小學(xué)語文-25望月教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《望月》（第二課時）教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.能正確流利，有感情地朗讀課文。2.了解望月的內(nèi)容，感受望月的樂趣。3.憑借課文的語言文字，體會小外甥聰明好學(xué)，愛幻想，追求美好事物的品質(zhì)。教學(xué)重難點(diǎn)：感受望月的樂趣以及小外甥的聰明好學(xué)，想象力豐富。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件，生收集有關(guān)月的詩句教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入（畫一個圓）這是什么？同一個圓，在不同人眼里會變成不同的事物。就像同樣一輪明月，在每個人的眼里也是千姿百態(tài)，情趣萬千。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)隨著散文作家趙麗宏先生在一個月色溶溶的夜晚，一同來到江輪的甲板上，一同《望月》去。齊讀課題，指導(dǎo)有感情的朗讀課題。二、感悟“眼中月”1.過渡：現(xiàn)在就讓我們一同望月去，去望那皎潔的月光，去感受輕柔朦朧的月色。（出示月下江景畫面）

（1）你看到了怎樣的月色？請把你的感受說給大家聽一聽。（2）你聽到了什么？（3）你想到了月光像什么？2.在我們的眼里，月光是化妝師、是服裝設(shè)計師、是音樂大師，那么在作者的眼里，它又是怎樣一番景色呢？讓我們走進(jìn)他美妙的文字，去感受他月夜里的情思。請同學(xué)們默讀課文第二自然段，把你動心的詞語、句子畫下來，多讀兩遍，說說你從文字當(dāng)中體會到了什么。指名回答。引導(dǎo)學(xué)會生從不同句子體會月光的各種美：朦朧美、純潔美、安詳美，并引導(dǎo)讀出每一種美的韻味。最后配樂讀這一段。三、誦讀“詩中月”

過渡：老師被月光陶醉了，更被你們的朗讀陶醉了！知道嗎，月亮也把一個聰明好學(xué)、愛幻想的小男孩叫醒了，聽聽，他在說什么？他想做什么？自由讀讀3-12自然段吧！

1.指名說一說小外甥想到了什么，在做什么。2.他們都背了哪些詩呢？把它們找出來，自由地、大聲地讀讀。3.出示文中詩句，引導(dǎo)學(xué)生說一說從每句詩中感受到了怎樣的月亮。背誦這些詩句。4.寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。四、暢想“心中月”過渡：月兒，在詩人的眼里是多情的、多愁的，而在小外甥的眼里是什么樣兒的呢？請你們仔細(xì)讀讀吧，你覺得他的幻想有趣嗎？（出示小外甥說的話，學(xué)生自讀自悟）

1.指名說。（像眼睛，天的眼睛）2.其實只要把小外甥的話稍微調(diào)整一下句式就是一首詩，一首趣味盎然的、充滿幻想的童話詩。讓我們也來試著讀讀吧！3.老師這里也帶來了兩首有趣的、想象豐富的月亮詩，咱們來欣賞欣賞。（出示兩首詩歌，指名讀）

4.月亮在你的眼里是不是也變了，變成了——請同學(xué)們拿出紙筆，用一句話、一首詩、一篇童話寫出自己對月亮的遐想。5.總結(jié)：其實，月兒本無情，情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，真是“年年歲歲月相似，歲歲年年人不同”，明月千里寄情思。同學(xué)們，讓我們帶著自己的愛，帶著自己的詩，帶著自己的幻想一同去望月、去登山、去看海，把自己對祖國大好河山的熱愛譜成一篇人與自然和諧共處的壯麗詩篇吧！

板書設(shè)計：望月眼中月詩中月心中月《望月》學(xué)情分析《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元中的一篇散文，是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。本課的文筆富有兒童情趣，貼近學(xué)生的生活。月亮是學(xué)生經(jīng)常見到的一種自然景物。所以，學(xué)生對于這一課在內(nèi)容上的理解并不難。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生體會望月的樂趣，像小外甥那樣做一個聰明好學(xué)、愛幻想的人。在教學(xué)設(shè)計中，我將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月?？v觀整個文本的教學(xué)，教學(xué)最困難的是第二部分“詩人眼中的月”。第一、有學(xué)生根本不明白詩句的意思，就談不上去體會詩人的哀愁。第二有學(xué)生盡管明白詩句的意思，但是詩人內(nèi)心深處的情愁卻讀不懂看不穿?？傊绻麑W(xué)生與詩人的感情達(dá)不到共鳴。二十分鐘的教學(xué)就會艱難得很，課堂氣氛也會很沉悶。同樣是古詩，為什么《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》教得輕松自在，而對于描寫關(guān)于月圓月缺的離愁別恨古詩卻教得沉重。學(xué)生年紀(jì)小，實際生活內(nèi)容貧乏，對于世界認(rèn)知的情感悟性偏低，尤其是他們作為孩子，內(nèi)心世界中幾乎缺乏細(xì)微的情愫。故而，難以理解人的復(fù)雜的內(nèi)心世界。這也是一個重要的原因。在此，作為語文老師不應(yīng)該“語文”而已，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，用他們純真、空白的兒童心靈去感悟祖國語言文字的魅力，激發(fā)他們熱愛祖國語文的思想感情，體味人類感情的真善美，促進(jìn)良好個性和健全人格的形成。這也是語文新課標(biāo)對于語文教師的要求?！锻隆沸Ч治鲆?、學(xué)生做課堂的主人，自主探究學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)方式?！?.學(xué)生用喜歡的方式背誦文中的詩。教師行間巡視。學(xué)生興趣盎然，有的小組分角色朗讀，有的小組還加上了動作，有的小組排起了的課本劇……

（學(xué)習(xí)的內(nèi)容是比較固定的，學(xué)習(xí)的方式確無定式。讓學(xué)生自己做主選擇喜歡的方式，更有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。四人小組學(xué)習(xí)也比集體學(xué)習(xí)更靈活。）

學(xué)生上臺交流自己學(xué)習(xí)的成果，提出自己的疑惑，集體評議解疑。

（沒有反饋的學(xué)習(xí)是失敗的學(xué)習(xí)。這樣的反饋形式不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。質(zhì)疑解疑這一環(huán)節(jié)，對于研究性學(xué)習(xí)的開展也有很大好處。）

2.（出示詩句：每句詩里都包含著一輪明月）學(xué)生結(jié)合詩句談?wù)勛约旱睦斫?。（學(xué)生的發(fā)言不僅僅解釋了詩意，也加上了自己的想象，具體闡述了詩人的情感。）3.師：寫月亮的詩多如繁星，讓我們也加入到他們的行列，看誰的詩最多，看誰的月最美，看誰的情感最豐富。生自由發(fā)言。（很多同學(xué)積極要求接著比賽背詩。）師結(jié)合學(xué)生發(fā)言，組織師生“男女生比賽”背誦寫月亮的詩。同學(xué)們幾乎是爭先恐后地背詩，背了接近20句寫月亮的詩句。（溫故而知新，也提高學(xué)生背詩的興趣。）二、讓學(xué)生展開幻想的翅膀。1.（靈感是一瞬間的，稍縱即逝，如果立刻指名匯報，可能會影響其他同學(xué)的思維，不如先寫再說效果更好。事實也證明，的確如此，學(xué)生說了許多許多自己的想象，妙趣橫生，不少是我們成年人很難想到的。）2.補(bǔ)充練習(xí)：模仿課文中對月亮的描寫，結(jié)合自己剛才的想象，寫一段話描寫月亮。（文字的敘述是口頭表達(dá)的一個升華。課文是學(xué)生習(xí)作最好的范文，模仿課文寫作也是訓(xùn)練習(xí)作的有效手段之一。）總之，這節(jié)課上學(xué)習(xí)的形式多樣，并且由學(xué)生自主選擇，可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富他們的想象力。學(xué)生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學(xué)中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展；引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。自然能取得較好的教學(xué)效果。《望月》教材分析一、教材分析《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元中的一篇散文，是我國當(dāng)代著名作家趙麗宏的作品。課文是一篇散文，寫的是舅甥倆在望月中愉快交談。背景是“夜深人靜”的月夜在行進(jìn)的江輪甲板上，靜謐的月色，頗增幾分童話色彩。按照文本的教學(xué)要求，重點(diǎn)是感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學(xué)、想象力豐富。作為本單元的主體文章，《望月》還能通過課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu)，使學(xué)生在品讀、感悟中體會“月亮”所具有的獨(dú)特的中國文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶。二、教學(xué)設(shè)想通過對文本的研讀，教師可將教學(xué)的重點(diǎn)定為感悟事物以心，萬物皆有情。在教學(xué)設(shè)計中，將文本分為三大部分：“我”眼中的月、詩人眼中的月、小外甥眼中的月。從這三部分展開教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，提出問題：“這篇課文分別寫了哪些人眼中的月？”按照學(xué)生的理解相機(jī)學(xué)習(xí)“我”眼中的月。在朗讀中，讓學(xué)生靜靜品味今晚江上的月光。提出：假如用一個詞來形容今晚江上的月光，你會用上哪一個詞？這樣深入進(jìn)行教學(xué)。如此美妙的月夜，當(dāng)然不能讓“我”獨(dú)享，小外甥也來了。這時舅甥倆在干什么？（背詩）由此引出詩人眼中的月是怎樣的。在此讓學(xué)生從古詩中讀出詩人的情與愁。這時教學(xué)的重點(diǎn)。用時達(dá)二十分鐘左右。接下去，最后過渡到小外甥眼中的月的教學(xué)。到了這個環(huán)節(jié)，師提問：“課文分別寫到哪些人眼中的月？”學(xué)生就能弄懂了課文寫了“我”、詩人、小外甥他們眼中的月。那么這三類人眼中的月是不是都是一樣的？（不一樣?！拔摇毖壑械脑聦庫o、安詳、朦朧。詩人卻是充滿了思鄉(xiāng)離愁、憤懣現(xiàn)實。而小外甥眼中的月卻和孩子一樣調(diào)皮有趣。）及時指出：月亮本是一個自然存在的天體，無所謂有感情。但是人是有血有肉的，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月。眼中的月，就是人心中的月。這就是以心觀物，萬物皆有情。從這里引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人們對秋寒的菊、冬雪的梅的思想感情同樣源自“以心觀物，萬物皆有情”。《望月》評測練習(xí)夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……（《望月》）1.“它們”是指：（2分）2.“我”坐在江輪甲板上，先看，接著看,然后看。（要求寫清看什么地方的什么）（6分）3.“黑色剪影”“伸展著”，這是從方向看的；“起伏著”是從方向看的。（2分）4.概括這兩段話的大意。（3分）《望月》教學(xué)反思《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第七單元的一篇課文。是一篇散文。文章形散枝繁，有21個自然段，無明顯的中心句。然而課文中描寫的“月下江景”是迷人的，作者所介紹的小外甥是活潑可愛的。文章所表達(dá)的思想是深遠(yuǎn)的，語言是雋永的。在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)在理解課文內(nèi)容的同時，激發(fā)他們熱愛文學(xué)的興趣，萌生探求文學(xué)殿堂的欲望是一大難點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，我是這樣安排的：

一、合理地安排教學(xué)過程一是遵循作者的思路。引導(dǎo)學(xué)生弄清事情的情節(jié)——“我”在江輪的甲板上望月，與小外甥交談（對背頌月古詩、討論月亮像什么）、“我”一人在甲板上展開了幻想的翅膀；二是遵循學(xué)生閱讀的規(guī)律。引導(dǎo)他們先理解內(nèi)容，再理解內(nèi)在的意思。如第二段，先找出文中“我”與小外甥“交談”什么，再思考：可看出小外甥是一個怎樣的孩子；三是遵循學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，由易到難，先理解一般內(nèi)容，再提出更較高的學(xué)習(xí)要求。

二、努力地創(chuàng)設(shè)課文情境

清代大學(xué)者王國維曾說：“一切景語皆情語?！币簿褪钦f相同的寫物在不同的眼里感受是不一樣的。首先，在課題導(dǎo)入時，我畫了一個圓，用簡單的一句話說一說自己看到了什么。當(dāng)時我覺得整篇課文的教學(xué)思路還比較清晰，也比較滿意，課后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行梳理，感覺似乎又缺少了點(diǎn)什么。后來有一天，我望著天上的月亮想：在小外甥和學(xué)生的眼中，月亮是多趣多變的，在作家的眼中卻是多姿多彩的，而在詩人的眼中又是多情多愁的。為什么同是天上的那個月亮，落到不同的人的眼中，就不一樣呢？然而，不同學(xué)生對事物的感悟是不相同的，讓學(xué)生把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及生活瑣事都挖掘出來了。倡導(dǎo)個性化的理解，讓學(xué)生認(rèn)為其實課文中出現(xiàn)的事物就發(fā)生在自己的身邊。在課堂中，我還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生這樣去體會：月兒本無情，情在人心間，不同的人，不同的心情，望見的月亮也就不同了，你有一顆怎樣的心，心中就有一輪怎樣的月亮，眼中的月，就是人們心中的月。只要學(xué)生是在自己的原有的基礎(chǔ)上有提高，學(xué)生就有了收獲，就有了發(fā)展……而在學(xué)習(xí)課文第2段時，原先的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再交流自讀感受，最后再集體品讀。當(dāng)?shù)谝粋€學(xué)生交流時，讀到了第二小節(jié)第一句：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。讀得挺不錯，卻說不出關(guān)鍵。經(jīng)引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，有所體會。這個突發(fā)的情況使我意識到，字斟句酌的品讀方法，不一定合這群孩子的口味。要整體讀，有什么不好呢？于是，我利用學(xué)生解決問題千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑是怎樣的剪影為什么會伸展、起伏的機(jī)會。讓學(xué)生依次用之前學(xué)習(xí)第一句話的方式來了解作者在甲板上所看到的景色，之后通過討論交流的形式把月夜江景根據(jù)老師的板書提示概括出來，并交流自己的對著美景的印象；最后以讀書聲領(lǐng)老師入景的方式，讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生果然讀得投入、動情。當(dāng)中，采用了分角色朗讀、想象和語言描繪等手段，生動地再現(xiàn)了“我”在甲板上賞月時的情境，是恬靜的，他的心情是愉悅的。小外甥與“我”“我一句你一句”地對背頌月古詩的情境，是緊張而生動的。小外甥是自信的，“我”是沉著而自豪的。這幾個情境，有效地幫助學(xué)生體會了作者的思想感情。

可以這樣說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生并沒有產(chǎn)生對小外甥的崇拜，他們覺得自己并不比小外甥差，事實上也正是如此。我常想，一堂好課，真正精彩的應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生精彩才能成就教師的精彩，成就了學(xué)生，也成功了自己。

《望月》課標(biāo)分析新課程中致力尋求的新理念是“讓學(xué)生與文本對話”。

需要教師創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進(jìn)行直接的語言交流、情感交流、思想交流。一、發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：“……能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導(dǎo)學(xué)生研究行的學(xué)習(xí)并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學(xué)生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。歌曲、課本劇的引入也是為了烘托這種自由研究學(xué)習(xí)的氣氛，也有利于學(xué)科間的融合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。二、老師是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)伙伴。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是教學(xué)活動的指導(dǎo)者、組織者、幫助者”。老師與學(xué)生們圍坐在一起；老師為學(xué)生提供關(guān)于