淺談新課改下教學(xué)過程的設(shè)計

目錄?高中歷史課程改革的變與不變?新課改下學(xué)科教學(xué)建議?教學(xué)過程設(shè)計的幾點建議?高中歷史課程改革的變與不變

【新理念】此次高中課程改革也是修訂后課標(biāo)的最重要部分，是提出了核心素養(yǎng)，特別是提出了以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為核心的課程與教學(xué)的新理念。課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的編制、課程實施的措施、課程評價的標(biāo)準(zhǔn)、課程教材的編寫等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史核心素養(yǎng)這一核心任務(wù)。

【新要求】基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，以及由此帶來的新的評價體系和評價機制。

【新變化】文本結(jié)構(gòu)；課程結(jié)構(gòu)；呈現(xiàn)方式?高中歷史課程改革的變與不變（1）必修課程設(shè)一個模塊《中外歷史綱要》。調(diào)整了現(xiàn)行必修課程的呈現(xiàn)方式，改為通史體例，突出時序性，以大時序小專題的呈現(xiàn)方式。（2）在選擇專題時，重視基礎(chǔ)性及其與初中的區(qū)別在學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容整合，對學(xué)生提出的更高要求。（3）在選擇專題時，重視時代性，與時俱進。（4）選擇性必修課程注意與原課標(biāo)必修課程銜接。?教學(xué)過程設(shè)計的幾點建議1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，做足課程導(dǎo)入3.把握課堂節(jié)奏，運用講授藝術(shù)4.剖析學(xué)生層次，設(shè)計課堂提問5.貫通章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)鞏固提升6.回顧課堂情境，編寫教學(xué)反思1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

課標(biāo)在課程內(nèi)容中，對必修模塊每個專題的內(nèi)容敘述，涉及的多是特征、局面、變化、原因、意義、影響等，可見這些是必修模塊教學(xué)的重點?！~小兵《統(tǒng)編高中歷史必修教材的特點及使用建議》例如：秦漢大一統(tǒng)國家的建立與鞏固【課程標(biāo)準(zhǔn)】認(rèn)識秦漢時期統(tǒng)一多民族封建國家的建立、鞏固在中國歷史上的意義，以及秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因。【核心素養(yǎng)】唯物史觀：能夠從秦漢的大一統(tǒng)看統(tǒng)一是中國歷史發(fā)展的規(guī)律。時空觀念：能夠運用歷史地圖概述秦漢王朝疆域的演變；能夠按時序論述秦朝和兩漢的重要史事。史料實證：能夠運用相關(guān)史料說明秦漢時期建立和鞏固國家大一統(tǒng)的措施，以及秦漢時期的社會矛盾。歷史解釋：能夠正確解釋秦漢時期統(tǒng)一多民族國家的建立及鞏固在歷史上的意義及影響；能夠全面分析秦漢王朝敗亡的原因。家國情懷：能夠認(rèn)識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)的歷史意義和現(xiàn)實意義?！窘虒W(xué)目標(biāo)】在概括秦朝鞏固統(tǒng)一的措施、西漢解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術(shù)等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠運用歷史地圖概述秦漢疆域的四至，說明秦漢時期中國疆域的演進；（時空觀念家國情懷）能夠運用有關(guān)史料，從當(dāng)時的情境和歷史的角度論述秦漢時期大一統(tǒng)國家的建立和鞏固的重要意義；（史料實證歷史解釋）探討秦漢王朝解體的多方面原因，嘗試總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)。（唯物史觀歷史解釋）2.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，做好課程導(dǎo)入一、直接導(dǎo)課法二、溫故導(dǎo)課法三、情境導(dǎo)課法四、圖示導(dǎo)課法東拉西扯，生硬切入；簡單情境，難以感受；錯誤情境，導(dǎo)致誤導(dǎo)；編造情境，脫離真實。

設(shè)計導(dǎo)入時應(yīng)注意針對性、適用性、時效性、多樣性、整體性、啟發(fā)性等六個基本原則3.把握課堂節(jié)奏，運用講授藝術(shù)在“講”字上下功夫，做到“五講”即：講準(zhǔn)：避免講授中的筆誤或口誤講清：重點清楚，層次清晰，表達(dá)明了講透：問題的剖析程度以學(xué)生理解為準(zhǔn)講活：調(diào)動學(xué)生的積極性講精：最重要、最本質(zhì)的東西傳授給學(xué)生4.剖析學(xué)生層次，設(shè)計課堂提問

認(rèn)識歷史不是取決于記憶現(xiàn)成的歷史結(jié)論憶，而是要面對并解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問題引領(lǐng)作為展開教學(xué)的切入點，以問題來激活、調(diào)動學(xué)生的思維。設(shè)計課堂提問的原則一、抓住提問的時機二、控制問題的難易度，合理選擇對象三、語言表示要簡明扼要四、要有一個“時間差”五、要有一定指向性六、切忌把提問作為整治學(xué)生的手段5.貫通章節(jié)內(nèi)容，總結(jié)鞏固提升一、總結(jié)歸納式二、練習(xí)鞏固式三、提問解答式四、思維導(dǎo)圖式6.回顧課堂情境，編寫教學(xué)反思

每一節(jié)課結(jié)束后，教師都應(yīng)該回顧自己的教學(xué)實踐活動，記錄學(xué)生面對問題時出現(xiàn)的各種反映，及時總結(jié)，分析研究，有目的、有意識地回顧、反思教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，形成經(jīng)驗總結(jié)。?新課改下學(xué)科教學(xué)建議1.放眼單元專題，構(gòu)建知識體系2.用足教材邊角，拓展廣度深度3.跟牢歷年高考，增強自身素養(yǎng)4.查閱文獻資料，汲取教學(xué)經(jīng)驗1.放眼單元專題，構(gòu)建知識體系一是加強歷史橫向聯(lián)系的整合，將同一歷史時期的中外史實整合在一起，使學(xué)生以更寬闊的歷史視野進行認(rèn)識。例如，可將必修中外史綱（上）第一單元“中華文明的起源與早期國家“與中外史綱（下）第一單元“文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展“整合在一起，形成一個新的學(xué)習(xí)主題。既能使教學(xué)內(nèi)容更為集中，又有助于學(xué)生認(rèn)識的人類起源，更加能印證唯物史觀下人類歷史的走向。二是凸顯歷史縱向聯(lián)系的整合，對歷史發(fā)展中有前后關(guān)聯(lián)的內(nèi)容加以梳理，將分散在各專題中的相關(guān)內(nèi)容整合在一起，形成新的學(xué)習(xí)主題，或設(shè)計出更有意義的教學(xué)活動。例如：明清之際的思想活躍局面

教材中的一個單元，由若干課組成?？梢愿鶕?jù)單元的主題，整體考慮各課的組合，打通單元的內(nèi)容，突出單元教學(xué)的重點，跨課時重組內(nèi)容。——葉小兵2.用足教材邊角，拓展廣度深度

教材的主體是正文，但是功能性輔助欄目也不是可有可無，教師一定要用足輔助欄目提供的材料、信息和要求，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，對于邊邊角角的知識點和欄目進行探究和挖掘，擴展教學(xué)設(shè)計的廣度和深度?！秾W(xué)習(xí)聚焦》欄目以精練的文字概括一目的基本內(nèi)容或要點提煉，有利于學(xué)生的自學(xué)和重點難點的掌握，也有利于幫助學(xué)生提高綜合概括能力?！秾W(xué)思之窗》欄目將課文、材料、問題三者結(jié)合，綜合提升學(xué)生的分析思考能力和歷史思維能力?！稓v史縱橫》欄目從時間和空間等角度，擴展、補充正文內(nèi)容，揭示不同時空條件下歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展，進一步強化學(xué)生的時空觀念，以及多角度多維度理解和構(gòu)建歷史的能力?！妒妨祥喿x》欄目配合課文，提供簡要的文獻材料，作為知識的補充或拓展，供學(xué)生閱讀，加深對正文內(nèi)容的理解，提升學(xué)生的證據(jù)意識和閱讀、分析、解釋史料的能力?！端伎键c》欄目緊密結(jié)合正文提問，學(xué)生可即時回答，以提高學(xué)生的興趣和關(guān)注力，并訓(xùn)練學(xué)生歷史理解與歷史思維能力。--周寬《中外歷史綱要》單元教學(xué)設(shè)計與實施策略例如:中國特色社會主義道路的開辟與發(fā)展

《課前提示》部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分析就是非常有必要的，一方面，在課標(biāo)中明確提到需要“認(rèn)識真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論”這一內(nèi)容，是必須要掌握得，另一方面，真理標(biāo)準(zhǔn)問題討論為之后十一屆三中全會的召開作了思想和理論上的準(zhǔn)備，教師進行引導(dǎo)和分析后，各章節(jié)的內(nèi)容就很順暢，學(xué)生對于那個特殊時期政治、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變也有了更加全面、深刻的認(rèn)知。3.多做考題習(xí)題，跟牢知識動向研讀課時教學(xué)設(shè)計時,教師應(yīng)熟做每一道例題和習(xí)題,對于相關(guān)知識點在歷年高考、真題和地區(qū)考試中的考察內(nèi)容、出現(xiàn)頻率、呈現(xiàn)形式有一定了解和掌握。從分析例題和習(xí)題蘊涵出發(fā)，再看教材知識點,關(guān)注教學(xué)設(shè)計與考題習(xí)題的匹配與關(guān)聯(lián),是否存在教學(xué)設(shè)計的缺漏或偏傾。對于針對性較強具有典型性的題目可以加以引用，在教學(xué)設(shè)計中予以呈現(xiàn)，供學(xué)生參考，加深對知識點的認(rèn)知。但是，教師也需要分清習(xí)題的層次，不可為追求教學(xué)設(shè)計好看的難度值而犧牲考試內(nèi)容和質(zhì)量，也不任意拔高標(biāo)準(zhǔn)，更不因材料與設(shè)問的好看而忽視學(xué)生的接受范圍。例如：（紹興市2020學(xué)年第一學(xué)期高中期末調(diào)測）37題（2）

1949年春七屆二中全會召開時，毛澤東提出“黨和軍隊的工作重心必須放在城市，必須用極大的努力去學(xué)會管理城市和建設(shè)城市"，“一步一步地學(xué)會管理城市，恢復(fù)和發(fā)展城市中的生產(chǎn)事業(yè)

——摘編自汪朝光《中國近代通史：中國命運的決戰(zhàn)（1945—1949）》

根據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)知識，