九年級化學教學中的新課程改革

Word第第頁九年級化學教學中的新課程改革化學是一門以試驗為基礎，在生產和生活實際中具有廣泛應用的學科。這兩個特點使科學探究在化學進展過程中能夠發(fā)揮非常重要的作用。探究性學習的提倡，能夠讓同學像科學家一樣在探究過程中發(fā)覺科學概念、科學規(guī)律，培育同學的探究力量和科學精神。

一、在探究性學習中，同學能夠在老師的指導下進行有目的的觀測和試驗，并對結果進行思索。

例如，我們在進行對“蠟燭及其燃燒“的探究學習中，由同學自己帶蠟燭，自己在課堂上進行試驗，運用除味覺以外的全部感觀，盡可能對一支蠟燭在點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段進行觀看，并將觀看到的現(xiàn)象作詳盡的、客觀的描述和記錄。尤其是點燃蠟燭剛熄滅時的白煙，讓同學自己動手做，比紙上練兵要強得多，這更加深了同學對學問的理解。

二、在探究性學習中，同學能依據自己已有的學問閱歷，利用各種信息手段搜集相關的資料和信息，設計試驗并驗證假設。

例如，在對“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不同”的探究中，同學通過查詢有關資料，了解到二氧化碳能夠使燃燒著的木條熄滅并且可以使澄清石灰水變成白色渾濁，自己動手用排水法收集兩瓶人呼出的氣體，并通過三組試驗進行對比。同學通過向裝有呼出氣體和空氣的集氣瓶中加入澄清石灰水，觀看到人體呼出氣體的集氣瓶中澄清石灰水變渾濁，得到“人體呼出氣體中CO2含量比空氣中多”的結論。再通過向兩瓶不同氣體中插入燃著的木條“得出空氣中O2的含量比人體呼出氣體大”，以及通過向枯燥的玻璃片呼氣，得出“人體呼出氣體中水蒸氣的含量比空氣中的大”等結論。

同學通過系統(tǒng)的觀看、溝通，進行了幾組簡潔的對比試驗后，從而獲得了一些事實性信息，相比呆板地聽老師的傳授，自己沒有任何實踐，只是被動地接受，效果要好得多。

三、在探究性學習中，同學能夠直接提出問題或通過描述已學學問與所發(fā)覺問題的沖突所在，從而明確提出問題。

在探究化學反應前后物質質量是否相等時，同學會直接提出問題：化學反應有新的物質生成，那么反應前物質的質量和反應后生成物的質量相等嗎？

同學知道要想知道反應前后的質量是否相等，就需要使用天平。同學通過動手做鐵釘和硫酸銅反應，氫氧化鈉和硫酸銅反應，以及觀看老師的演示試驗：白磷燃燒前后質量的'測定，發(fā)覺反應前后，天平仍舊平衡，得出質量守恒定律。但有些同學又會提出這樣的問題：蠟燭燃燒過程中，天平發(fā)生傾斜，蠟燭質量減輕，這個好像不符合質量守恒定律，但經過分析與商量，發(fā)覺蠟燭燃燒產生的水蒸氣和二氧化碳擴大到空氣中去了，導致質量減小，從而熟悉到質量守恒定律是參與化學反應的各物質的質量，等于反應后生成的各物質的質量總和，從而加深了對物質質量守恒定律的理解。

四、對同學科學探究性學習的評價也是我們所必需討論的問題。

我們可以收集同學的探究活動報告形成檔案袋，并對收集到的數(shù)據和證據進行分析，形成一個對同學學習狀況的分析報告，客觀地描述同學的學習狀況。

另外，紙筆測試是常用的評價方式，它具有操作簡潔、信度和效度較高等優(yōu)點。紙筆測試的方式可以對科學探究活動的過程和結果進行評價，化學探究學習中紙筆測試評價應依據課程改革的需要作出相應的改良，重點不要放在學問簡潔記憶和重現(xiàn)上，不應孤立地對基礎學問和基本技能進行測試，而應放在分析和解決實際問題的背景中去評價，以的整體聯(lián)系上去考核。

探究性學習是相對于接受式學習的一種學習方式，是適應“以同學進展為本”教育理念的一種新的學習方式。而化學探究學習的評價是建立在新