小學(xué)數(shù)學(xué)-確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第19頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容【教學(xué)目標(biāo)】1、讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義；掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法；會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。2、使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。3、在觀察思考、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，探究數(shù)對(duì)的特性，體會(huì)數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。4、初步滲透數(shù)形結(jié)合、一一對(duì)應(yīng)、函數(shù)模型等數(shù)學(xué)思想?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】用數(shù)對(duì)表示位置，體會(huì)數(shù)對(duì)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系【教學(xué)難點(diǎn)】使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件“數(shù)對(duì)接力”紙條【教學(xué)過(guò)程】談話引入選取部分學(xué)生用自己語(yǔ)言描繪的在錄播室的新位置,老師讀，讓同學(xué)們猜猜他是誰(shuí)。2.師：同學(xué)們的描述方式好不好，學(xué)生體會(huì)到這種用自己語(yǔ)言描述的方法麻煩，不準(zhǔn)確。引發(fā)學(xué)生思考：統(tǒng)一確定位置的標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在我們就來(lái)研究用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定位置。（板書(shū)：位置）探究新知（一）、認(rèn)識(shí)“行”和“列”1、在具體情境中認(rèn)識(shí)行和列。橫排叫行，豎排叫列。從觀察者的左邊開(kāi)始數(shù)列，前邊開(kāi)始數(shù)行。先說(shuō)列，后說(shuō)行。讓學(xué)生用第幾行第幾列說(shuō)說(shuō)自己在教室里的位置。2、結(jié)合情境圖認(rèn)識(shí)列和行。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖中小軍和小華的位置。（二）認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)師：表示位置的方法還能更簡(jiǎn)潔些嗎？（1）學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)（2）展示學(xué)生寫(xiě)法交流預(yù)設(shè)：3列2行3.23/23,2（3,2）根據(jù)不同寫(xiě)法進(jìn)行追問(wèn)。如3,2為什么中間加個(gè)“，”？（3,2）為什么加（）？（3）這些寫(xiě)法都能表示出小強(qiáng)的位置，但是為了交流方便，我們也要有一個(gè)統(tǒng)一的寫(xiě)法。在數(shù)學(xué)上我們用（3,2）這樣的寫(xiě)法。（4）它是由幾個(gè)數(shù)組成的？?jī)蓚€(gè)我們通常說(shuō)一對(duì)兒，所以我們把它叫數(shù)對(duì)。（板書(shū)：數(shù)對(duì)）可以讀數(shù)對(duì)（3,2），也可以直接讀（3,2）（5）數(shù)對(duì)（3,2）表示什么意思？（6）用數(shù)對(duì)介紹情境圖中小軍、小華的位置。(三)、鞏固新知，加深理解（1）用數(shù)對(duì)表示自己的位置。匯報(bào)交流：我的位置用數(shù)對(duì)表示是…… （2）用數(shù)對(duì)表示自己好朋友的位置請(qǐng)幾名同學(xué)說(shuō)好朋友數(shù)對(duì)，大家猜是誰(shuí)，并夸夸自己的好朋友。用數(shù)對(duì)表示自己小組其他三個(gè)同學(xué)的位置，并在小組內(nèi)交流說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。小組代表匯報(bào)：同桌行相同，因此數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)字相同；前后桌列相同，因此數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)字相同……（4）用數(shù)對(duì)表示自己同列、同行同學(xué)的位置請(qǐng)一名同學(xué)分別報(bào)出自己同列、同行同學(xué)的數(shù)對(duì)，對(duì)應(yīng)位置的同學(xué)隨即起立。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，并說(shuō)一說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生匯報(bào):同一列同學(xué)的數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)字相同，排列成一條豎線；同一行的同學(xué)數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)字相同，排列成一條橫線……讓學(xué)生根據(jù)排列規(guī)律推斷：如果這一列的后邊再有一個(gè)同學(xué)，他的位置該怎樣表示？這一行的右邊再有一個(gè)呢？教師：這個(gè)數(shù)對(duì)還能表示你的位置嗎？有的學(xué)生說(shuō)能，有的學(xué)生搖頭表示不能。師：還能表示自己位置的同學(xué)請(qǐng)起立，并報(bào)出自己的數(shù)對(duì)。學(xué)生依次報(bào)出（1,1）（2,2）（3,3）（4,4）（5,5）（6,6）請(qǐng)大家觀察一下這組數(shù)對(duì)的排列有什么特點(diǎn)？學(xué)生匯報(bào)：列和行數(shù)字相同、后邊數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字依次加一、排列成一條斜線……讓學(xué)生根據(jù)排列規(guī)律推斷：如果這條線上還有同學(xué)，怎樣表示他的位置？學(xué)生很快說(shuō)出（7,7）（8,8）……師：不再表示自己位置的同學(xué)，你能給新數(shù)對(duì)找到主人嗎？有的學(xué)生說(shuō)能，有的學(xué)生說(shuō)不能。請(qǐng)幾名能找到的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)找到了誰(shuí)；不能找到的派代表說(shuō)說(shuō)為什么找不到（如（2,7）交換后是（7,2），而教室里只有六列，沒(méi)有第七列，所以找不到對(duì)應(yīng)同學(xué)……）（5）有沒(méi)有兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)出的數(shù)對(duì)是相同的？為什么？強(qiáng)調(diào)：數(shù)對(duì)與位置一一對(duì)應(yīng)。(四)、從照片抽象到點(diǎn)子圖，用方格紙中的點(diǎn)表示同學(xué)的位置。（1）、課件演示：把同學(xué)們所在的列和行用直線連起來(lái)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：一個(gè)交叉點(diǎn)對(duì)應(yīng)著一個(gè)同學(xué)，反過(guò)來(lái)說(shuō)一個(gè)同學(xué)對(duì)應(yīng)著一個(gè)交叉點(diǎn)，他們是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。（2）、課件演示：隱去情境圖，顯示方格圖.師：現(xiàn)在同學(xué)們隱身了，只剩下了方格圖。你還能從方格圖中找到同學(xué)們的位置嗎？課件出示：小強(qiáng)的位置是（3,2）請(qǐng)同學(xué)到前邊指指看。再依次出示小英、小青的數(shù)對(duì)，讓學(xué)生找對(duì)應(yīng)的位置。繼續(xù)出示：小瑩的位置是（6，x）你能找到小瑩的位置嗎？教師指圖上位置，學(xué)生推斷可能或者不可能，并說(shuō)出理由。學(xué)生明確定位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題（1）課件出示：動(dòng)物園平面圖讓學(xué)生根據(jù)圖上位置說(shuō)數(shù)對(duì)；根據(jù)數(shù)對(duì)找圖上位置。飛禽館和猩猩館在方格圖外邊，請(qǐng)學(xué)生推測(cè)出它的數(shù)對(duì)。（2）拓展提升，發(fā)散思維我會(huì)想：小紅、小麗和小貝三個(gè)人捉迷藏，小紅的位置是（5,6），小貝的位置是（3,4），小麗和小紅是一行，和小貝是一列。你能找到小麗在哪兒?jiǎn)?？我?huì)算：四年級(jí)二班的同學(xué)參加隊(duì)列表演，小明站在最后一列最后一行，用數(shù)對(duì)表示是（8,6），請(qǐng)問(wèn)他們班一共有多少名同學(xué)參加了隊(duì)列表演？四、聯(lián)系生活，用數(shù)學(xué)眼光觀察事物。教師：數(shù)對(duì)不僅有趣，還特別有用出示課件（1）：在地球儀上，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫做緯線，根據(jù)經(jīng)緯線這個(gè)網(wǎng)絡(luò)可以確定地球上任何一點(diǎn)地理位置。出示課件（2）：我們的首都北京就在北緯40度，東經(jīng)116度的位置上。出示課件（3）：還有神州七號(hào)安全著陸，就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著數(shù)對(duì)原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。五、回顧整理，升華情感1、這節(jié)課你有哪些收獲？2、教師贈(zèng)言老師想送給同學(xué)們一句話，他就藏在這些字里邊，請(qǐng)你對(duì)應(yīng)數(shù)對(duì)寫(xiě)出這些漢字，然后大聲把它讀出來(lái)：學(xué)好數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮！3、結(jié)束語(yǔ)剛才同學(xué)們寫(xiě)的表示自己位置的數(shù)對(duì)里都藏著一個(gè)寶貝，找找看在哪呢？學(xué)生先下意識(shí)尋找，然后恍然大悟：原來(lái)是自己！教師:你就是最好的寶貝，好好努力，做最棒的自己！小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》學(xué)情分析【學(xué)情分析】本單元內(nèi)容的編排是在學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上、下、左、右、前、后確定位置，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了東、西、南、北等詞語(yǔ)描述物體方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定物體的位置學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用“第幾組第幾個(gè)”的方式來(lái)描述實(shí)際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生對(duì)物體位置的描述還沒(méi)有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析、獨(dú)立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》效果分析小學(xué)部【效果分析】本節(jié)課,我利用“扶放結(jié)合”的方式來(lái)突破重難點(diǎn)。上課時(shí)先由學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹位置引入，，再提供范例讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)現(xiàn)信息，獲取知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)了最初的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定物體的位置。并能結(jié)合方格圖用兩個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)確定位置，能依據(jù)給定的數(shù)據(jù)在方格圖上確定位置。整節(jié)課的設(shè)計(jì)非常流暢,導(dǎo)課自然，探究過(guò)程開(kāi)放,學(xué)以致用。教學(xué)知識(shí)目標(biāo)的重難點(diǎn)確定很準(zhǔn)確,從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，重點(diǎn)部分學(xué)生通過(guò)小組合作探究,親身經(jīng)歷解決，難點(diǎn)被分散攻克。通過(guò)學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找出存在的問(wèn)題，訂正錯(cuò)誤，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。整節(jié)課學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)恰如其分。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》教材分析

【教材分析】《位置》一課是五年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能用數(shù)對(duì)表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。本單元的學(xué)習(xí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為之后學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教材首先通過(guò)呈現(xiàn)確定教室中學(xué)生的座位這一教學(xué)情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的原有知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對(duì)表示位置，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識(shí)的鞏固。

教材除了從數(shù)的角度刻畫(huà)點(diǎn)在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》評(píng)測(cè)練習(xí)小學(xué)部【評(píng)測(cè)練習(xí)】（一）游戲；用數(shù)對(duì)表示自己位置；寫(xiě)出好朋友數(shù)對(duì)，讓大家猜猜他是誰(shuí)；交換數(shù)對(duì)中兩個(gè)數(shù)字的位置，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（二）實(shí)際應(yīng)用1．找用數(shù)對(duì)找方格圖中同學(xué)的位置。（1）理解題意：并用數(shù)對(duì)表示同學(xué)的位置，（2）學(xué)生獨(dú)立思考。（3）讓學(xué)生到前邊指一指。2．用數(shù)對(duì)找動(dòng)物園中各場(chǎng)館的位置。３.拓展練習(xí)：（１）我會(huì)想小紅、小北、小文三人一起玩捉迷藏游戲，小紅的位置是（5，6），小北的位置是（3，4）。小文的位置和小紅是一列，與小北是一行。小文的位置是什么？我會(huì)算四年級(jí)（5）班的同學(xué)進(jìn)行隊(duì)列表演，每組人數(shù)相等，小明站在最后一列的最后一個(gè)，用數(shù)對(duì)表示是（8，6），請(qǐng)問(wèn)他們班有多少人參加了隊(duì)列表演？（三）數(shù)對(duì)生活中的應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》教學(xué)反思小學(xué)部【教學(xué)反思】本節(jié)課通過(guò)具體的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則，再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小強(qiáng)的位置，即小強(qiáng)坐在第2列第3行；然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、練一練，用行、列描述其它的位置，并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。課堂上學(xué)生合作愉快，討論積極熱烈，因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。學(xué)生掌握的很好，學(xué)習(xí)興趣極高。存在的不足是個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。因此，在今后教學(xué)中，注重不同程度的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》課標(biāo)分析英才學(xué)校小學(xué)部【課標(biāo)分析】本單元內(nèi)容的編排是在學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了用上、下、前、后、左、右確定位置，三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東南西北等詞語(yǔ)描述物體方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定物體的位置。也為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。編排中從實(shí)際情境出發(fā)，幫助學(xué)生掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法。學(xué)生在生活中已經(jīng)能用“第幾”描述物體的位置，還經(jīng)歷了類似用“第幾排第