漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法

漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法我們的工作對(duì)象是純凈得猶如一張白紙、一切都等待我們?nèi)ニ茉斓牧邭q的孩子，我們的一言一行、一舉一動(dòng)都無(wú)時(shí)不刻在影響他們。在孩子們的心目中，我們的形象是最高大的，所以，我們的一舉一動(dòng)都應(yīng)當(dāng)完善無(wú)缺的，無(wú)論從氣質(zhì)、儀表、風(fēng)度，還是從行為舉止到神態(tài)動(dòng)作，從外表到心靈都應(yīng)當(dāng)有和諧統(tǒng)一的美。中國(guó)有句老話，叫做近朱者赤、近墨者黑，德國(guó)訓(xùn)練家烏申斯基也說(shuō)：只有人格才能夠影響人格的進(jìn)展。在小小的三尺講臺(tái)上，我們?yōu)槿藥熣?，肯定期要身體力行做好示范，以利于同學(xué)良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的形成。師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古人尚且知訓(xùn)練之職能，何況今人？

古人云知之者不如好之者，好這者不如樂(lè)之者，愛(ài)好是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不行或缺的因素。因此，在教學(xué)中，我特殊注意語(yǔ)言的趣味性、內(nèi)容的豐富性和聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，并配之以言行、神態(tài)、手勢(shì)等體態(tài)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)感官參加學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)復(fù)韻母ui時(shí)，就選用實(shí)物教具圍巾圍在脖子上，啟發(fā)性的問(wèn)：咦，老師脖子上的圍巾和頭上的帽花合在一起像復(fù)韻母什么啊？并輔之以手勢(shì)，用風(fēng)趣的語(yǔ)言鼓舞同學(xué)充分發(fā)揮想象。這樣，同學(xué)一下子就記住了字母u和i在復(fù)韻母ui中的挨次，并讀準(zhǔn)了音，同學(xué)既學(xué)得輕松，又學(xué)得扎實(shí)。

在已知中促進(jìn)拼音教學(xué)

孩子從呱呱墜地到上學(xué)校，七年的生活經(jīng)受，已經(jīng)對(duì)世界有了肯定的熟悉，也積累了肯定的生活閱歷。語(yǔ)言文字是社會(huì)交際和傳遞信息的工具。幼兒從咿呀學(xué)語(yǔ)開(kāi)頭，就具有學(xué)習(xí)和仿照成人把握這門工具，并與四周的人進(jìn)行語(yǔ)言交際和傳遞信息。兒童在語(yǔ)言交際過(guò)程中，無(wú)意識(shí)習(xí)得使用母語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)力量，把握了比較豐富的語(yǔ)言資料。孩子入學(xué)校后，應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高語(yǔ)言交際的聽(tīng)說(shuō)力量，使他們?cè)趯W(xué)前階段習(xí)得的語(yǔ)言規(guī)范化，并連續(xù)豐富語(yǔ)言材料，以促進(jìn)兒童語(yǔ)言交際力量的進(jìn)展，這就要求同學(xué)首先學(xué)英雄語(yǔ)拼音。假如同學(xué)在學(xué)校入學(xué)后就中斷了這種交際活動(dòng)，而去孤立地、靜止地進(jìn)行第一課漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，這明顯有悖于兒童的認(rèn)知規(guī)律。如何奇妙地運(yùn)用已知去熟悉未知呢？不妨從以下幾方面考慮。

1.創(chuàng)設(shè)情境，仿照發(fā)音

比如，在教學(xué)韻母a時(shí)，可以再現(xiàn)這樣一個(gè)生活畫面去醫(yī)院看病，老師當(dāng)醫(yī)生，同學(xué)當(dāng)病人，或者病人、醫(yī)生都由同學(xué)扮演。病人找醫(yī)生看病，醫(yī)生讓病人張開(kāi)嘴巴說(shuō)啊。醫(yī)生可進(jìn)一步引導(dǎo)，若沒(méi)生病，啊肯定發(fā)得很洪亮。這樣，同學(xué)就在輕松、開(kāi)心的看病嬉戲中利用摹仿洪亮地發(fā)出了a的音。

再如教學(xué)復(fù)韻母ai時(shí)，我就先帶同學(xué)比一比，誰(shuí)高誰(shuí)矮，邊做邊帶領(lǐng)同學(xué)強(qiáng)調(diào)矮的發(fā)音。發(fā)準(zhǔn)音后，老師再出示復(fù)韻母ai，達(dá)到由詳細(xì)到抽象的過(guò)渡。

又如，有位老師在引導(dǎo)同學(xué)熟悉j、q、x和u、ü相拼的規(guī)章時(shí)，就創(chuàng)設(shè)了這樣一幅情景：u和ü一塊兒出去玩，遇到了j、q、x，ü有禮貌地脫帽問(wèn)好，而u卻站到了一邊，誰(shuí)也不理。因此，j、q、x就和ü做伴侶，不和u做伴侶，由于ü懂禮貌。以后再觀察j、q、x旁邊的u時(shí)，不要認(rèn)為那是小u，那是脫了帽的小ü。這樣一來(lái)，一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就在形象、好玩的情境中得到了突破，而且印象較為深刻。

大家知道，兒童的特點(diǎn)就是好動(dòng)，嬉戲是他們比較喜愛(ài)參加的一種活動(dòng)方式，讓兒童在活潑、生動(dòng)的演一演、做一做中學(xué)習(xí)新知，可以說(shuō)學(xué)得輕松自然，并能記得長(zhǎng)期。再說(shuō)，人的早期處于一種自我中心階段，創(chuàng)設(shè)一種互助合作的嬉戲?qū)W習(xí)方式，也有利于引導(dǎo)同學(xué)從自我中心的圈子里走出來(lái)，走向群體，走向伙伴，學(xué)會(huì)與別人合作，學(xué)會(huì)與同伴交往，學(xué)會(huì)調(diào)整和掌握自己的心情和行為，從而促進(jìn)人格的健全進(jìn)展。

2.與熟悉事物相結(jié)合

初入學(xué)兒童，具有熟悉的形象性、直感性，因此，有人不主見(jiàn)學(xué)校一入學(xué)就教拼音，由于拼音太抽象。這倒也未必，拼音是抽象的，但它也是詳細(xì)的。只要讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去感受它的詳細(xì)形象，就能激發(fā)起學(xué)習(xí)愛(ài)好。這就需要與熟悉事物相結(jié)合，變無(wú)形為有形，化抽象為詳細(xì)。

翻開(kāi)教材就會(huì)發(fā)覺(jué)，每個(gè)新學(xué)的聲母、韻母旁邊都配有一幅彩圖，彩圖有的表音，有的則是音形結(jié)合體。彩圖上的事物同學(xué)都較熟識(shí)，這就是拼音教學(xué)與熟悉事物的一種結(jié)合，有形與無(wú)形的一種轉(zhuǎn)換。但老師在運(yùn)用教材時(shí)要留意，不能僅僅局限于教材中的事物，要從有形到無(wú)形再到很多構(gòu)建的相關(guān)形。由事物到拼音再擴(kuò)展到相關(guān)事物。這樣，一方面培育了同學(xué)的發(fā)散思維，另一方面也能通過(guò)對(duì)相關(guān)事物的反復(fù)列舉和熟悉，達(dá)到對(duì)聲母、韻母或音節(jié)的鞏固。

如音節(jié)qí，書上配了一幅彩旗圖，老師可由彩旗的旗引導(dǎo)同學(xué)熟悉音節(jié)qí，熟悉后，再讓同學(xué)進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，如象棋的棋、騎馬的騎、驚奇的奇，甚至可能是同學(xué)名字中的qí。同學(xué)在擴(kuò)詞的同時(shí)反復(fù)鞏固了發(fā)音，也感受到了拼音的奇異、好玩，從而增加了學(xué)習(xí)欲望和愛(ài)好。

3、對(duì)比訂正。在教音節(jié)時(shí)，用相近的音節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使同學(xué)在對(duì)比中記憶音節(jié)以及音節(jié)常用的最普遍最為熟知的字，并訂正日常語(yǔ)言中我們方言里簡(jiǎn)單出錯(cuò)的字?，F(xiàn)實(shí)生活中許多地方平舌和翹舌、前鼻音和后鼻音最易混淆，鑒于此，老師需要經(jīng)常引導(dǎo)生在比較中正音，在比較中記憶音節(jié)。如：春天易讀成chongtian,chi東西易讀成ci東西，juhua（菊花）易讀成jihua。等等這些，在同學(xué)讀音節(jié)的四聲時(shí)，我就有意識(shí)地讓他們正音并加以組詞記憶音節(jié)，以達(dá)到說(shuō)好一般話的目的，為以后學(xué)習(xí)漢字時(shí)精確?????用拼音關(guān)心自己掃清了障礙。

4.恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段

兒童入學(xué)前學(xué)問(wèn)和閱歷的積累，一方面來(lái)自生活，還有一部分是來(lái)自現(xiàn)代宣揚(yáng)媒介，如廣播、電影、電視等。我記得有個(gè)兒童節(jié)目，叫Playtime，它是運(yùn)用兒童比較喜愛(ài)的卡通人物或情景，如米老鼠、唐老鴨、白雪公主和七個(gè)小矮人、獅子王辛巴等，進(jìn)行了重新組合，再配上肯定的情節(jié)，然后加入單詞、短語(yǔ)、句子等，讓兒童邊看邊學(xué)，邊學(xué)邊說(shuō)，看完后再集中復(fù)習(xí)，最終以歌曲的形式關(guān)心鞏固記憶。整個(gè)過(guò)程都是依據(jù)兒童的愛(ài)好、特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，兒童可以說(shuō)是喜聞樂(lè)見(jiàn)，愛(ài)說(shuō)愛(ài)唱。這樣的教學(xué)，效果相當(dāng)不錯(cuò)。

我們?cè)诮虒W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)不妨也借鑒一些，在創(chuàng)設(shè)生活情境、與熟悉事物相結(jié)合等拼音教學(xué)過(guò)程中，也可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代訓(xùn)練手段，能起到直觀、有效的作用。例如，在教學(xué)聲母k時(shí)，就可以進(jìn)行這樣的教學(xué)軟件制作：一個(gè)大池塘，水下長(zhǎng)著茂密的水草。隨著鏡頭的深化拉近，可以觀察水草上有一些小蝌蚪。老師可適時(shí)依據(jù)畫面讓同學(xué)作說(shuō)話練習(xí)。弄清圖意后，再特寫教材中的那幅水草蝌蚪圖，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)準(zhǔn)蝌蚪的音，特殊強(qiáng)調(diào)呼讀音蝌的發(fā)音，再?gòu)暮糇x音過(guò)渡到本音k。發(fā)準(zhǔn)音后，再由圖幻化、模糊，變化出一個(gè)k，引導(dǎo)同學(xué)記形。最終，再用動(dòng)畫的形式由上到下綻開(kāi)豎，由右上到左下綻開(kāi)左斜，由左上到右下綻開(kāi)右斜，指導(dǎo)書寫，完成教學(xué)。

把美育滲透到拼音教學(xué)中

孩子的世界是多彩的，我們也應(yīng)當(dāng)給孩子以陽(yáng)光雨露，讓他們?cè)谪S富多彩的世界中去進(jìn)一步感受美，制造美。

翻開(kāi)九年義務(wù)訓(xùn)練六年制學(xué)校教科書（試用修訂本）和原教材相比較就不難發(fā)覺(jué)，現(xiàn)行試用教材比原教材內(nèi)容更簡(jiǎn)潔、顏色更加明快、并布滿童趣。細(xì)細(xì)翻看一下就會(huì)發(fā)覺(jué)，新教材在版面設(shè)計(jì)上省去了許多音節(jié)相拼等繁瑣的東西，只留下少部分作為引導(dǎo)，意為拋磚引玉，舉一反三，真正讓人感覺(jué)是在教方法，而不是教學(xué)問(wèn)。然而卻大面積增加了布滿童趣的彩圖、兒歌。因此，原教材關(guān)于拼音的部分只有29頁(yè)，而新教材則用了42頁(yè)。原教材一眼看去就是拼音，彩圖只是一種點(diǎn)綴。而新教材卻恰恰相反，用了大量的筆墨繪制彩圖，拼音好像反而成了點(diǎn)綴。這并不是鋪張筆墨，也不是喧賓奪主，而是為同學(xué)繪制了一個(gè)七彩世界，讓他們?cè)谶@個(gè)七彩的世界中邊游，邊摘取學(xué)問(wèn)的果子。

在利用彩圖、兒歌進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)把握以下特點(diǎn)。

1.構(gòu)圖的形象性

在新教材構(gòu)圖時(shí)，編者針對(duì)兒童的特點(diǎn)，用了直觀、形象的手段，許多地方還運(yùn)用了孩子們都很寵愛(ài)的童話形式。愛(ài)好是最好的老師，學(xué)問(wèn)的獵取，力量的形成是一個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)化過(guò)程，這個(gè)內(nèi)化過(guò)程只有靠受訓(xùn)練者的'主動(dòng)努力來(lái)完成，別人是不能代替的。同學(xué)一旦產(chǎn)生了愛(ài)好，就會(huì)自覺(jué)、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

例如，在第一次熟悉聲調(diào)時(shí)，以前的教材只有單一的四個(gè)聲調(diào)，老師為了關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)聲調(diào)，就自編了一首順口溜一聲平，二聲揚(yáng)、三聲拐彎、四聲降。而新教材則形象地繪制了四幅圖關(guān)心同學(xué)理解和記憶，即一聲像汽車走平路，二聲像汽車爬坡，三聲像汽車先下坡再上坡，四聲你汽車下坡。這樣就形象地表明白聲調(diào)的發(fā)聲方法。那汽車走的那條路，也像四個(gè)放大了的聲調(diào)，直觀而好玩。若老師再把兒歌用上一聲平平走，二聲往上爬，三聲下坡再上坡，四聲往下滑。這樣，使有形的和無(wú)形的結(jié)合起來(lái)，就能進(jìn)一步關(guān)心同學(xué)理解記憶。

2.構(gòu)圖的情節(jié)性

原教材配置的彩圖，大多內(nèi)容比較單一，而教材卻在原來(lái)單一的圖畫中增加了一些情節(jié)，進(jìn)行了情節(jié)構(gòu)圖。如f，以前的教材對(duì)應(yīng)的插圖只有單一的一尊佛像，而現(xiàn)在的教材則有一個(gè)爺爺捧著一尊佛像。再如bǎ，原教材只有單一的一個(gè)靶子，而現(xiàn)在卻有一個(gè)小姑娘在打靶。老師在教學(xué)時(shí)，不能僅僅是利用插圖熟悉字母或音節(jié)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)音節(jié)的基礎(chǔ)上，利用圖畫的情節(jié)進(jìn)行組詞、說(shuō)話訓(xùn)練。如佛、佛像、爺爺捧著一尊佛像、爺爺一手拄著拐杖，一手捧著佛像。佛像望著爺爺笑，爺爺也望著佛像笑。這樣，在教學(xué)拼音的同時(shí)，也訓(xùn)練的同學(xué)詳細(xì)、精確?????的表達(dá)力量。

3.構(gòu)圖的整體性

除了增加情節(jié)外，新教材還對(duì)原教材中的單一事物、單一音節(jié)進(jìn)行了奇妙組合，并創(chuàng)設(shè)了肯定的情景，使圖成為了一個(gè)完整和諧的整體。

如聲母dtnl一課，原教材曾消失nā

nǚ

lǘ

lú四個(gè)配圖音節(jié)，但新教材卻對(duì)它們進(jìn)行了取舍更換，換成了dǎ

ná

lí

tí,并把它們組合在了一幅家的圖中，為同學(xué)熟悉音節(jié)創(chuàng)設(shè)了肯定的情境。語(yǔ)言的訓(xùn)練和進(jìn)展需要肯定的環(huán)境，老師也恰好利用這一環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)用音節(jié)組詞，用詞說(shuō)一句話，再把一句一句的話連起來(lái)，表達(dá)圖意等，進(jìn)一步進(jìn)展了同學(xué)的說(shuō)話力量，同時(shí)也為本課后《復(fù)習(xí)一》中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練《我的家》做了肯定的鋪墊。

再如yw一課中，也消失了三個(gè)音節(jié)yā

wā

wō，原教材配了三幅單一的圖畫鴨子、青蛙、鳥窩，而新教材則這三種事物奇妙地組合在一起，配上藍(lán)藍(lán)的天、清清的水、綠綠的草地、綠綠的大樹、圓圓的荷葉、漂亮的小花，形成一幅生動(dòng)、漂亮的圖畫，讓同學(xué)在熟悉音節(jié)的同時(shí)，去感覺(jué)美、表達(dá)美。完整圖畫的設(shè)置為激發(fā)同學(xué)表達(dá)欲望，豐富同學(xué)說(shuō)話內(nèi)容起到了很大的作用。

4.兒歌的趣味性

和原教材相比，新教材在拼音部分最大的不同是增加了十六首饒有愛(ài)好的兒歌，每首兒歌都配上了好玩的彩圖，這也是新教材在拼音部分頁(yè)面設(shè)置增加的最大緣由。面對(duì)這濃重筆墨添置的部分，老師要從以下方面著手教學(xué)：

(1)引導(dǎo)看圖，在感知畫面的同時(shí)感覺(jué)圖畫的內(nèi)容美、顏色美，并通過(guò)說(shuō)圖反復(fù)熟悉音節(jié)發(fā)音；

(2)用找一找、讀一讀的方法，熟悉聲、韻母在音節(jié)中的位置，鞏固聲、韻母的音和形；

(3)引導(dǎo)多讀，在讀中整體感知，培育語(yǔ)感，體會(huì)語(yǔ)言美。

總的來(lái)說(shuō)，新教材在圖畫的配置、兒歌的增設(shè)方面都給人一種完整、和諧、自然、生動(dòng)的美感，做到了學(xué)問(wèn)性與趣味性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了一種思想美、顏色美、音韻美。老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)音節(jié)的同時(shí)，要進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)去感受美，接受美的熏陶、洗禮；去表達(dá)美，讓美自然滲透。最主要的是使同學(xué)想說(shuō)愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，從而產(chǎn)生說(shuō)話愛(ài)好，養(yǎng)成說(shuō)話習(xí)慣，提高說(shuō)話力量。

思維啟迪

素養(yǎng)訓(xùn)練的核心是培育同學(xué)的創(chuàng)新思維。同學(xué)最初對(duì)事物的系統(tǒng)熟悉、處理、接受等方法往往對(duì)其影響深刻，不是有先入為主的說(shuō)法嗎？依據(jù)拼音構(gòu)成的特別性，應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維啟迪，以激發(fā)同學(xué)的多向思維。

如bdpq這四個(gè)聲母，它們都是由半圓和豎組合而成，但不同的組合方式卻構(gòu)成了不同的四個(gè)聲母。在新教材《復(fù)習(xí)二》中就消失了用豎和半圓組合聲母的練習(xí)，這正是運(yùn)用了拼音既簡(jiǎn)潔又簡(jiǎn)單的構(gòu)成特性進(jìn)行的。

中心電視一臺(tái)曾有過(guò)一個(gè)七巧板節(jié)目，用不同的板塊就可組合面不同的圖樣。歸納一下，其實(shí)拼音也不外乎由圓、點(diǎn)、豎、橫、斜及圓和豎的變形組成。這簡(jiǎn)潔的部件，卻組合成了23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，再用不同的聲母的韻母進(jìn)行組合，又組合成了398個(gè)音節(jié)，每個(gè)音節(jié)若帶上不同的聲調(diào)，那就更加豐富了。假如說(shuō)七巧板拼出的是七彩世界的話，拼音組合出來(lái)的更可謂是多彩人生。

我想，在引導(dǎo)同學(xué)熟悉拼音的構(gòu)成和重組過(guò)程時(shí)，老師若點(diǎn)撥得當(dāng)，肯定能迸發(fā)出光榮奪目的思維火花。這火花或許很小很小，但不是說(shuō)星星之火，可以燎原嗎？而且，同學(xué)學(xué)習(xí)中的感知、推斷、綜合、分析、想象等都簡(jiǎn)單形成一種思維定勢(shì)。養(yǎng)成了肯定的思維習(xí)慣，還怕那燎原的大火燒為起來(lái)嗎？我想，新教材《復(fù)習(xí)二》中第一題的用豎和半圓拼字母，第五題的用三個(gè)圓圈、三條直線拼圖，以及緊接著的《我會(huì)拼圖》口語(yǔ)交際練習(xí)，也許就源于此吧！

藝術(shù)幫助

語(yǔ)文是一門工具性的學(xué)科，語(yǔ)文也是一門綜合性的學(xué)科，它內(nèi)容豐富，形式多樣。在拼音教學(xué)中，老師正好可以利用語(yǔ)文學(xué)科的以上特征，引入藝術(shù)手段幫助教學(xué)。

前面提到，和拼音對(duì)應(yīng)的插圖，有的表音，更多的是音形結(jié)合體。對(duì)于表形的插圖，老師可用美術(shù)繪畫方法，讓同學(xué)畫一畫、涂一涂、想一想，把拼音的學(xué)習(xí)和詳細(xì)的事物緊密聯(lián)系起來(lái)，變無(wú)形為有形，化抽象為詳細(xì)。有的拼音可用白描法，通過(guò)對(duì)圖中象形部分進(jìn)行的輪廓白描，感受圖與字母線條上的相像之處，如b；有的拼音可用渲染法，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)象形部分的染色，感受圖與字母整體上的相像之處，如e?？傊?，讓同學(xué)通過(guò)對(duì)圖的感受記憶達(dá)到對(duì)拼音的記憶，完成一種形象記憶。

音樂(lè)和拼音的構(gòu)成一樣，僅用1、2、3、4、5、6、7七個(gè)音就構(gòu)成了很多奇妙悅耳的樂(lè)曲。實(shí)踐證明，人對(duì)音樂(lè)的記憶（特殊是對(duì)旋律的記憶）較為長(zhǎng)久，有的是一旦學(xué)會(huì)就終身不忘。我們對(duì)拼音中某些需要長(zhǎng)期記憶的內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)化為一種音樂(lè)的方式長(zhǎng)期記憶在腦中。如23個(gè)聲母，假如給它們配上同學(xué)較為熟識(shí)的簡(jiǎn)潔、活潑、美麗的旋律《兩只老虎》，讓同學(xué)以歌曲的形式唱出來(lái)，并給它取個(gè)《歡樂(lè)聲母》的題目，我想，那樣的聲母記憶可能要輕松得多、長(zhǎng)期得多。

雖然漢語(yǔ)拼音是同學(xué)進(jìn)入學(xué)校的第一課，但由于老師運(yùn)用了已知鋪路，美育滲透、思維啟迪、藝術(shù)幫助等方法進(jìn)行教學(xué)，第一課仍能學(xué)得生動(dòng)、主動(dòng)、有效。而且，同學(xué)不僅僅學(xué)會(huì)了拼音，還獲得了對(duì)事物的熟悉方法、表達(dá)方法、審美感受，以及肯定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和實(shí)踐力量，依據(jù)先入為主的特點(diǎn)，第一課中獲得的一切必將對(duì)同學(xué)的終生學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

利用音節(jié)滲透德育自己辨別是非美丑

在教音節(jié)過(guò)程中，利用音節(jié)組詞說(shuō)話，適時(shí)滲透德育美育勞育，也是我在拼音教學(xué)過(guò)程中摸索出來(lái)的一套行之有效的訓(xùn)練規(guī)律。在教語(yǔ)文同時(shí)培育同學(xué)辨別是非、美丑的力量，這種德育訓(xùn)練，此單純的說(shuō)教來(lái)得更為直接，何更有說(shuō)服力，又增加了語(yǔ)文課的趣味性，可謂一