高校教師教學(xué)語(yǔ)言的再審視

高校教師教學(xué)語(yǔ)言的再審視

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言是以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)、服務(wù)于訓(xùn)練和教學(xué)的一種職業(yè)語(yǔ)言，對(duì)訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量和效果的提高具有非常重要的作用。高校老師必需重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇與使用。高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)包括必要的肢體語(yǔ)言。高校老師應(yīng)通過(guò)生動(dòng)、得體的課堂語(yǔ)言，敏捷的授課方式，氣韻貼切的表達(dá)，以提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力。同時(shí)，還要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，這是達(dá)到良好教學(xué)效果的重要途徑。

高校老師；課堂教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言；感染力；課堂互動(dòng)；教學(xué)模式

H08

A

1673-5595（2024）01-0109-04

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言是社會(huì)語(yǔ)言的一部分，是語(yǔ)言在高等院校訓(xùn)練教學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)特別領(lǐng)域中的詳細(xì)運(yùn)用。它是以語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)、服務(wù)于人才訓(xùn)練和課堂與實(shí)踐教學(xué)的一種職業(yè)語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言作為一種特別的社會(huì)語(yǔ)言，必定具備語(yǔ)言的基本性質(zhì)、功能和特征，如語(yǔ)言的思想性、工具性和和社會(huì)性；但由于其作為高等訓(xùn)練教學(xué)領(lǐng)域中的流通語(yǔ)言，所以，它還必定具備訓(xùn)練性、規(guī)范性、科學(xué)性、示范性、學(xué)科性和可接受性等基本特征。長(zhǎng)期以來(lái)，訓(xùn)練界非常重視對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練階段老師的教學(xué)語(yǔ)言的討論，對(duì)高校老師的教學(xué)語(yǔ)言的討論尚欠深化，為此，筆者擬對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探討，以便對(duì)進(jìn)一步提高高等訓(xùn)練教學(xué)的質(zhì)量有所裨益。

一、高校老師教學(xué)語(yǔ)言的選擇

高校老師的課堂教學(xué)是師生研討科學(xué)與真理的神圣、莊重的活動(dòng)，因此，有人將高校的課堂類(lèi)比為“教堂”。由于在教堂中進(jìn)行的儀式使用的語(yǔ)言都是正式的語(yǔ)體和經(jīng)典的語(yǔ)言，因而，高校老師尤其是理工科高校老師在課堂教學(xué)中，也必需選擇使用規(guī)范、專(zhuān)業(yè)、得體的教學(xué)語(yǔ)言。

（一）高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)，這是關(guān)乎祖國(guó)的語(yǔ)言文字統(tǒng)一、提高國(guó)民基本素養(yǎng)、促進(jìn)統(tǒng)一的民族國(guó)家意識(shí)形成的重要舉措。由于中國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各民族之間的溝通需要一個(gè)共同的交際工具，因而，一般話(huà)的推廣就有利于民族的統(tǒng)一。為此，早在新中國(guó)成立之初，國(guó)家就非常重視一般話(huà)的推廣工作。國(guó)務(wù)院132號(hào)文件指出：一般話(huà)是社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的需要，是國(guó)家的統(tǒng)一、人民團(tuán)結(jié)的需要?！吨腥A人民共和國(guó)訓(xùn)練法》也規(guī)定：學(xué)校及其他訓(xùn)練機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣使用全國(guó)通用的一般話(huà)和規(guī)范字。

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)是提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量的必要條件。一般話(huà)是經(jīng)過(guò)中國(guó)歷代文化精英們的細(xì)心加工和錘煉、具有豐富的詞匯和句法的中國(guó)的“國(guó)語(yǔ)”，因此，一般話(huà)是高校老師教學(xué)的必備工具。由于高校的同學(xué)來(lái)自祖國(guó)的四周八方，假如老師用自己的方言對(duì)其他方言區(qū)的同學(xué)講課，同學(xué)是無(wú)法接受他傳授的學(xué)問(wèn)的，教學(xué)實(shí)踐證明，一個(gè)不能嫻熟使用一般話(huà)的老師要很好地完成教學(xué)任務(wù)是極其困難的?？梢哉f(shuō)，高校老師在教學(xué)中使用一般話(huà)，既是對(duì)師生關(guān)系和教學(xué)情境的一種確認(rèn)，也是提高自己的教學(xué)力量和水平的必要條件。正由于如此，訓(xùn)練部規(guī)定了老師應(yīng)當(dāng)達(dá)到的一般話(huà)等級(jí)，以便推動(dòng)老師在課堂上使用一般話(huà)，使一般話(huà)成為高校的教學(xué)語(yǔ)言和校內(nèi)語(yǔ)言。

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)也是中國(guó)高等訓(xùn)練走向世界的需要。目前，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的進(jìn)展和國(guó)際影響力的提高，以及中國(guó)高等訓(xùn)練走向世界的需要，中國(guó)的國(guó)語(yǔ)――一般話(huà)在日益頻繁的中外科技文化溝通中得到了較大普及，人們常常會(huì)發(fā)覺(jué)在不少場(chǎng)合外國(guó)人說(shuō)中國(guó)話(huà)雖然不太流利，但中國(guó)人能聽(tīng)懂，其主要緣由就是外國(guó)人學(xué)中國(guó)話(huà)是根據(jù)一般話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)的。因此，高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是一般話(huà)，這對(duì)中國(guó)高等訓(xùn)練走向世界關(guān)系重大。

（二）高校老師的教學(xué)語(yǔ)言必需是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)

高校老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言必需是專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以簡(jiǎn)稱(chēng)為行話(huà)。老師講授的每一門(mén)課程都有自己的話(huà)語(yǔ)體系，例如，教一般話(huà)就要說(shuō)聲母、韻母、聲調(diào)等術(shù)語(yǔ)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師還應(yīng)留意學(xué)科的規(guī)律，根據(jù)學(xué)科的學(xué)術(shù)體系進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，否則就顯得語(yǔ)言比較凌亂，理工科高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)尤其需要如此。老師假如表述不清，同學(xué)就無(wú)法理解。

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)科的術(shù)語(yǔ)、規(guī)章和規(guī)律。高校老師如想提高自身的教學(xué)水平，就需要既要把握行話(huà)，又要在教學(xué)中能夠在日常生活語(yǔ)言和行話(huà)之間自由轉(zhuǎn)換，達(dá)到所謂的深化淺出，回到學(xué)問(wèn)的講授和應(yīng)用的情境之中，而不是照本宣科。例如，在“采油工程”課程教學(xué)中，有些同學(xué)甚至部分老師在課堂爭(zhēng)論或講課時(shí)往往將事實(shí)上的“井底流壓”說(shuō)成“井底壓力”，科學(xué)地講，“井底流壓”只是“井底壓力”的一種，但兩者并不等同，尤其是在的確要表達(dá)“油井生產(chǎn)時(shí)的井底流淌壓力”時(shí)，更不能用“井底壓力”來(lái)代替。但是，這種代替在非課堂教學(xué)的日常溝通中又是允許的，然而，在課堂教學(xué)這一嚴(yán)厲?的場(chǎng)所，這種取代則是不合適的。

高校老師在對(duì)不同班級(jí)的同學(xué)和學(xué)科的教學(xué)中，對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用也應(yīng)各不相同。對(duì)于低班級(jí)的同學(xué)，老師應(yīng)當(dāng)掌握專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的數(shù)量和難易等級(jí)，并漸漸增加專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的重量和難度。在某一課程教學(xué)剛開(kāi)頭時(shí)，可能需要用日常語(yǔ)言解釋專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)；在課程教學(xué)的中間階段，兩者應(yīng)相互滲透、相互闡釋?zhuān)辉谡n程教學(xué)的后期，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)必需要應(yīng)用得多一些，有閱歷的老師往往能夠有意識(shí)地掌握兩者之間的消長(zhǎng)關(guān)系。

（三）高校老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)包括肢體語(yǔ)言

人類(lèi)的信息絕大部分是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲得的，高校老師在教學(xué)中對(duì)于一個(gè)詳細(xì)信息的精妙表達(dá)，有時(shí)語(yǔ)言和聲音起到的作用卻小于表情和動(dòng)作。表情和動(dòng)作屬于人的肢體語(yǔ)言，因而也是高校老師的教學(xué)語(yǔ)言。高校老師的肢體語(yǔ)言在表現(xiàn)老師的道德修養(yǎng)、文化思想和專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)方面同樣不行或缺。

在高校老師的課堂教學(xué)中，尤其是在理工科專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用肢體語(yǔ)言調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好、吸引同學(xué)的留意力，將簡(jiǎn)單的學(xué)問(wèn)直觀形象地傳授給同學(xué)，這在融洽師生間的關(guān)系等方面具有非常重要的作用。由于老師利用無(wú)聲勝有聲的肢體語(yǔ)言能夠展現(xiàn)老師的教學(xué)魅力，老師將表情和動(dòng)作恰當(dāng)?shù)厝谌雽?zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)的教學(xué)中，能夠有效提高教學(xué)效果。

高校老師的肢體語(yǔ)言在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中雖然非常重要，但也不能使用過(guò)多、過(guò)濫。在使用肢體語(yǔ)言時(shí)應(yīng)遵循如下原則：首先，肢體語(yǔ)言要自然、得體、適時(shí)、適度，做到不“瘋狂”，不“多動(dòng)”，不“驚人”；其次，肢體語(yǔ)言要體現(xiàn)美感和幽默感，有明確的針對(duì)性，不能消失不雅的姿勢(shì)或動(dòng)作；再次，肢體語(yǔ)言應(yīng)使老師和同學(xué)互動(dòng)互通、親密協(xié)作，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，活躍課堂氣氛，增加教學(xué)效果。

二、高校老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有感染力

（一）高校老師的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力的重要性

高校老師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力，是指高校老師在教學(xué)活動(dòng)中能夠引發(fā)同學(xué)產(chǎn)生相同或相近思想感情的力氣、激勵(lì)同學(xué)的感情或啟發(fā)才智的力量。在時(shí)下的課堂教學(xué)中，由于投影、視頻等現(xiàn)代化的教學(xué)手段在高校教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，就使理工科高校教學(xué)中一些傳統(tǒng)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法慢慢被擯棄或忽視，從而導(dǎo)致老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言消失干澀、粗糙的現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言缺乏必要的教學(xué)感染力，這在肯定程度上影響了課堂的教學(xué)效果。因此，在高校課堂教學(xué)中，尤其是相對(duì)枯燥的理工科高校課堂教學(xué)中，老師的教學(xué)語(yǔ)言的感染力是非常必要的，否則，就很難把一些原理、公式、模型等理工科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容講得生動(dòng)活潑、精辟透徹。提高高校老師教學(xué)語(yǔ)言的感染力，能夠使授課老師通過(guò)情趣盎然的講解、入木三分的分析、鞭僻入里的概括、恰到好處的點(diǎn)撥，把同學(xué)帶進(jìn)科學(xué)學(xué)問(wèn)的殿堂，使其開(kāi)啟心智、陶冶情操、獲得精神上的滿(mǎn)意，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）高校老師如何使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力

高校老師要使自己的教學(xué)語(yǔ)言具有感染力，需要激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好。同學(xué)高度的學(xué)習(xí)愛(ài)好是其發(fā)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要條件，因此，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。筆者在講授“采油工程”課程點(diǎn)評(píng)同學(xué)作業(yè)時(shí)，發(fā)覺(jué)用傳統(tǒng)的點(diǎn)評(píng)方式同學(xué)反應(yīng)平平，并沒(méi)有起到表?yè)P(yáng)先進(jìn)、激勵(lì)后進(jìn)的效果。后來(lái)筆者獨(dú)辟蹺徑，將作業(yè)點(diǎn)評(píng)更換為類(lèi)似于電影頒獎(jiǎng)典禮的形式，選出了較好的和較有特色的作業(yè)頒發(fā)給“藝術(shù)效果獎(jiǎng)”、“最佳書(shū)法獎(jiǎng)”、“不辭辛苦獎(jiǎng)”等等，選出幾份書(shū)寫(xiě)混亂、總體較差的作業(yè)頒發(fā)給“龍飛鳳舞獎(jiǎng)”、“最佳節(jié)儉獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并通過(guò)PPT逐項(xiàng)穿插公布，讓同學(xué)發(fā)表“獲獎(jiǎng)感言”。實(shí)踐證明，用這種生動(dòng)甚至“戲謔”的形式進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓同學(xué)在嬉笑背后進(jìn)行深思與反省，以此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，收到了筆者預(yù)期的教學(xué)效果。

高校老師提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力，需要貼切地表達(dá)老師的氣韻。所謂氣韻，對(duì)于授課老師而言，就是對(duì)所教授的內(nèi)容有豐富體驗(yàn)和深刻理解，在一舉一動(dòng)、一言一行中充分體現(xiàn)對(duì)同學(xué)的真摯情感和喜愛(ài)，并將其充分體現(xiàn)為老師的氣質(zhì)、風(fēng)度、氣概、神采或風(fēng)貌。老師的教學(xué)只有氣韻生動(dòng)了，教學(xué)語(yǔ)言才會(huì)變得生動(dòng)、自然，否則就有造作和呆滯之嫌。一堂好的課，總能使人從其中感受到氣韻的流轉(zhuǎn)生動(dòng)。貼切地表達(dá)氣韻，需要老師做到音色美麗。女老師的音色應(yīng)當(dāng)光明、溫婉，但是不能尖利；男老師的音色應(yīng)低沉、圓潤(rùn)，不能異性化，不能過(guò)于氣息輕柔、音色嫵媚。老師的教學(xué)語(yǔ)速應(yīng)當(dāng)略低于日程交談，節(jié)奏上要凹凸錯(cuò)落，疾徐有致，抑揚(yáng)相間。

（三）高校老師在使教學(xué)語(yǔ)言具有感染力時(shí)應(yīng)留意的問(wèn)題

高校老師提高教學(xué)語(yǔ)言的感染力，需要做到課堂語(yǔ)言得體。得體是社會(huì)語(yǔ)言學(xué)中言語(yǔ)交際的基本原則，老師的教學(xué)語(yǔ)言也要符合這個(gè)要求。所謂得體指的是“語(yǔ)語(yǔ)形式對(duì)說(shuō)寫(xiě)主體和語(yǔ)言環(huán)境的適應(yīng)程度”。在教學(xué)實(shí)踐中會(huì)發(fā)覺(jué)，有些老師音量太小，仿佛自言自語(yǔ)，顯得害怕；有些老師聲若洪鐘，振聾發(fā)聵，簡(jiǎn)單使同學(xué)心生疲乏；有些老師一味追求劇場(chǎng)效果，言辭滑稽，形體夸張，同學(xué)視若小品，嘻哈忘形。高校老師在堅(jiān)持教學(xué)語(yǔ)言的得體性時(shí)，需要在教學(xué)中注意同學(xué)的感受，應(yīng)在敬重同學(xué)人格獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的前提下，地位公平地爭(zhēng)論學(xué)問(wèn)的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)維護(hù)老師和同學(xué)之間的基本倫理層級(jí)關(guān)系，做到長(zhǎng)幼有序。同時(shí)，還必需防止老師的言語(yǔ)暴力，要對(duì)同學(xué)有慈祥之心，鼓舞同學(xué)的求知欲與奇怪???心，不能挖苦諷刺同學(xué)，即使同學(xué)擾亂了課堂秩序，也應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判訓(xùn)練，充分敬重同學(xué)的人格獨(dú)立和公平。

提高高校老師的教學(xué)語(yǔ)言感染力，還需留意使教學(xué)語(yǔ)言與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。具有感染力的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)?shù)教幧l(fā)著清爽的時(shí)代氣息，為此，高校老師應(yīng)擅長(zhǎng)借助于時(shí)代語(yǔ)言來(lái)為高校的課堂教學(xué)服務(wù)。高校老師在給予教學(xué)語(yǔ)言以時(shí)代氣息時(shí)，要留意取舍，即必需選取一些大眾流行的樂(lè)觀的、向上的時(shí)代語(yǔ)言，摒棄那些消極的、頹廢的流行語(yǔ)言。

三、高校老師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)能營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍

教學(xué)實(shí)踐證明，好的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是師生之間的共同合唱。而要達(dá)到這一目的，老師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的選擇和錘煉非常重要。廣義的課堂互動(dòng)包括師生互動(dòng)，同學(xué)與同學(xué)的互動(dòng)，同學(xué)與環(huán)境（如教材、教具等等）的互動(dòng)等。

高校老師在選擇通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的方式時(shí)，可借鑒美國(guó)訓(xùn)練學(xué)家弗蘭德斯（NedA.Flanders）的“互動(dòng)分析編碼系統(tǒng)”理論，該理論闡述了老師的教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中營(yíng)造互動(dòng)和掌握的如下類(lèi)型：（1）接納情感，寬容地接納或者紓緩?fù)瑢W(xué)的樂(lè)觀或消極的情感。（2）表?yè)P(yáng)或鼓舞，包括以善意玩笑的方式消退緊急、點(diǎn)頭示意或者言語(yǔ)鼓舞。（3）接受或利用同學(xué)的想法，理清、進(jìn)展或拓展同學(xué)的思路。（4）提問(wèn)，提出內(nèi)容或程序方面的問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)回答。（5）講授，陳述內(nèi)容或程序方面的各種事實(shí)或觀點(diǎn)，引證權(quán)威的觀點(diǎn)，或者表明自己的看法或者解釋。（6）指令，要求同學(xué)做出特定的行為。（7）訂正同學(xué)的違紀(jì)行為，闡明教學(xué)行為的理由，強(qiáng)調(diào)老師的權(quán)威性。上述觀點(diǎn)從肯定程度上說(shuō)明，高校老師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造課堂良好的互動(dòng)氛圍的方式有多種，為此，應(yīng)依據(jù)不同的場(chǎng)景選取不同的方式和語(yǔ)言。

在教學(xué)中，當(dāng)老師帶領(lǐng)同學(xué)共同面對(duì)問(wèn)題情境和探究對(duì)策時(shí)，老師就應(yīng)當(dāng)多說(shuō)“咱們”（南方的老師也可以說(shuō)“我們”，雖然兩者之間也有微小的差別）；也可以說(shuō)“假如……，咱們會(huì)看到什么狀況”；還可以說(shuō)“假如……，咱們?cè)趺崔k？”這樣說(shuō)有利于營(yíng)造師生互動(dòng)的氛圍，使同學(xué)熟悉到師生是教學(xué)活動(dòng)的共同主體。

在教學(xué)中，老師掌握自己的言語(yǔ)量也是營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的重要方式。在教學(xué)中防止老師一言堂的有效方法，就是老師應(yīng)掌握自己在教學(xué)中的言語(yǔ)量，即有意識(shí)地營(yíng)造課堂的清寂。清寂是語(yǔ)言節(jié)奏的重要元素。閱歷豐富的老師能夠在以下情景中恰如其分地運(yùn)用清寂（停頓）：用于強(qiáng)調(diào)隨后的重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)；用于提示同學(xué)思索疑難問(wèn)題時(shí)；只是為了善意提示“走神”的同學(xué)時(shí)。而閱歷不足的老師在教學(xué)中往往可怕課堂消失清寂的局面，從而致使自己的教學(xué)語(yǔ)速太快，這就簡(jiǎn)單使同學(xué)無(wú)暇理解課程的重點(diǎn)和理路，導(dǎo)致疲憊甚至厭倦感的產(chǎn)生。

在教學(xué)中，老師擅長(zhǎng)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)也是營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍的方法。高校老師的課堂提問(wèn)通常分兩種：即設(shè)問(wèn)性和探究性的提問(wèn)。在設(shè)計(jì)設(shè)問(wèn)性的問(wèn)題時(shí)，老師對(duì)設(shè)問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)胸有成竹，提問(wèn)的目的是引發(fā)同學(xué)的愛(ài)好。而在設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題時(shí)，探究問(wèn)題的答案應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放的、即興的，有時(shí)甚至是無(wú)解的，目的是引導(dǎo)同學(xué)深化思索。在探究性的提問(wèn)中，當(dāng)老師提問(wèn)同學(xué)時(shí)，師生就形成了相應(yīng)的談話(huà)關(guān)系，此時(shí)老師的“追問(wèn)”語(yǔ)氣往往就是探究性的。老師在追問(wèn)時(shí)，為了防止“卡殼”，應(yīng)當(dāng)用提示性的問(wèn)話(huà)形式，教導(dǎo)同學(xué)思索問(wèn)題的角度和方式，防止話(huà)語(yǔ)的中斷，保持課堂教學(xué)節(jié)奏的順暢。除此之外，在教學(xué)過(guò)程中還可實(shí)施兩種提問(wèn)：一是使用告誡性的語(yǔ)氣提問(wèn)，用于提示“開(kāi)