兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)演示文稿

兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)演示文稿本文檔共31頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分優(yōu)選兒童發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象與任務(wù)本文檔共31頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分發(fā)展心理學(xué)從系統(tǒng)研究的角度看： 通過對(duì)種系或動(dòng)物演化過程的研究，考察動(dòng)物心理如何演化到人類心理，以及人的心理又如何從原始、低級(jí)的心理狀態(tài)演化到現(xiàn)代、高級(jí)的心理狀態(tài)，是廣義的發(fā)展心理學(xué)。比較心理學(xué)（又稱動(dòng)物心理學(xué)）和民族心理學(xué)都屬于廣義的發(fā)展心理學(xué)范圍內(nèi)。

本文檔共31頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分發(fā)展心理學(xué)比較心理學(xué)主要研究低級(jí)動(dòng)物心理如何演化到類人猿心理的發(fā)展歷程，以揭示動(dòng)物演化過程中心理發(fā)生發(fā)展的大致圖景。民族心理學(xué)主要研究生活在不同社會(huì)歷史階段的各個(gè)民族的心理并加以對(duì)照，以勾畫出人類心理發(fā)展歷程的大致輪廓。

本文檔共31頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分發(fā)展心理學(xué)從個(gè)體研究的角度看： 探究從人類個(gè)體的胚胎期開始一直到衰老死亡的全過程中，個(gè)體心理是如何從低級(jí)水平向復(fù)雜高級(jí)水平變化發(fā)展的，是狹義的發(fā)展心理學(xué)。著重在于揭示各個(gè)年齡階段的心理特征，并探討個(gè)體心理從一個(gè)年齡階段發(fā)展到另一個(gè)年齡階段的規(guī)律，具體包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年心理學(xué)。

本文檔共31頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分發(fā)展心理學(xué)總體而言，人類個(gè)體的發(fā)育成熟大約為17、18歲。在發(fā)展心理學(xué)家眼里，從出生到成熟被視為廣義的兒童期，對(duì)這一時(shí)期心理的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其特征的研究，就構(gòu)成了“兒童發(fā)展心理學(xué)”或“兒童心理學(xué)”的研究框架。

本文檔共31頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)的研究可以突出地以“WWW”來表示，即what（是什么），揭示或描述心理發(fā)展過程的共同特征與模式；when（什么時(shí)間），這些特征與模式發(fā)展變化的時(shí)間表；why（什么原因），對(duì)這些發(fā)展變化的過程進(jìn)行解釋，分析發(fā)展的影響因素，揭示發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制。本文檔共31頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分1、

描述兒童發(fā)展的普遍行為模式。行為模式是指?jìng)€(gè)體在成長（或解決問題的活動(dòng)）過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它既包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的心理特征。

本文檔共31頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分真正的心理發(fā)展模式應(yīng)該具有普遍意義，即能反映生活在各種社會(huì)文化背景下兒童共同具有的發(fā)展過程。兒童的動(dòng)作發(fā)展模式、語言獲得模式、皮亞杰所描述的兒童思維發(fā)展階段等，都是兒童心理發(fā)展的普遍模式。

本文檔共31頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分兒童動(dòng)作的發(fā)展是在大腦、神經(jīng)、肌肉控制下進(jìn)行的，因此動(dòng)作的發(fā)展與其身體的發(fā)展、大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育密切相關(guān)。動(dòng)作的發(fā)展遵循以下三個(gè)規(guī)律： 從上到下。最早發(fā)展的動(dòng)作是頭部動(dòng)作，其次是軀干動(dòng)作，最后是腳的動(dòng)作。最先學(xué)會(huì)抬頭和轉(zhuǎn)頭，然后是翻身和坐，接著是使用臂和手，最后才學(xué)會(huì)腿和足的運(yùn)動(dòng)，能直立、行走、跑跳。任何一個(gè)兒童的動(dòng)作發(fā)展總是沿著抬頭－翻身－坐－爬－站－行走的方向成熟的。本文檔共31頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分兒童早期的動(dòng)作發(fā)展

本文檔共31頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分由近及遠(yuǎn)。兒童動(dòng)作發(fā)展從身體中部開始，越接近軀干的部位，動(dòng)作發(fā)展越早，而遠(yuǎn)離身體中心的肢端動(dòng)作發(fā)展較遲。以上肢動(dòng)作為例，肩頭和上臂首先成熟，其次是肘、腕、手，手指動(dòng)作發(fā)展最晚。本文檔共31頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分 由粗到細(xì)。兒童先學(xué)會(huì)大肌肉、大幅度的粗動(dòng)作，在此基礎(chǔ)上逐漸學(xué)會(huì)小肌肉的精細(xì)動(dòng)作。例如，4、5個(gè)月的嬰兒想要拿面前的玩具時(shí)，往往不是用手，而是用手臂甚至整個(gè)身體，更談不上用手指去拿玩具了。隨著神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉的發(fā)育，加之兒童的自發(fā)性練習(xí)，動(dòng)作逐漸分化，兒童能逐步控制身體各個(gè)部位小肌肉的動(dòng)作。兒童用手握鉛筆自如地一筆一劃寫字，往往要到6、7歲才能做到。本文檔共31頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分2、

解釋和測(cè)量個(gè)別差異。盡管心理發(fā)展遵循相同的模式，必須注意到發(fā)展的個(gè)體差異是巨大的：不僅發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平各不相同，各種心理過程和個(gè)性心理特征也不相同。

本文檔共31頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分氣質(zhì)特征、智力、個(gè)性等方面差異兒童個(gè)體間的差異如何造成？這些差異怎樣才能得到準(zhǔn)確的評(píng)估？如何科學(xué)地解釋兒童彼此之間的個(gè)體差異？

本文檔共31頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分例：小虎，不滿9周歲，但已經(jīng)上小學(xué)五年級(jí)了。1歲半起就非常喜歡識(shí)漢字、認(rèn)圖形，從1數(shù)到100時(shí)才23個(gè)月。3歲時(shí)，自己就會(huì)讀小人書了。幼兒園小班沒呆多久就去了大班。在大班同樣沒過多長時(shí)間就隨同班的孩子一起進(jìn)了小學(xué)，當(dāng)時(shí)只有5周歲。教過他的老師都說孩子特聰明，學(xué)習(xí)成績也好，已經(jīng)跳過兩次級(jí)了。最近，班主任老師還建議讓他提前去讀中學(xué)。本文檔共31頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分小虎智力測(cè)驗(yàn)的結(jié)果表明： 知識(shí)面很寬，顯示出對(duì)外在世界的廣泛興趣和旺盛的求知欲；對(duì)數(shù)字及語詞都甚為敏感，接受能力強(qiáng)，計(jì)算反應(yīng)快而準(zhǔn)，語言理解深刻且表達(dá)豐富；在需要?jiǎng)邮植僮鞯闹橇y(cè)驗(yàn)項(xiàng)目上反應(yīng)平平，有些方面不如一般兒童。 綜合言語與操作兩方面的評(píng)價(jià)，他的智商水平是中上。本文檔共31頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分孩子性格評(píng)估的結(jié)果顯示，他比較緘默孤獨(dú)，易出現(xiàn)情緒反復(fù)，較任性散漫，難與大集體同步，只有在壓力之下，才會(huì)對(duì)自己有所約束，同時(shí)他還有一定的緊張焦慮感。

本文檔共31頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分3、

揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制。對(duì)心理發(fā)展原因和機(jī)制的揭示，不僅有助于我們構(gòu)建有關(guān)心理發(fā)展的理論體系，更好地遵循兒童心理發(fā)展的規(guī)律，也使我們對(duì)兒童心理發(fā)展的培養(yǎng)與干預(yù)具有了科學(xué)的依據(jù)。

本文檔共31頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分皮亞杰對(duì)兒童思維發(fā)展機(jī)制的揭示就大大豐富了我們對(duì)兒童思維過程的認(rèn)識(shí)。他所描述的兒童思維發(fā)展階段依據(jù)的是不同年齡階段的孩子思維的機(jī)制在本質(zhì)上是有差別的。如感知?jiǎng)幼麟A段的兒童，思維離不開動(dòng)作的參與，動(dòng)作是思維的來源與過程；前運(yùn)算階段的兒童，思維從動(dòng)作思維向具體形象思維轉(zhuǎn)化；具體運(yùn)算階段的兒童，思維具備了運(yùn)算的性質(zhì)，但運(yùn)算的對(duì)象只停留在具體的對(duì)象上；形式運(yùn)算階段兒童思維的機(jī)制就是可擺脫具體的事物而進(jìn)行抽象的運(yùn)演。

本文檔共31頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分對(duì)兒童語言獲得而言，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)在于，為什么兒童能在出生后的短短三、四年內(nèi)，就能基本上掌握并運(yùn)用本民族的語言？母語不同，語言環(huán)境不同，為什么兒童語言發(fā)展會(huì)經(jīng)歷如此相似的歷程？圍繞這些焦點(diǎn)問題，有人提出存在先天的語言獲得機(jī)制，也有人模仿在兒童語言獲得中的巨大作用。

本文檔共31頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分4、

探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響。遺傳的作用在孩子出生時(shí)就已經(jīng)充分體現(xiàn)了，環(huán)境則在兒童成長過程中不斷地施加影響。兒童生活的環(huán)境各種各樣，這些環(huán)境因素也被視為兒童行為的生態(tài)圈。在這些生態(tài)環(huán)境中，兒童接觸時(shí)間最長、影響最大的幾個(gè)因素分別是家庭、學(xué)校和社區(qū)。在兒童成長的不同階段，這些生態(tài)環(huán)境對(duì)他的影響是不同的。

本文檔共31頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分就家庭而言，父母的養(yǎng)育方式、文化水平與職業(yè)狀況、父母?jìng)€(gè)性、親子關(guān)系的質(zhì)量、家庭類型（完整家庭還是單親家庭）、家庭的物質(zhì)生活條件等是對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的主要因素。

本文檔共31頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分學(xué)校中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)凝聚力、教師的教學(xué)與管理方式等，對(duì)不同的兒童會(huì)產(chǎn)生不同的影響。在社區(qū)環(huán)境方面，鄰里關(guān)系、社區(qū)文化娛樂設(shè)施、社區(qū)社會(huì)支持體系等是較為重要的環(huán)境變量。

本文檔共31頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分就目前而言，普遍得到關(guān)心的環(huán)境因素通常涉及獨(dú)生子女家庭的環(huán)境影響因素、寄宿制對(duì)兒童心理成長的影響、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)這種全新的環(huán)境因素對(duì)不同年齡個(gè)體心理發(fā)展的影響等。

本文檔共31頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分5、

提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法。描述兒童心理發(fā)展的模式，測(cè)量和解釋發(fā)展的個(gè)別差異，揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制，以及探究不同的外在環(huán)境對(duì)心理發(fā)展的影響，其最終目的是為了幫助兒童順利地度過每個(gè)發(fā)展階段，幫助兒童解決發(fā)展中遇到的困難或暫時(shí)的障礙。

本文檔共31頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分例如，通過對(duì)兒童早期依戀現(xiàn)象的探討，可以提出有助于兒童形成安全依戀的有效方法。通過對(duì)學(xué)齡初期兒童認(rèn)知與行為特點(diǎn)的探討，可以提出培養(yǎng)兒童注意力集中、行為自我控制的有效手段，從而減少兒童的多動(dòng)行為。

本文檔共31頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分通過與普通心理學(xué)的比較可以發(fā)現(xiàn)，普通心理學(xué)是從一個(gè)“橫切面”上研究正常成人的各種心理現(xiàn)象，而兒童發(fā)展心理學(xué)則是從“縱剖面”上來研究不同年齡階段個(gè)體心理發(fā)展的序列特征，并追溯心理發(fā)展的本質(zhì)和影響因素，因此這兩者之間有著極為密切的聯(lián)系。本文檔共31頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分從兒童發(fā)展心理學(xué)的主要研究內(nèi)容上來分析，不難看出它處于基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的交叉面上，其研究的結(jié)果既能深化我們對(duì)心理發(fā)展相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，也有助于我們解決兒童心理成長過程中的實(shí)際問題。本文檔共31頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期五\23點(diǎn)0分新近的研究趨向從對(duì)心理現(xiàn)象的描述和測(cè)量轉(zhuǎn)向?qū)σ蚬P(guān)系的揭示從研究單一的心理機(jī)能轉(zhuǎn)向?qū)和w發(fā)展的研究早期發(fā)展和早期教育研究占據(jù)重