語文新課標解讀

語文新課標解讀王光崔巒先生解讀小學(xué)語文新課標崔巒：男，人民出版社編審，教育部課程教材研究所研究員，教育部語文課程標準專家組核心成員，教育部中小學(xué)繼續(xù)教育教材評審委員，中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長。四個堅持：一、堅持課程的基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

正確把握語文教育的特點。

積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)方式。

努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。1.全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)全面：面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的各個方面。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合；這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的閱讀、習(xí)作、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中動用語文的能力以及不斷更新知識的能力。2.正確把握語文教育的特點。重視語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶感染。著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐的能力（從聽、說、讀、寫等方面入手，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用語言文字的能力）。語文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語言文字的特點對學(xué)生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。解讀：在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感的能力具備了相當高的水平，在實際應(yīng)用中就表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實有效之信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意，難得言辭之要領(lǐng)。。

舉例

舉例來說，會讀古詩的人，一見到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情，進而獲得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更開能由“紅杏出墻”生發(fā)“幽香浮動”、“臨風(fēng)搖曳”等等諸多聯(lián)想。換了一個很少接觸古詩的普通小學(xué)生，一下子是感悟不出那么多的。若單讓他自己去讀，則詩中的許多意蘊都會被浪費掉，至多剩下一個文字的外殼。

形成

語感的突出特征是快速感受，將復(fù)雜的心理感悟濃縮于一瞬間，頗類似于高集成電路，從表面看已消失了條分縷析的中間步驟。但語感并不是不可捉摸的虛無飄渺的東西，也不是天生的資質(zhì)，與其他語文能力一樣，是靠長期反復(fù)實踐得來的。任其自然，在長期接觸語言材料的過程中潛移默化，語感也會提高；而有意識地加強科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語感的進一步形成。

雖然語感的發(fā)生十分迅速，有時幾乎與視覺、聽覺同步，即一聽到、看到就能對語言文字產(chǎn)生多層次的感受，但總有一個由淺入深、由表及里的過程。比如讀到一個寫景的妙句，總須先感知字面信息，看到字、組成詞、連成句，知其所言；再由獨有的詞的組合，追溯內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)覺潛藏的信息；然后由詞的音韻、節(jié)律體味句子的氣勢，有詞句表達的意象，在心理描摹出其形色狀態(tài)，領(lǐng)悟其意境情感，如睹形色、如聞聲音、如知味滋，方得窺其妙也。這是就某一次語感實踐的心理歷程而言，其中或有交錯，大體如此。

。

。從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等階段目標。從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。案例《荷花》閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”；閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。3．積累運用，積淀語感。培養(yǎng)語感，應(yīng)高度重視積累和運用。所謂“文章讀之極熟，即與我為化，不知是人之文、我之文也”。積累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟讀成誦的過程，不僅是積累大量的感性語言材料的過程，也是內(nèi)化成套的語感圖式的過程。

1、充分誦讀，觸發(fā)語感。培養(yǎng)語感，必須讓學(xué)生反復(fù)接觸語言、感受語言，誦讀則是學(xué)生接觸和感受課文語言的最經(jīng)常、最重要的方式。2、潛心品讀，領(lǐng)悟語感。培養(yǎng)語感，必須引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中某些語感因素很強的地方，反復(fù)咀嚼、深入品味。3.積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。核心：鼓勵自主，每個學(xué)生都要動起來，不否定有意義的接受性學(xué)習(xí)?？朔罢n堂為中心、課本為中心、教師為中心”，樹立教師“服務(wù)”意識，以學(xué)生為本，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。鼓勵自由閱讀，激勵自由表達，適當開展合作探究的形式，確立有價值的內(nèi)容、問題，有明確的任務(wù)，有具體的指導(dǎo)，人人有事做，人人動起來。教學(xué)建議中提出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！窘庹f】真正的對話是在民主與平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。民主與平等包括知與情兩個方面：從知的角度而言，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，不存在施恩者與受恩者的關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系；從情的角度而言，教師與學(xué)生一樣，擁有獨立的人格，擁有自由意志，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，擁有舒展生命、表達自己的空間。3.積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。

解讀：語文綜合學(xué)習(xí)活動是發(fā)展學(xué)生語文實踐能力的主要途徑。

2011版第三部分實施建議這樣闡述：重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實踐的機會。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第一學(xué)段（1～2年級）（五）綜合性學(xué)習(xí)1．對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀共同討論。2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。3．熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。第二學(xué)段（3～4年級）五）綜合性學(xué)習(xí)

1．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

2．結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

3．能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

4．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。第三學(xué)段（5～6年級）五）綜合性學(xué)習(xí)

1．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

2．策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。

3．對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。

4．初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式主要有兩類：

一類是學(xué)生自主進行的主題活動，如演講、辦刊、主題隊會、班會、辯論等。另一類是學(xué)生從生活中所選擇的語文或與語文相關(guān)的專題學(xué)習(xí)活動，如當小記者到農(nóng)村采訪農(nóng)民的閱讀狀況等。

語文綜合性學(xué)習(xí)的分類從形式上，可分為討論、演講、辯論、參觀訪問、考察、調(diào)查；按內(nèi)容分，有國際理解、環(huán)境教育、信息教育等；按活動范圍分，有校園活動、家庭活動、社區(qū)活動等；。按活動成果分類，可分為文字類、口語類、圖表類、實物類等。4.努力建設(shè)開放而有活力的語文課程核心：三級課程管理。實施好中央課程；開發(fā)好地方課程；建設(shè)好校本課程。語文課程要貼近學(xué)生生活、貼近實際。2、堅持“三個維度”的課程目標。4、堅持推進“兒童閱讀”3、堅持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。二、四個強調(diào)1、強調(diào)語言文字的運用，培養(yǎng)語言文字的運用能力。2、更加強調(diào)識字和寫字。3、強調(diào)核心價值觀。4、強調(diào)多讀書、多積累、多實踐。三、四條建議1、加強識字、寫字教學(xué)。2、加強語言文字的訓(xùn)練。3、加強課外閱讀。4、加強創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。三、語文教師應(yīng)有的狀態(tài)激情?。己玫膽B(tài)度）

熱情的、有愛心的教師比那些看起來冷酷、淡漠的教師教學(xué)效果會更好。送給大家一句話：人生就像是一個括號，左邊是起點，右邊是終點，我們無權(quán)選擇它的長度，但我們有權(quán)填充它的內(nèi)容！智慧?。▽W(xué)習(xí)的意識）

它會寫在你的臉上：堅定而深邃的目光，寧靜而舒展表情；“桃李不言，下自成蹊”――它會使你成為受人尊敬和受人歡迎的人，它會賦予你一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，它同時會賦予你一顆悲天憫人而又溫暖寬容的心。智慧！（學(xué)習(xí)的意識）

并不就是一個完人，一個“高大全”的人，但是他（她）一定善于學(xué)習(xí)，勤于自我反思，有開放的胸襟和懷抱，不斷地追求生命更高的境界

教育的過程就是一個不完美的人引領(lǐng)著另一個（或另一群）不完美的人追求完美的過程坦然?。己玫男木常拔姨谷弧Ｓ谑俏业男木兔利?。我的心美麗，于是我的生活也美麗！”余秋雨

奉獻（無私的精神）選擇了教師，你就選擇了奉獻！不求回報的精神！不求回報，但有時也有回報！幸福（工作的方式）

藝術(shù)人生：鄭小英：“只要社會需要我，我就幸福！”

享受工作！幸福是什么？一只小狗問它的媽媽：“媽媽，幸福是什么？”媽媽說：“幸福是你的尾巴尖?！庇谑切」访刻炀驮噲D咬到它的尾巴尖，以得到幸福?？蔁o論它如何努力，還是不能成功。于是小狗又去問媽媽：“媽媽，我怎么總追不到幸福？”媽媽說：“寶貝，你只要抬頭往前走，那么幸福