2023年五柳先生傳教學(xué)設(shè)計

2023年五柳先生傳教學(xué)設(shè)計五柳先生傳教學(xué)設(shè)計1

1、了解五柳先生的品性和情趣。

2、學(xué)習(xí)課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

3、了解傳記文的特點。

了解五柳先生的品性和情趣。

學(xué)習(xí)課文用簡潔的語言敘寫人物的方法。

朗讀、探討、質(zhì)疑。

點撥、引導(dǎo)。

一、導(dǎo)入新課

由已學(xué)的陶詩導(dǎo)入。

二、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏

1、范讀2、自由讀3、正音4、齊讀

三、再讀課文，了解課文大意

1、四人小組，比照注釋，理解課文。

2、提出不懂的詞句。

3、詞句練習(xí)。

四、自主學(xué)習(xí)

1、研讀課文敘寫五柳先生的語句，自由提問。

2、以“()的五柳先生”的句式說一句話。

五、理解課文

你喜愛五柳先生嗎?結(jié)合課文，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

六、研讀課文

1、黔婁之妻的.話對寫五柳先生有何作用?

2、本文與《桃花源記》相比，在內(nèi)容和形式上有何差別?

七、詞句積累

1、文中的四字句;

2、文中的名句。

八、寫作訓(xùn)練

1、學(xué)習(xí)本文運用簡潔的語言寫一篇個人小傳，100字左右。

2、老師示范。

九、課堂小結(jié)

十、布置作業(yè)

課后收集一些陶淵明的詩文作品與同學(xué)溝通。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計2

1、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活看法。

2、學(xué)習(xí)本文特性顯明的寫人方法。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們好!我很興奮能與同學(xué)們共度一段開心的學(xué)習(xí)之旅。今日，讓我們從結(jié)識一位曾經(jīng)做過官而后又辭官隱居農(nóng)村的東晉大文人五柳先生起先吧。請翻開書第171頁《五柳先生傳》。(大屏幕顯示)

二、作者簡介

陶淵明(365～427)，東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人，于41歲時，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。(大屏幕顯示)

三、研讀課文

1、自讀勾畫：

老師提示：傳是一種文體，是一種特地記錄某人生平事跡的文字。同學(xué)們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的?體現(xiàn)五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地協(xié)作，做得又快又精確。(大屏幕顯示)

2、聽讀體會：

老師提示：同學(xué)們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。(放錄音)

3、學(xué)生齊讀：

老師提示：錄音聽完了，同學(xué)們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。

4、探討體會：

老師提示：剛才我們已經(jīng)把課文讀過幾遍了，同學(xué)們對五柳先生是否已有一個大體的相識呢?大家能否依據(jù)自己的理解，適當(dāng)引用剛才勾畫語句，說說五柳先生究竟是個什么樣的.人?(大屏幕顯示)

5、小結(jié)明確：

通過探討可知，課文首先介紹了他的名號的來歷，接著介紹了他的性格特點閑靜少言，不慕名利，然后介紹了他的愛好好讀書性嗜酒常著文章自娛，其間還介紹了他的生活狀況家貧環(huán)堵蕭然簞瓢屢空而依舊晏如也，結(jié)尾作者仿照史家筆法，加了個贊語，指出五柳先生的生活志向不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，表達了作者對這種高尚人格的贊許。用我們現(xiàn)在的話說，可以把五柳先生界定這樣一個人，即：五柳先生是一個隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、閑情逸致的隱士，他也有追求，只不過不是追名求利，而是追求精神上的歡樂、精神上的勸慰。結(jié)合當(dāng)時的時代背景，我們可以認(rèn)定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。

6、寫法體會：

老師提示：課文文字不多，卻能把一個有顯明特性的人寫得有血有肉，同學(xué)們?nèi)砸酝罏樾〗M一下，這篇文章在寫法上有什么特點?

明確：課文最大的寫作特點是多用否定句，即多用含有不字的句子，如不知何許人也，亦不詳其姓氏、不慕名利、不求甚比解、家貧不能常得、曾不吝情去留、不蔽風(fēng)日、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，等等，這些語句的運用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同特性，突出了他別出心裁的高尚人格。其次，語言詼諧，充溢了自賞與自嘲，讀來生動活潑，引人入勝。

四、重溫課文

學(xué)生再一次齊讀課文，進一步體會課文內(nèi)容和寫作特點。

五、實力延長

用湖北省黎勝老師的文章《五同老師傳》作為材料。

五同老師傳

聽母親說，我黎明誕生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全;學(xué)跳舞，步伐不健;亦追時尚趕新潮，卻不愿變更自我、丟失自然于是舍命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探險源，每有所悟，便怡然自樂，得意忘形也。

學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴(yán)，與我們五同為伴，戲稱為五同老師。何謂五同?師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。

老師提示：聽完了這篇充溢了自賞與自嘲的傳記文章，同學(xué)們也來介紹介紹自己吧，可以寫完整的小傳，也可以只抓某一個特點寫一兩句話，展示展示自己別出心裁的特性。

六、課堂收束

由于時間關(guān)系，我們今日的學(xué)習(xí)之旅只能到此為止了，請同學(xué)們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝福大家，在將來的學(xué)習(xí)中收獲多多、歡樂多多!

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計3

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君，特殊孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學(xué)師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學(xué)師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不焦急。教書作事均甚仔細(xì)，往往吃虧，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或許能有點出息。

請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風(fēng)格上有什么相像點？

課堂設(shè)想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。

老師引語：其實，同學(xué)們也可以學(xué)習(xí)這種自賞自嘲的筆調(diào)，寫出自己的特性風(fēng)采。老師現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，做個樣子給大家介紹自己。

“五同”老師傳

聽母親說，我黎明誕生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學(xué)唱歌，五音不全；學(xué)跳舞，步伐不??；亦追時尚趕新潮，卻不愿變更自我、丟失自然……于是舍命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內(nèi)揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意忘形也。學(xué)生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴(yán)，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。

老師引語：同學(xué)們也來介紹一下自己吧，可以是完整的小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的'特性。

學(xué)生展示自我并溝通。

如：生1：喜愛足球，卻被稱為臭腳。

生2：每每遲到，總被老師嘲諷，一笑了之。

生3：不戚戚于分?jǐn)?shù)，不汲汲于名次。

課堂收束

這堂課即將結(jié)束了，信任大家在以后的語文學(xué)習(xí)之旅上會有更多收獲。網(wǎng)絡(luò)、書店、圖書館，都是學(xué)語文的好去處，有收獲，可以告知我，有困惑，也可以告知我。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計4

1、品鑒五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品行和情趣，培育高潔的志趣；

2、背誦課文，積累“晏如、蕭然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言詞語。

導(dǎo)入新課誦讀課文，初步感知文意；

品鑒高趣賞析看法，品嘗五柳風(fēng)致；

由人推己各抒己見，領(lǐng)會先生豐采；

知人論世以今鑒古，感受魏晉風(fēng)度。

一、導(dǎo)入新課。

魏晉時代，有很多特立獨行的高人雅士，同學(xué)們想不想去見識一下？

我們今日就伴同陶淵明一同去探望魏晉時的一位高人——五柳先生。

二、初讀課文，整體感知。

1。老師范讀課文，要求學(xué)生體會感情基調(diào)，留意字音及停頓。

2、學(xué)生自讀課文。

要求：有滋有味地讀，有板有眼地讀，互譯課文，質(zhì)疑字詞，同時思索：課文是從哪些方面來寫五柳先生的？老師巡察指導(dǎo)。

三、研讀課文：由文及人，品評五柳先生的高情遠(yuǎn)趣及精神氣質(zhì)。

1、陶淵明是如何來寫五柳先生的呢？哪個同學(xué)能給我們說說他的發(fā)覺。

探討明確：想要了解一個人物，不妨探討一下他的愛好愛好。

2、你是如何評價五柳先生這些愛好愛好的？

明確：讀書適意，醉酒陶情，著文娛志。關(guān)注“會意”、“欣然”、“自娛”等詞。表現(xiàn)了他的高情遠(yuǎn)趣。

3、五柳先生的“高”還表現(xiàn)在哪些地方，請你細(xì)讀課文，找出來予以品嘗。

明確：隱姓埋名，深藏避世；不慕榮利；安貧樂道……

關(guān)注“晏如”等詞語。

4、體會“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的思想境界。

其實，五柳先生無論是讀書適意，還是醉酒陶情，無論是著文娛志，還是深藏避世，都緣于他的一種情懷，或者也可以說是他的思想境界——

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（板書）

請學(xué)生翻譯這兩句話，留意“戚戚”與“汲汲”的意思。

請學(xué)生細(xì)致品讀這兩句話。

四、品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。

學(xué)習(xí)文言文，不但要學(xué)習(xí)古代漢語的學(xué)問，還要學(xué)會與古人對話，從中吸取精神養(yǎng)分，通過前面的學(xué)習(xí)，我們對五柳先生已經(jīng)有了較為充分的了解，那么，請問：你喜愛（觀賞）五柳先生嗎？為什么？

在充分聽取學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)：

明確：投影——

無論同學(xué)們是喜愛還是不喜愛，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代休戚相關(guān)。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于才智、最濃于熱忱的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的'時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風(fēng)度，也叫魏晉風(fēng)流?！安删諙|籬下，悠閑見南山”的陶淵明就是魏晉風(fēng)流的代表人物，是讓很多人仰視的高士。

同學(xué)們生活在這樣一個充溢陽光的時代里，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學(xué)們在人生的道路上激流勇進，建功立業(yè)，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們——

詩意地棲居在大地上！

教學(xué)反思

語言是文化的載體，閱讀教學(xué)，當(dāng)披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學(xué)，將字詞教學(xué)融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學(xué)重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現(xiàn)出“人”“文”合一的閱讀教學(xué)理念

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計5

教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀并背誦課文，精確地說明重點詞語，疏通文意。

2.依據(jù)課文語句，能概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風(fēng)貌。

3.能在課文中找到否定句，并體會這種特性顯明的寫作特點。

教學(xué)重點

1.背誦課文，積累文言詞語，疏通文意。

2.概括五柳先生不慕榮利、率真自然、安貧樂道等性格志趣和精神風(fēng)貌。

教學(xué)難點

1.了解傳記與自傳的基本特點。

2.體會用否定句表現(xiàn)人物顯明特性的寫作特點。

教學(xué)打算

1.布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，借助工具書、注釋掃除閱讀障礙

2.引導(dǎo)學(xué)生多渠道查閱、收集有關(guān)陶淵明的資料：如生平簡介，歷史家對陶淵明的評價等等。

課時支配

兩課時

教學(xué)步驟

第一課時

㈠導(dǎo)入新課

㈡釋題:“傳”

傳記，是介紹人物生平經(jīng)驗的文章，一般介紹人物的姓名、籍貫、年齡、性格、愛好等，記述一些重要的事務(wù)，同時顯示出個人的品行特點。本文是作者托言五柳先生寫的傳記，實為自傳。

㈢感知文意

1.課堂誦讀，初步感知

①小組活動：以小組為單位，進行朗讀練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏，讀出情感。

老師指導(dǎo)：結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境，讀準(zhǔn)字音；處理好停頓和語速語調(diào)。第一段：舒緩陳述；其次段：贊美抒情。

②小組展示：形式多樣朗讀。老師剛好點評指導(dǎo)。

③看大屏幕，依據(jù)籍貫姓名、思想性格、愛好愛好、生活狀況為線索，全班齊讀。

2.分組溝通，釋疑譯文

以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難

①自讀：借助工具書，駕馭課下注釋的重點字詞，初步疏通文意。

②合作：小組溝通探討，解決疑難，難以統(tǒng)一的問題勾畫出來。

③質(zhì)疑：小組將本組未解決的.問題提交出來，全班探討釋疑。

④歸納整理：老師強化重點字詞、句式，整體梳理課文翻譯，指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

3.檢測學(xué)生對文意的理解程度

師出示詞句及一些難理解語句，由學(xué)生競答方式相互溝通，老師訂正強化。

4.熟讀成誦。

①自我練習(xí)，老師指導(dǎo)背誦方法。

②借助多媒體顯示籍貫姓名、思想性格、愛好愛好、生活狀況的提示，全班齊背。

其次課時

教學(xué)步驟

一、引入

二、復(fù)習(xí)檢查

1、課文背誦。

2、作者、背景狀況回顧。

三、尋讀探究，小組合作學(xué)習(xí)。

1.文章介紹了五柳先生哪些方面的狀況？請學(xué)生歸納、列表：

思想性格

閑靜少言，不慕榮利

生活狀況

環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)雨，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也

人生志趣

好讀書；性嗜酒；著文章

2.這些語句贊美了五柳先生怎樣的思想品行？

隱者風(fēng)范：閑靜少言，不慕榮利

書中求樂：好讀書，不求甚解

率真放達：性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留。

安貧樂道：短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

自得其樂，淡泊名利：常著文章自娛，忘懷得失。

總結(jié)：五柳先生是一個不慕名利，率真放達，安貧樂道的隱士。

3.品嘗細(xì)微環(huán)節(jié)，再識人物性格志趣

⑴找出文中的“不”字句，細(xì)致品讀。

①不知何許人，不詳其姓字：淡泊安靜。

②不慕榮利，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：淡泊名利。

③不求甚解：意存高遠(yuǎn)，不舍本求末，胸襟開闊。

④不能常得，不蔽風(fēng)日：安貧樂道

⑤不吝情去留：率真放達。

⑵老師小結(jié)：作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

四、課堂拓展

我們怎樣辯證的評價陶淵明，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他的什么？摒棄他的什么？

五、作業(yè)布置

完成練習(xí)冊第五單元測試題后的作文“平凡與歡樂”

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計6

1．積累文言學(xué)問，重點駕馭“晏如、蕭然、會意、汲汲、戚戚”的詞義，理解“之、其”的用法，辨析一詞多義、古今異義。熟讀、背誦全文。

2．了解人物的性格志趣和精神風(fēng)貌，學(xué)習(xí)陶淵明的高潔脫俗。

3、自主預(yù)習(xí)，課堂互動，師生探討，老師點撥。

1．體會特性顯明的寫人方法，鑒賞本文的語言特色。

2．理解關(guān)鍵語句的含意。

第一課時

一、復(fù)習(xí)《桃花源記》和陶詩，了解作者和文學(xué)常識。

傳記，是對人物生平和主要事務(wù)的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。依據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣?！段辶壬鷤鳌肥菛|晉田園派創(chuàng)始人陶淵明代表作之一，是陶淵明自傳散文（存爭議[1]）。在文中表明其三大志趣，一是讀書，二是飲酒，三是寫文章，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品行，透露出劇烈的人格特性之美。

本文是一篇人物傳記，簡稱“傳”。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)驗的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、初讀，整體感知：學(xué)生熟讀，依據(jù)注釋口頭翻譯一遍。班上溝通，老師點撥。

白話譯文

五柳先生傳

不知道五柳先生是什么地方的人，也不清晰他的姓字。因為住宅旁邊有五棵柳樹，就把這個作為號了。他安寧靜靜，很少說話，也不艷羨榮華利祿。他喜愛讀書，不在一字一句的說明上過分深究；每當(dāng)對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)悟的時候，就會興奮得連飯也忘了吃。他生性寵愛喝酒，家里窮常常沒有酒喝。親戚摯友知道他這種境況，有時擺了酒席叫他去喝。他去喝酒就喝個盡興，希望肯定喝醉；喝醉了就回家，竟然說走就走。簡陋的居室里空空蕩蕩，遮擋不住寒冷和烈日，粗布短衣上打滿了補丁，盛飯的`籃子和飲水的水瓢里常常是空的，可是他還是安穩(wěn)自得。經(jīng)常寫文章來自娛自樂，也略微透露出他的志趣。他從不把得失放在心上，從今過完自己的一生。

贊語說：黔婁的妻子曾經(jīng)說過：“不為貧賤而憂愁，不熱衷于發(fā)財做官。這話也許說的是五柳先生這一類的人吧？一邊喝酒一邊作詩，因為自己抱定的志向而感到無比的歡樂。不知道他是無懷氏時代的人呢？還是葛天氏時代的人呢？[6

三、課堂練習(xí)

（1）給加點注音：

輒（）吝情（）短褐（）簞（）瓢屢（）空

晏（）如黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）

（2）重點字詞理解。

何許：不詳：

因以為號焉：不求甚解：

會意：親舊：

或：造飲輒醉：

期在必醉：晏如：

曾不吝情去留：

環(huán)堵蕭然：

短褐穿結(jié)：

自終：銜觴賦詩：

其言茲若人之儔乎：

不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴：

（3）多義詞理解：

許：先生不知何許人也；雜然相許；高可二黍許

去：曾不吝情去留；日始出時去人遠(yuǎn)；西蜀之去南海不知幾千里也

志：尋向所志；到處志之；頗示己志

其：其親舊知其如此；蜀之鄙有二僧,其一貧，其一富；其言茲若人之儔乎

（4）再讀，留意節(jié)奏。在課本中劃分節(jié)奏：

先生/不知/何許人也,亦/不詳/其姓字,宅邊/有/五柳樹,因/以為/號焉.閑靜/少言,不慕/榮利.好/讀書,不求/甚解；每/有會意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家貧/不能/常得,親舊/知其/如此,或/置酒/而招之；造飲/輒盡,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.環(huán)堵/蕭然,不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié),簞瓢/屢空,晏如也.常著/文章/自娛,頗示/己志.忘懷/得失,以此/自終.

贊曰：/“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤,不汲汲/于富貴.’其言/茲/若人/之儔乎?銜觴/賦詩,以樂/其志,無懷氏/之民歟?葛天氏/之民歟?”

四、布置作業(yè)：

1、背誦全文，明天檢測。2、翻譯全文，落實到作業(yè)本上。

五、板書設(shè)計（課件展示）

一、《五柳先生傳》文體介紹

傳記，是對人物生平和主要事務(wù)的記敘，其特點是“實錄”，即實事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。依據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

《五柳先生傳》就是詩人自撰的小傳，全篇不足200字，卻以精粹筆墨形象勾畫了詩人的性格、生活、志趣?！段辶壬鷤鳌肥菛|晉田園派創(chuàng)始人陶淵明代表作之一，是陶淵明自傳散文（存爭議[1]）。在文中表明其三大志趣，一是讀書，二是飲酒，三是寫文章，塑造了一個真實的自我，表現(xiàn)了卓然不群的高尚品行，透露出劇烈的人格特性之美。

本文是一篇人物傳記，簡稱“傳”。自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經(jīng)驗的文章。一般來說，自傳要介紹自己的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發(fā)展等等。

二、在課本中劃分節(jié)奏

先生/不知/何許人也,亦/不詳/其姓字,宅邊/有/五柳樹,因/以為/號焉.閑靜/少言,不慕/榮利.好/讀書,不求/甚解；每/有會意,便/欣然/忘食.性/嗜酒,家貧/不能/常得,親舊/知其/如此,或/置酒/而招之；造飲/輒盡,期在/必醉.既/醉而退,曾不/吝情/去留.環(huán)堵/蕭然,不蔽/風(fēng)日；短褐/穿結(jié),簞瓢/屢空,晏如也.常著/文章/自娛,頗示/己志.忘懷/得失,以此/自終.

贊曰：/“黔婁/之妻/有言：‘不戚戚/于貧賤,不汲汲/于富貴.’其言/茲/若人/之儔乎?銜觴/賦詩,以樂/其志,無懷氏/之民歟?葛天氏/之民歟?”

三、課堂練習(xí)

（1）給加點注音：

輒（）吝情（）短褐（）簞（）瓢屢（）空

晏（）如黔（）汲汲（）儔（）銜觴（）歟（）

（2）重點字詞理解。

何許：不詳：

因以為號焉：不求甚解：

會意：親舊：

或：造飲輒醉：

期在必醉：晏如：

曾不吝情去留：

環(huán)堵蕭然：

短褐穿結(jié)：

自終：銜觴賦詩：

其言茲若人之儔乎：

不汲汲于貧賤，不汲汲于富貴：

（3）多義詞理解：

許：先生不知何許人也；雜然相許；高可二黍許

去：曾不吝情去留；日始出時去人遠(yuǎn)；西蜀之去南海不知幾千里也

志：尋向所志；到處志之；頗示己志

其：其親舊知其如此；蜀之鄙有二僧,其一貧，其一富；其言茲若人之儔乎

四、布置作業(yè)：

1、背誦全文，明天檢測。

2、翻譯全文，落實到作業(yè)本上。

六、教學(xué)反思：

其次課時

一、檢查作業(yè)導(dǎo)入：

1、小測：默寫全文2、學(xué)生念自己的譯文后，老師展示課件，出示譯文，讓學(xué)生校對。

二、課堂合作探究問題，寫在作業(yè)本，完成后全班互動。老師當(dāng)堂講解。課件展示答案。

（一）老師給學(xué)生問題，學(xué)生課堂完成：

1.給課文理清脈絡(luò)，說說文章的結(jié)構(gòu)模式有什么特點？

2.為什么自號“五柳先生”?體現(xiàn)了他怎樣的精神風(fēng)貌?請用簡潔詞語歸納。

3.陶淵明好讀書為什么不求甚解？

“不求甚解”在文中的含義：

今義：

陶淵明的不求甚解：

4.課文哪些語句表現(xiàn)了五柳先生的性格生活和志趣?刻畫了一個怎樣的形象？

性格：

生活：

志趣：

形象：

5、作者為什么要托言為五柳先生寫傳記？而且還要交代人物為什么竟“不知何許人也，亦不知其姓字”？

6、本文最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想多用否定句有什么作用?

要點提示：“先生不知何許人也，亦不詳其姓字”“不慕榮利”“不求甚解”“家貧不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽風(fēng)日”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

（二）課件給參考答案：

1、先介紹先生的狀況，再評價他的人格。

2、答：因為他家門口種了五棵柳樹。體現(xiàn)了他自得其樂、淡薄名利的精神風(fēng)貌。

3、這是陶淵明讀書習(xí)慣的特點。他更重視領(lǐng)悟書中的旨意。遇到精湛之作時，他也是會細(xì)心研讀的。

4、性格：閑靜少言，不慕榮利，忘懷得失，率真豁達

生活：環(huán)堵蕭然，不弊風(fēng)日，短褐穿結(jié)，單瓢屢空。

志趣：讀書、飲酒、做文章。

形象：獨立于世俗之外的隱士形象

5、因為這符合隱居者的身份特點，反映作者處于貧困卻悠閑自適的心境。

6、答：本文結(jié)構(gòu)上模式有個最顯著的特點就是多用否定句，“不”字為一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的別出心裁拍手嘆賞，也使文章筆墨精粹筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

三、拓展閱讀，課件展示

老舍自傳（有改動）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。特殊孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不焦急。教書做事均甚仔細(xì)，往往吃虧，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或許能有點出息。

四、課后鞏固練習(xí)（校本作業(yè)）

（一）積累與運用

1.給加粗字注音。

好讀書()嗜酒()黔婁()銜觴()

簞()儔()吝情()

2.說明下列加點字。

(1)先生不知何許人也__________(2)造飲輒盡__________

(3)性嗜酒__________(4)每有會意__________

(5)不汲汲于富貴__________(6)極其言，茲若人之儔乎__________

(7)晏如__________(8)以樂其志__________

3、下列句子與原文不完全一樣的一項是()

A.先生不知何許人也，亦不詳其姓字。B.閑靜少言，不幕榮利。

C.性嗜酒，家貧不能常得。D.常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

4、對下列句子中加粗詞的理解不完全正確的一項是()

A.每有會意，便欣然忘食(體會)宅邊有五柳樹，因以為號焉(用)

B.親舊知其如此，或置酒而招之(親戚)造飲輒盡，期在必醉(往、到)

C.既醉而退，曾不吝情去留(吝惜)環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日(這樣)

D.其言，茲若人之儔乎(輩，同類)銜觴賦詩，以樂其志(酒杯)

5、翻譯下列各句。

(1)不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

(2)銜觴賦詩，以樂其志

6、填空。

①《五柳先生傳》的作者是__________時的____________，“五柳先生”是指____________，“傳”的意思是________________________________。

②本文以“________________________”自托，描繪了一個愛好____________、不慕____________、安貧____________、忘懷____________的封建時代學(xué)問分子形象，表達了作者卓爾不群的____________和____________。

7、翻譯下列句子。

①閑靜少言，不慕榮利。

②親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。

③不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

④好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。

（二）閱讀課文選段，完成后面的題目。

閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置酒而招之;造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短揭穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

1、說明下列各句中加粗的詞。

⑴每有會意，便欣然忘食會意：

⑵造飲輒盡，期在必醉造：期：

⑶簞瓢屢空，晏如也宴如：

⑷環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日蕭然：

2、填空。

《五柳先生傳》的作者是________，他是________代大詩人，我們學(xué)過他的一篇文章《__________》，其中描繪了一個自由、和平、生活華蜜的志向境界。有關(guān)他不阿諛權(quán)貴的“________________”的故事也廣為流傳。

3、翻譯下列短語或句子：

⑴曾不吝情去留

譯文：

⑵環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

譯文：

4、選段中的一個成語是________________。

5、文中“不慕榮利”與下文“贊語”中的哪句相照應(yīng)?

答：

6、用“____________”劃出文段中寫“五柳先生”“生活”的句子。

7、從表達方式看，文段主要用了________的表達方式，這部分內(nèi)容與下文的“贊”語的關(guān)系是________________。

8、文中最能表現(xiàn)五柳先生思想性格特點的四字短語是____________和____________。

9、從文中可以看出五柳先生的三大志趣(愛好)是____________、____________、____________。

10、談?wù)勀銓Α昂米x書，不求甚解”的看法。

五、布置作業(yè)：完成第四步驟全部的作業(yè)

四、板書設(shè)計：給學(xué)生全部的練習(xí)答案

講評：課堂練習(xí)

1、先介紹先生的狀況，再評價他的人格。

2、答：因為他家門口種了五棵柳樹。體現(xiàn)了他自得其樂、淡薄名利的精神風(fēng)貌。

3、這是陶淵明讀書習(xí)慣的特點。他更重視領(lǐng)悟書中的旨意。遇到精湛之作時，他也是會細(xì)心研讀的。

4、性格：閑靜少言，不慕榮利，忘懷得失，率真豁達

生活：環(huán)堵蕭然，不弊風(fēng)日，短褐穿結(jié)，單瓢屢空。

志趣：讀書、飲酒、做文章。

形象：獨立于世俗之外的隱士形象

5、因為這符合隱居者的身份特點，反映作者處于貧困卻悠閑自適的心境。

6、答：本文結(jié)構(gòu)上模式有個最顯著的特點就是多用否定句，“不”字為一篇之眼目。作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的別出心裁拍手嘆賞，也使文章筆墨精粹筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

拓展閱讀，課件展示

老舍自傳（有改動）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。特殊孝愛老母。幼讀三百篇，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不焦急。教書做事均甚仔細(xì)，往往吃虧，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或許能有點出息。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計7

教學(xué)目的

1、培育學(xué)生快速、精確地抓住文中的關(guān)鍵信息的實力。（基礎(chǔ)）

2、在老師的點撥下進行探究，啟發(fā)思維。（重點）

3、遷移訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生超越作品的感悟。（難點）

教學(xué)理念

當(dāng)今社會正處于一種瞬息萬變的信息時代。中學(xué)生的閱讀實力，說究竟也是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的實力。其中最基礎(chǔ)的就是快速、精確地抓住文中關(guān)鍵信息的實力，也就是抓“眼”的實力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。而任何一種實力的形成都是訓(xùn)練的結(jié)果。抓取關(guān)鍵信息的實力也是須要訓(xùn)練的。一方面要有老師的指導(dǎo)（訓(xùn)），另一方面要有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（練）。但訓(xùn)練方式不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而是要集中體現(xiàn)在三兩個精煉的課堂提問中，通過師生互動，提出問題，解決問題。

“新課標(biāo)”試行以后，語文教學(xué)中增加了對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的要求，而且提出了初中生要駕馭“自主·合作·探究”的學(xué)習(xí)方式。目前，打開學(xué)生的思維，已經(jīng)成為語文老師的共識。要打開學(xué)生的思維，就必需啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)探究。落實到課堂教學(xué)上，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動中的主體，發(fā)覺質(zhì)疑，主動思維。最終結(jié)果是否與老師的預(yù)想吻合，這并不重要，重要的是啟發(fā)思維探究的過程，答案可以豐富多彩。

回來“人文”是“新課標(biāo)”的另一面重要旗幟。值得指出的是，人是社會的人，也是歷史的人，人文除了橫向的相通，還有縱向的傳承。而“文學(xué)即人學(xué)”，要深層探究一文章中人物的感情與風(fēng)貌，就離不開從縱、橫兩方面進行印證。詳細(xì)而言，就是在教學(xué)中要以教材為觸發(fā)點，比較，遷移，打開一道口子，讓神奇的天光照進來，激發(fā)出學(xué)生超越教材的感悟，從而領(lǐng)悟文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，實現(xiàn)人格與情感的升華。

教學(xué)時間

兩課時

實施過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

陶淵明是東晉聞名詩人。東晉末年，風(fēng)氣污濁，許多人不擇手段地追名逐利，社會上充斥著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因?qū)y(tǒng)治階級不滿，“不為五斗米折腰”，辭官歸隱，寫出了很多歌頌美麗的自然景色和淳樸的農(nóng)村生活的優(yōu)秀詩。

二、檢查預(yù)習(xí)狀況。

說明下列詞語：晏如蕭然汲汲戚戚

三、尋讀探究。

老師引導(dǎo)：閱讀實力說究竟是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的實力。其中最基礎(chǔ)的就是快速、精確地抓住文中關(guān)鍵信息的實力，也就是抓“眼”的實力。包括抓“題眼”、“文眼”、“字眼”、“詞眼”、“句眼”、“段眼”等。下面，請同學(xué)們自由朗讀，找尋文中出現(xiàn)次數(shù)最多的“字眼”，并思索這個字與“五柳先生”的性格志趣和風(fēng)貌有何關(guān)系？

課堂設(shè)想：通過朗讀和探討，明確出現(xiàn)次數(shù)最多的是“不”字。接著以填空的形式逐句分析。

1、讀“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，我們看到一個自別于名門望族、不慕榮利的五柳先生。

2、讀“閑靜少言，不慕榮利”，我們看到一個五柳先生。

3、讀“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”，我們看到一個在讀書中得到愉悅的五柳先生。

4、讀“性嗜酒，家貧不能常得……即醉而退，曾不吝情去留”，我們看到一個率真放達的五柳先生。

5、讀“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日……晏如也”，我們看到一個安貧樂道的五柳先生。

6、讀“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，我們看到一個卓爾不群、不隨世俗的五柳先生。

：因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言“不”，突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持。不僅讓讀者對他的別出心裁擊節(jié)贊許，也使文章筆墨精粹而筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

相關(guān)資料：①魏晉南北朝時期，社會政治生活中最重要的現(xiàn)象，是士族門閥制度的存在。士族，又稱世族、高門大族，其對立的稱呼是庶族、寒門。世族豪門形成了對政治權(quán)力的壟斷。他們之間的區(qū)分不是基于官職的高下或財寶的`多寡，而是基于宗族的血統(tǒng)。一代雄豪曹操也未能擺脫對豪門的依靠。②魏晉時期，統(tǒng)治階級的高壓政策與讀書人的自由特性產(chǎn)生了尖銳的沖突，正直之士深受壓迫，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲安靜。這是他們在那種環(huán)境里使自己得到解脫的一種方法。

四、悟讀升華。

老師設(shè)問：①伴聲自讀課文，思索陶淵明是怎樣自己的？（在否定中確定；自賞自嘲）②假猶如學(xué)們也來一下自己，從中可以得到哪些啟示？③現(xiàn)實生活中，我們應(yīng)當(dāng)向哪些現(xiàn)象說“不”，向哪些現(xiàn)象說“好”？

課堂設(shè)想：通過學(xué)生們的自由朗讀，主動發(fā)言，從而領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，升華情感，培育健康特性、健全人格。

：對于許多事物我們要用一分為二的眼光去看待。無論別人還是自己都應(yīng)如此。特殊是自己，一方面要“人貴有自知之明”，看到自己的缺點，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶淵明在否定中確定、自賞自嘲式的自我便是很好的例子。而對于社會生活中的是是非非，我們應(yīng)當(dāng)做到心明眼亮。

其次課時

五、比較閱讀：

老舍自傳（有改動）

舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學(xué)之年，帝王不存，可謂無君。特殊孝愛老母。幼讀三百，不求甚解，繼學(xué)師范，遂奠教書匠之基。及壯，糊口四方，教書為業(yè)。每購獎券，以得末彩為榮。二十七歲發(fā)憤著書，科學(xué)哲學(xué)無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不得。三十四歲結(jié)婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不焦急。教書做事均甚仔細(xì)，往往吃虧，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或許能有點出息。

思索題：

1、“三百”指的是我國古代哪一本典籍？本學(xué)期所學(xué)的那一句詩曾提到過它？

2、東晉以后，很多文人很觀賞陶淵明的人生看法和生活方式，以陶淵明自況，這正是文人張揚特性、自我觀賞的“風(fēng)骨”。比較閱讀，想一想兩傳記在特性、語言風(fēng)格上有什么相像點？

3、《論語》上說“三十而立，四十不惑”。上有老人須要照看，下有小孩須要培育，中有沉重的工作壓力，所以有人把四十歲的人比方成挑著雞蛋進城的鄉(xiāng)巴佬，東躲西閃，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，生怕打翻擔(dān)子。細(xì)致視察你的一些長輩，看看他們在四十歲時的感情、狀態(tài)是怎樣的？（課后思索，并仔細(xì)視察，選擇其中的一位，結(jié)合年齡特征，把他或她寫入你的。）

六、仿照遷移：

抓住特點，體現(xiàn)特性，抒發(fā)感情，以一種在否定中確定、自賞自嘲的方式，寫一左右的自傳。要求把“不戚戚于，不汲汲于?！边@個句子補充完整后，加入你的自傳中。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、培育學(xué)生閱讀文言文的實力，語文教案－《五柳先生傳》教案設(shè)。要求理解課文中表現(xiàn)的陶淵民的道德情操。

2、駕馭本文的文言實詞，嫻熟背誦全文。

二、教學(xué)重點：

1、文言文的閱讀訓(xùn)練。

2、駕馭文中實詞。

三、教學(xué)難點：

1、怎樣相識陶淵明不慕榮利的思想。

四、教學(xué)過程：

第一課時

目標(biāo)：疏通文意，大致理解課文。

一、導(dǎo)入新課：回憶已學(xué)過的課文，了解陶淵明的生平。

陶淵明，名：潛，字：淵明。晉宋時期詩人、散文家。號“五柳先生”。

二、朗讀全文，完成練習(xí)冊第9題。簡潔講解停頓劃分方法。

9、下列句子朗讀停頓劃分正確的一項是：（）

A、宅邊/有五柳樹B、常著文章/自娛

C、忘懷/得失，以此/自終D、黔婁/之妻有/言

三、再讀課文把握以下字詞，再完成練習(xí)冊2、3、4、5、6題，初中二年級語文教案《語文教案－《五柳先生傳》教案設(shè)》。就不理解的字詞發(fā)問。

晏如：安穩(wěn)自若的樣子汲汲：心情迫切的.樣子造：往，到

戚戚：憂愁的樣子期：希望蕭然：冷冷清清的樣子儔：摯友

2、給加點字注音。

1、性嗜酒2、造飲輒盡3、曾不吝情去留4、短褐穿結(jié)5、簞瓢屢空6、黔婁之妻有言7、不汲汲于富貴8、其言茲若人之儔乎9、銜觴賦詩10、無懷氏之民歟

3、說明下列句中加點的字。

1、先生不知何許人也5、環(huán)堵蕭然

2、因以為號焉6、不戚戚然于貧賤3、每有會意7、不汲汲于富貴

4、或置酒而招之8、銜觴賦詩

4、下列句中加點的詞語，古今異義的一項是：（）

A、因以為號焉B、便欣然忘食C、常著文章自娛D、忘懷得失

5、對下列句中加點的“之”說明有誤的一項是：（）

A、或置酒而招之（指五柳先生）B、黔婁之妻有言（的，結(jié)構(gòu)助詞）

C、其言茲若人之儔乎（音節(jié)助詞）D、吾欲之南海（往）

6、對下列句子翻譯正確的一項是（）

A、好讀書，不求甚解：寵愛讀書，但不求理解要旨。

B、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日：簡陋的居室里冷冷清清的，在刮風(fēng)下雨的日子里不能擋風(fēng)。

C、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴：不為貧賤而憂患，不熱衷于發(fā)財做官。

D、銜觴賦詩，以樂其志：銜著酒杯做詩，來使自己的心情歡樂。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計9

1、能結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增加語感。

2、分析歸納五柳先生的特點,并結(jié)合自己的體驗對此作出評價。

3．有感情、有節(jié)奏地朗讀課文，背誦課文。

4．體會五柳先生安貧樂道、不慕榮利、曠達自任的品行和情趣，培育高潔的志趣；

能結(jié)合注釋翻譯課文，積累文言詞語，增加語感。

體會五柳先生的精神內(nèi)涵。

導(dǎo)入新課誦讀課文，初步感知文意；

品鑒高趣賞析看法，品嘗五柳風(fēng)致；

由人推己各抒己見，領(lǐng)會先生豐采；

知人論世以今鑒古，感受魏晉風(fēng)度。

一．導(dǎo)入新課。（3分鐘）

請同學(xué)們猜一猜圖片上的人是誰？——陶淵明

1、結(jié)合學(xué)過的詩句“秋叢繞舍似陶家,遍繞籬邊日漸斜。不是花中偏愛菊,此花開盡更無花。”我們知道“陶淵明獨愛菊”

2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，早晨他扛著鋤頭去鋤豆，順手采一叢菊花。

二．初讀課文，整體感知。（5分鐘）

1、老師范讀課文，要求學(xué)生體會感情基調(diào)，留意字音及停頓。（出示幻燈片）

(1)嗜酒shì輒盡zhé吝情lìn短褐hè

簞食dān汲汲jí歟yú黔qián儔chóu

(2)A．因／以為／號焉

B．親舊／知其／如此

C．曾不／吝情／去留

D．其言，茲若／人之／儔乎

2．學(xué)生嘗試齊讀讀課文。

三、指名翻譯課文，積累字詞。（10—15分鐘）

1、要求結(jié)合注釋自行翻譯，有困難的地方老師幫助。

2、理解重點字詞。（結(jié)合幻燈片）

3、再讀課文。

四．研讀課文：由文及人，品評五柳先生的性格，感悟他的高情遠(yuǎn)趣及精神氣質(zhì)。（10—15分鐘）

1．畫出文中表現(xiàn)五柳先生性格的語句，歸納他的性格特點。

2．你是如何評價五柳先生這些愛好愛好的？

（讓學(xué)生暢所欲言，并在書上寫下自己的心得）

3．老師點撥講解：有些同學(xué)可能不是很贊許五柳先生，因為他只顧喝酒，無所事事，游手好閑，家貧如洗卻不努力工作。同學(xué)們評價得很好。

但我怎么很喜愛他呢?

你看他——隱居山林，種豆采花，是那樣舒適滿意；

你看他——“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日”卻安穩(wěn)自若，是那樣得豁達瀟灑；

你看他——“好讀書，不求甚解”是那樣的隨意自然；

你看他——“不慕榮利”“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”活得輕松自由；

……

4、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶淵明設(shè)身世理解他的“魏晉思想”。

陶淵明曾做過官，但他看不慣官場的繁復(fù)和腐敗，他辭官歸隱。（《歸園田居》就是此時寫的）。本文可以說是作者的自傳，作者借五柳先生這個人，表達自己對那種曠達自然、豪爽自然的田園生活的渴望之情及自己那種親近自然、淡泊名利、清靜無為、知足常樂的人生志向。當(dāng)然，文章的五柳先生是作者假想的一個人，文章的情節(jié)當(dāng)然有點夸張，陶淵明本身并不像我們所說的“酒鬼”。他那純真高潔的品行值得我們?nèi)u漸品嘗。

5、進一步聯(lián)系生活：他不像我們生活中的大多數(shù)人，一天只知道掙錢、掙錢、只知道與別人攀比，“這山望著那山高”……他們活得好累！

現(xiàn)在，你們是否喜愛五柳先生了。接著在課后一題的“評價”后面寫上自己的感想。

五、（機動環(huán)節(jié)）在理解課文，感悟課文的基礎(chǔ)上，再讀課文，嘗試著背誦。

四.品讀課文：由人推己，與五柳先生對話。

學(xué)習(xí)文言文，不但要學(xué)習(xí)古代漢語的學(xué)問，還要學(xué)會與古人對話，從中吸取精神養(yǎng)分，通過前面的學(xué)習(xí)，我們對五柳先生已經(jīng)有了較為充分的了解，那么，請問：你喜愛（觀賞）五柳先生嗎？為什么？

在充分聽取學(xué)生發(fā)言的`基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)：

明確：投影——

無論同學(xué)們是喜愛還是不喜愛，這就是本真的陶淵明，他的一切性情都和他生活的那個時代休戚相關(guān)。魏晉六朝是中國政治上最混亂、社會上最苦痛的時代，然而卻是精神史上極自由、極解放，最富于才智、最濃于熱忱的一個時代。是精神上的大解放，人格上思想上的大自由的時代。這種精神上的大解放、大自由，造就了魏晉時代特有的一種人格魅力，他們蕭散、浪漫、曠達、真率，這就是魏晉風(fēng)度，也叫魏晉風(fēng)流?！安删諙|籬下，悠閑見南山”的陶淵明就是魏晉風(fēng)流的代表人物，是讓很多人仰視的高士。

同學(xué)們生活在這樣一個充溢陽光的時代里，我們沒有必要再像五柳先生那樣消極避世，老師希望同學(xué)們在人生的道路上激流勇進，建功立業(yè)，兼濟天下，同時，我們也不妨讓自己活得蕭散一些，曠達一些，真率一些，讓我們——

詩意地棲居在大地上！

教學(xué)反思

語言是文化的載體，閱讀教學(xué)，當(dāng)披文入情，挖掘語言背后豐富的人文思想。本課教學(xué)，將字詞教學(xué)融入對人物的品鑒過程中，力圖做到“言“文”合一。同時，這是一篇人物傳記，故將教學(xué)重點定位為品鑒五柳先生這一人物形象，并沿著由文及人，由人推己的思路，試圖體現(xiàn)出“人”“文”合一的閱讀教學(xué)理念

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計10

1、培育學(xué)生快速、精確地把握文中關(guān)鍵信息的實力;

2、學(xué)習(xí)本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點;

3、感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)。

1、在老師點撥下，進行獨立探究，啟發(fā)思維;

2、學(xué)習(xí)本文簡潔洗煉、畫龍點睛的語言特點。

感受五柳先生的性格志趣和精神氣質(zhì)。

2課時。

第一課時

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)過《桃花源記》。請同學(xué)介紹作者的概況。

(學(xué)生回答)

陶淵明，東晉聞名詩人。

資料一：

陶淵明(365～427)一名潛，字元亮，潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少年時代由于受家庭和儒經(jīng)的影響，曾有大濟蒼生的壯志。二十九歲出仕，但始終做祭酒、參軍之類的小官。他早年便有仰慕自然、貪羨隱逸的思想。當(dāng)仕途不得志時，就更懷念這種生活。所以，這十多年里，他始終一心處兩端，行動上也是仕隱不常。三十九歲時，他的思想有了很大改變。這一年，他親自參與勞動，因耕植不足以自給，又一度為彭澤令，在官八十余日。適逢郡里督郵來縣，屬吏告知他應(yīng)束帶接見，他嘆道：我不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒。即解職而歸。從今，完全走向了歸田的道路。終年63歲。陶淵明的歸田是對污濁現(xiàn)實完全無望之后，實行的一條潔身守志的道路，在當(dāng)時有肯定的主動意義。

陶淵明的作品，現(xiàn)存詩120多首、散文6篇、辭賦3篇及其它韻文。

他的作品，一方面表現(xiàn)出守志不移的耿直品行，一方面對污濁的現(xiàn)實表現(xiàn)出劇烈不滿。還有大量的田園詩，則表現(xiàn)了對田園生活的酷愛和勞動本身的贊美，如《飲酒》《歸園田居》及晚年的《桃花源詩并記》，表現(xiàn)了對志向社會的憧憬。

他的詩給人最突出的印象是平淡自然，往往通過樸實的語言、白描的手法、率真自然的抒寫，來表現(xiàn)農(nóng)村的日常生活和這種生活中的安靜心境，使人感覺真像是從胸中自然流出一樣，沒有一點的痕跡。

本文是一篇人物傳記，簡稱傳。傳記，是對人物生平和主要事務(wù)的記敘，其特點是實錄，即實事求是，不允許虛構(gòu)和夸張。依據(jù)記敘的對象不同，傳記可分為自傳和他傳兩類。

二、整體感知

1、聽課文錄音。

2、字詞學(xué)習(xí)：

輒(zhé)吝情(lìn)短褐(hè)簞(dān)瓢屢(lǚ)空晏(yàn)黔(qián)汲汲(jí)儔(chóu)銜觴(shāng)歟(yú)

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

第一，身心放松，自由自在;

其次，讀出自我，讀出困惑。

怎樣才叫讀出了自我，就是要讀得感同身受，入情入景。怎樣才能達到這種境界?我國聞名哲學(xué)家馮友蘭先生提出過讀書的四步驟，曰：精取選、解其言、知其意、明其理。

三、翻譯理解

1、同桌溝通，解決疑難;

2、指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。

許：處所，地方。

詳：具體地知道。

因：就。

以為：以之為，把它作為。

焉：語氣助詞。

不求甚解：讀書只求領(lǐng)悟要旨，不在一字一句的說明上過分深究。

會意：對書中的內(nèi)容有所領(lǐng)悟。

性：本性。

嗜：愛好。

舊：老摯友。

或：有時。

置：打算。

招：邀請。

造：往，到。

輒：就。

盡：喝個盡興。

期：期望，希望。

曾不：竟不。

吝情：舍不得。

環(huán)堵：房屋四周。堵，墻壁。

蕭然：空寂。

短褐：粗布短衣。

穿，破。

結(jié)，縫補。

晏，安靜，安逸。

如：的樣子。

終：結(jié)束。

戚戚：憂愁的樣子。

汲汲：心情急迫的樣子。

茲：此，指五柳先生。

若人：此人，指五柳先生。

儔：類。

銜觴：喝酒。觴，酒杯。

以：來。

樂：使歡樂。

志：心愿，志向。

四、課堂小結(jié)

讀書貴有方法。朱熹說：凡讀書，須字字讀得洪亮。只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。書讀百遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。大抵讀書，先須熟讀，使其言皆若出之于吾之口，繼之精思，使其意皆若出之吾之心，然后可以有得耳。陸象山說：讀書切戒在慌張，涵泳工夫興味長，未曉不妨權(quán)放過，切身須要急斟酌。今人學(xué)者王富仁說：好的書，是讀過就懂的，讀同解(理解)是同時完成的，在這個意義上，讀就是解，解就是讀，解是在讀的過程中或讀后自然發(fā)生的現(xiàn)象，不存在一個甚解的問題。好讀書，不求甚解才是一種正常的讀書方法，接受方式。林語堂說：興味到時，拿起書來便讀，這才叫做真正的讀書，這才是不失讀書之本意。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文，嘗試背誦課文;

2、完成《語文作業(yè)本》上的.積累運用。

其次課時

一、檢查作業(yè)

1、指名朗讀課文;

2、翻譯重點字、詞(見前一課時)。

二、合作探究

閱讀實力說究竟是一種信息的理解、辨別、篩選和概括的實力。其中最基礎(chǔ)的，就是快速、精確地抓住文中關(guān)鍵信息的實力，也就是抓眼的實力，包括抓題眼、文眼、字眼、詞眼、句眼、段眼等。

請同學(xué)們找尋文中出現(xiàn)次數(shù)最多的字眼，并思索這個字體現(xiàn)出五柳先生怎樣的性格志趣和精神風(fēng)貌?

出現(xiàn)次數(shù)最多的是不字。

1、淡泊名利：

先生不知何許人也，亦不詳其姓氏;/閑靜少言，不慕榮利;/忘懷得失，以此自終;/不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。

2、愛好讀書著文：

好讀書，不求甚解;每有會意，便欣然忘食;/常著文章自娛，頗示己志。

3、嗜酒如命，率真放達：

性嗜酒，家貧不能常得;/造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留;

4、安貧樂道：

環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。

三、質(zhì)疑拓展

1、文中最為詳寫的是他哪方面的特點?

寫五柳先生的喝酒，也最傳神。

2、我國古代詩文有很多寫到了酒，大家還記得哪些?我們來共同回顧一下。曹操的《短歌行》，李白的《將進酒》等，都不謀而合的與一個字聯(lián)系在一起──愁。我們來看看五柳先生為什么而愁呢?

3、資料二：

《短歌行》(節(jié)選)曹操

對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?？?dāng)以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康。

《將進酒》李白

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。岑夫子，丹邱生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我側(cè)耳聽。鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醉。古來圣賢多孤獨，惟有飲者留其名。陳王從前宴平樂，斗酒十千恣歡謔。主子何為言少錢，徑須沽取對君酌。五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。

《宣州謝眺樓飲別校書叔云》李白

棄我去者，昨日之日不行留。亂我心者，今日之日多煩憂。長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓。蓬萊文章建安骨，中間小謝又清發(fā)。俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。

4、資料三：

魏晉時期，統(tǒng)治階級的高壓政策、門閥制度，與讀書人的自由特性產(chǎn)生了尖銳的沖突，正直之士深受壓迫，又無力抗拒，往往借酒澆愁，在醉鄉(xiāng)中使波瀾的心靈獲安靜，如阮籍、嵇康、劉伶等。這事實上是他們使自己得到心靈解脫的一種無奈。

(學(xué)生探討)

《五柳先生傳》是作者托言而成的自傳。

四、課堂小結(jié)

因為世人有種種追名逐利、矯揉造作之事，所以作者言不，突出了自己與世俗的格格不入，突出了對高潔志趣和人格的堅持。這不僅讓讀者對他別出心裁的情操、思想擊節(jié)贊許，也使文章筆墨精粹、筆調(diào)詼諧，讀來生動活潑，引人入勝。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文，打算默寫;

2、完成《語文作業(yè)本》;

3、補充訓(xùn)練：

閱讀唐朝王績的《五斗先生傳》，完成練習(xí)。

有五斗先生者，以酒德游于人間。有以酒請者，無貴賤皆往，往必醉，醉則不擇地斯寢矣，醒則復(fù)起飲也。常一飲五斗，因以為號焉。先生絕思慮，寡言語，不知天下之有仁義厚薄也。忽焉而去，倏然而來，其動也天，其靜也地，故萬物不能縈心焉。嘗言曰：天下大抵可見矣。生何足養(yǎng)，而嵇康著論;途何為窮，而阮籍慟哭。故昏昏靜默，圣人之所居也。遂行其志，不知所如。

附譯文：

有位五斗先生，用愛好喝酒的方式嬉戲人間，凡有人用酒請他，無論身份凹凸貴賤，他都前往，而且必定喝醉，喝醉了，就不擇地方倒地便睡，酒醒后又起來接著喝酒。他常常一喝就是五斗，因此以五斗作為自己的稱號。先生無思無慮，很少說話，不知道人世間有仁義冷暖。他忽兒離開，忽兒回來，行為動靜自然，符合天地法則，所以萬事萬物不能纏繞住他的心。他曾經(jīng)說：天下事物也許能夠看得清晰。人生如何能夠保養(yǎng)?嵇康便撰寫了《養(yǎng)生論》;道路為什么會窮盡呢?阮籍于是悲慟哭泣。所以，故作胡涂，是圣人的行事看法。于是，他始終實踐自己的心愿，最終不知所終。

①為何作者以五斗作為自己的稱號?

②為什么稱嗜酒為酒德?這個名稱有沒有特別含義?

③為什么五斗先生可以不知道人世間有仁義冷暖，卻生活得那么自由自在?

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計11

一、走近陶淵明

1、導(dǎo)入：初一時，我們曾學(xué)過陶淵明的《歸園田居》(大屏幕顯示)。種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣;衣沾不足惜，但使愿無違。這首詩不但寫出了田園勞作之樂，更表達了詩人不要在污濁的社會中失去自我的美妙愿望。事實上，陶淵明就是這樣做的。他“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”過著一種安貧樂道的隱士生活。今日，我們就學(xué)習(xí)他用史傳筆法寫的一篇自傳《五柳先生傳》。(大屏幕顯示課題)

2、聽課文錄音，要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音、語調(diào)和停頓。

3、識記字詞(朗讀是語文的一個重要環(huán)節(jié)，要想讀的好，首先要讀準(zhǔn)文中的每一個字。下面，我們一起識記字詞。(先由學(xué)生認(rèn)讀，然后一一指正，最終出示答案)

嗜shì、輒zhé、吝lìn、短褐hè、簞dān、汲汲jí、儔cháu、觴shāng

4、學(xué)生自由朗讀課文，借助文章注釋，弄懂文章大意。

二、解讀陶淵明

1、齊讀課文，讓學(xué)生翻譯課文大意。

2、說明加點的字：

亦不詳其姓字每有會意，便欣然忘食

環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也

不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴

3、引導(dǎo)探討以下問題：

⑴五柳先生把名利看得很淡，文中用一句話來概括，這句話是：

明確：“閑靜少言，不慕榮利”，點出了五柳先生的隱者心境。在恬淡的隱居生活中，他有三大愛好。

⑵這三大愛好是：

讀書?！昂米x書，不求甚解”。──這是一種讀書方法，即讀書時不死摳字句。他讀書的目的，是一種求知的滿意，精神享受，所以“每有會意，便欣然忘食”。他的不求甚解，呈現(xiàn)了一個在讀書中得到精神愉悅的五柳先生;

飲酒?！靶允染?，家貧不能常得”。文章哪些句子寫出五柳先生的貧困生活?

“環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日;短褐穿結(jié)，簟瓢屢空，晏如也”這些描寫，把一個雖處于貧困之中卻悠然自適的隱士形象栩栩如生地刻畫出來了，贊美了他安貧樂道的精神。

寫文章?！俺Ｖ恼伦詩省?，描述了一個自得其樂、淡泊名利的五柳先生。

(學(xué)生熟讀第一段，爭取當(dāng)堂背過，對讀的好、背的快的同學(xué)予以嘉獎)

⑶贊語的實質(zhì)是什么?

明確：贊語的實質(zhì)是：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)，再次寫出了五柳先生不慕榮利的特點。傳贊一體，互為補充，使人物特性更為顯明。(學(xué)生熟讀其次段，爭取當(dāng)堂背過，對讀的.好、背的快的同學(xué)予以嘉獎)

⑷齊讀下面句子，從句式方面歸納其特點。(大屏幕顯示)

“先生不知何許人也，亦不詳其姓氏”，“不慕榮利”，“不求甚解”，“家貧不能常得”，“曾不吝情去留”，“不蔽風(fēng)日”，“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”。

這些句子都是否定句。

文中到處言“不”，恰寫出了五柳先生不與世俗同流合污的名貴品質(zhì)，贊揚了他高潔的志趣和人格。這是對五柳先生的贊語，更是陶淵明本人的真實寫照。因為本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，五柳先生的形象就是陶淵明的自畫像。(齊讀課文)

三、我的自畫像(播放音樂)

今日，我們穿越時空的隧道，一起探望了不慕榮利、安貧樂道的五柳先生，讓我們的心靈多了一份安靜;更讓我興奮的是，我還相識了我們?nèi)械倪@么多同學(xué)，你們的聰慧、多思讓我們的語文課充溢靈氣。為使我們有更多地了解，現(xiàn)在，請大家也來寫一則自畫像。首先請大家了解我。(大屏幕顯示)

四、布置作業(yè)

1、熟讀、背誦全文。

2、寫一則自畫像，不超過200字。

五柳先生傳教學(xué)設(shè)計12

1、理解人物性格志趣。

2、體會課文寫人方法。

3、品析詞句背誦課文。

1、揣摩平淡內(nèi)容中的深刻寓意。

2、把握多層面速寫的記人方法。

l、誦讀—品嘗—積累。

2、品讀—評析—習(xí)作。

3、設(shè)疑一點撥一釋疑。

1、放音機(配課文朗讀磁帶)。

2、投影儀(配陶淵明《采菊東籬下》詩意畫膠片)。

1課時。

課前印發(fā)老師撰寫的《采菊東籬下──古詩新讀》。(見后“附”)

一、導(dǎo)語設(shè)計

(出示詩意畫投影片)“采菊東籬下，悠閑見南山。”這是我國晉代大詩人陶淵明《飲酒》詩第五首中的名句。它表達了詩人在閑情逸致的生活中自由安靜的心境。詩人為何有此心境呢?主要與詩人生活際遇、性格志趣有關(guān)?，F(xiàn)在，我們就通過他的聞名散文《五柳先生傳》，來相識相識這一代名家。

(解說：詩丈、圖并舉，乃為教學(xué)營造淳樸、安靜的意境，讓學(xué)生快速找到與課文諧和的振點。)

二、解題

陶淵明(365～427)，名潛，字元亮，東晉潯陽柴桑(今江西九江西南)人。少時受家庭和儒經(jīng)影響，有“大濟蒼生”的壯志。但當(dāng)時政治黑暗，社會動蕩，他有志不能施展，直到29歲才出仕，但也不過幾任小官。由于他厭