整體感知：結(jié)合注釋，熟讀文本，理解女主人公的情感既然這是一首思夫詩，就應(yīng)該讓學(xué)生通過閱讀，深刻地體會女主人公在詩中所蘊含的與丈夫久別的痛苦，因相聚無期而飽受的煎熬，因種種猜測、揣想而加重的精神折磨與絕望，以及最后的自我寬慰的無奈。四、局部鑒賞，重點體會比興、對比的手法：詩中女主人公與游子形成對比：一個是不思?xì)w，一個是熱切盼歸。女子“衣深了女子的痛苦。所以對比手法的分析，可以幫助學(xué)生理解女主人公的情感。五、拓展閱讀：借《天凈沙·秋思》想象游子在天涯的思鄉(xiāng)之情。選取“夕陽西下，斷腸人在天涯”等詩句，學(xué)生可以體會到游子因某種原因不得不在他鄉(xiāng)羈留，因思念家鄉(xiāng)及親人而飽受“斷腸”的痛苦。可以借此培養(yǎng)學(xué)生的想象力，結(jié)合東漢末年的動蕩背景，中下層士人不得不為生計、前途奔走，鄉(xiāng)，卻被家中的妻子誤解，更加重了思夫詩的悲劇性。當(dāng)然也有可能是男子已將妻子忘卻，另有新歡，這也能體現(xiàn)出封建社會男重女輕，女子不能把握自己命運，只能坐等男人“施與”的悲慘命運。六、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。詩歌的妙處只可意會不可言傳。詩歌之美貴在涵詠、妙在解吟，所以